诊改宝典：《中职教学诊断与改进“八步循序”策略及操作实务》月末发售！
由重庆市教育科学研究院职成教所副所长（主持工作）、研究员谭绍华等人编写的“诊改宝典”——《中职教学诊断与改进“八步循序”策略及操作实务》在本月末正式发售！
《实务》一书深度剖析了关于中职学校教学诊断与改进工作的实质与内涵，并提到了关于诊改工作的“八步循序”策略：
图片来源：《中职教学诊断与改进“八步循序”策略及操作实务》
“‘知应然’指对诊断的对象，包括诊断项目、诊断要素、诊断点的内涵和外延，有清晰、正确的认知。”即各个学校对所有诊断项目、诊断要素和诊断点做深入的研究和认知。明确每一项、每一点的含义和概念以及原因。
指对诊断对象当前性状趋势的判断，这是学校在诊断改进工作前期十分关键的一个环节。学校通过明晰并区分各个项目、要素和诊断点的计量方法，通过不同方式和运算表述学校诊断和改进的趋势与结果。书中对每个诊断点都进行了步骤分析。
图片来源：《中职教学诊断与改进“八步循序”策略及操作实务》
比如“升学、就业学生占比”这个诊断点，首先计算升学学生占比目标达成度，然后计算就业学生占比目标达成度，最后采取加权计算的方法计算目标达成度。目标达成度为现状值与目标值的百分比。加权计算时的权重由各校自行确定，体现教学诊断与改进的学校自主性。
通过逐点、逐要素、逐项分析生成诊断分析报告，学校能够从整体和细节上掌握发展情况与问题。如同医院为病人出具的病例报告。
有了报告，学校就可以从报告中发现问题，然后该“开刀”的“开刀”，该“服药”的“服药”。但是在行动之前，必须要给每个问题分门别类，并进行定性分析。
即明确近期需要改进的问题，确定学校发展区。书中提到：根据问题的严重程度以及要依据的改进条件，可以创造条件解决问题。特别是很严重、需要创造条件解决的问题，一旦得以改进，一定能够带给学校新的发展。
认真务实地推进改进工作。由于国家教育质量保障体系顶层设计出现“管办评分离”重大调整，尽管学校不再作为组织评估的主体，但是依旧需要承担监管和保证质量的法定责任。
如果说查实然是反映静态现状，那明状态就是监控动态改进情况。学校可以建构自己的平台，同过进行实时监控。
例如教学工作诊断与改进运行管理软件平台，能够及时掌握学校动态改进情况，而且可以导出数据生成报告便于学校使用和研究。
诊断过后需要针对结果进行举措的调整和优化，而且诊断并不是一次性的工作，随着条件与情况的变化，必须要实时调整举措，保证改进工作的进行。
学校可向教育部申请复核，在学校完成一个周期的诊断改进之后可以申请教育行政部门复核，通过后进入下一周期。尽管新周期的步骤环节和上一周期无异，但是学校站在了新起点，新高度，进行深层次高水平地诊断和改进。
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