哪些书不宜多读？——教师阅读漫谈之三十一

教师阅读又如入山砍柴，有时候要砍柴，有时候要磨刀。砍柴，是收割知识；磨刀，是增强能力。通常来讲，在砍柴的时候，我们忘记了刀，在学习的时候，我们忘记了自己在学习。砍柴多了，刀就越来越适合砍柴，越来越锋利了。

但有些时候，我们要停下来，尤其是在砍柴不顺利或者效率低，问题出在刀锋上的时候。本来被我们忘记了的刀，现在从工具变成对象，从手段变成目的。我们开始地刀进行加工，让它更适合砍柴。所谓的“磨刀不误砍柴工”，说的就是这个意思。

1

那么，在教师阅读领域，哪些是属于“磨刀”呢？

凡是指向自我的阅读，就是“磨刀式阅读”。通常情况下，凡是关乎意义、动机、态度、价值观、情感、学习方法等内容的，都属于磨刀式阅读。人的身体与精神就像一辆车子，需要定期加油、整理，才能跑得更远。凡是指向对象（他人与世界）的阅读，就是“砍柴式阅读”，通常情况下，凡是涉及到学科知识的，都属于砍柴式阅读。

假如你是一个语文老师，你要研究阅读、写作的内在逻辑，弄清楚语文知识的含义及诸多细节，要形成读写技能并能把自己变成这方面的教练。包括要积累许许多多的经典作品，形成强大的文本解读能力。这些，都属于砍柴式阅读，是日常学习的核心。但当你开始追问自己作为一个语文老师的意义的时候，当你需要重燃自己的教育激情的时候，当你需要面对学生控制你的情绪的时候，你为解决这些问题而开展的阅读，就属于磨刀式阅读。不磨好你这把刀，你就砍不到柴，甚至不想砍柴了。

不仅如此，有时候磨刀式阅读，还能帮你澄清方向。我们到底为什么砍柴？砍哪些柴？

有一类阅读，是属于磨刀还是砍柴，关键在于阅读目的。例如，哲学家读哲学，心理学家读心理学，这都是砍柴。但是，我们读哲学，如果不是为了上政治课，而是为了自身的需要，这就是磨刀了。

还有一类阅读，既属于磨刀，又属于砍柴。例如教育学以及课程与教学论等领域，既是作为教师应该掌握的知识，同时，又是我们处理木柴的工具体或者说框架。严格地说，这仍然是属于磨刀，是更好地传递知识的工具。

2

许多人一生只砍柴不磨刀，因为他觉得刀就是这个样子，从来没有意识到，刀还可以是另外的样子，如果用心打磨的话。这种人学习和工作，就像蒙上眼睛的驴拉磨子一样。他们全身心地拉磨，从来没有考虑过，我为什么要拉磨？我为谁拉磨？我的人生就注定应该一直拉磨吗？

他只关注专业发展，而忽略了职业认同。

但是也有相反的情形，更普遍。在当代社会，有一种潮流，就是对自我的过度关注，意义过剩和意义不足同时存在。

有一篇文章，叫《罗振宇骗局》，批评罗辑思维，意思是说罗辑思维解决不了你的职业问题或人生问题，你不可能通过订阅得到，就变成一个很厉害的人。这个结论是对的，但是批评是蛮横的。因为罗辑思维解决的是意义问题，动机问题，认知问题，方法论问题，以及通识教育的问题，他并不解决你的专业问题（至少从商业的角度讲，也不值得去解决）。就像一个跑步者，到店里去买鞋。鞋子很好，但他仍然跑输了，你不能去怪鞋店老板。因为鞋店老板解决的是鞋子问题。鞋子好，当然你的表现会更好，但你能不能跑赢，决定性的因素并不是鞋子。

更奇妙的是，罗辑思维是脱离了你的专业内容来讲发展的，这是不得己的形式训练。举个例子，他可能有一篇文章或者一组讲座，把动机问题分析得清清楚楚，把你的问题说得明明白白。这十分有利于你的动机问题的解决。但是，真正解决你的动机问题，可能靠的并不是这些，而是你在自己的领域里实实在在的成就感。这个成就感，是罗辑思维里任何动机课程也无法给你的。

3

我举这个例子，想要说明什么？

我想要说明的是，磨刀的时间不宜过长，最重要的磨刀，仍然是砍柴过程中无意识的磨刀，而不是有意识地专门磨刀。如果一个人喜欢磨刀，专门磨刀，就会变得潜意识里惧怕砍柴，而通过反复的磨刀，来获取虚幻的意义感。

举个例子，教师没有必要读太多的教育学、心理学和课程与教学论，但是，现在学校共读充斥了这些内容。教师主要的时间，仍然要放在学科研究上，放在知识研究上，放在教什么而不是怎么教上。因为怎么教只是一套程序，这套程序的自动化和高效率，当然取决于对程序的聚焦，但是，更取决于实践中的反复调整。并且，只有实践中的反复运用于反思，程序才是活的，而不是死的流程。

同理，教师也好，其他人也好，也没有必要整天去思考生命的意义。大半时候，意义、动机、情感、价值观之类，是潜意识里发挥作用的，是生病时的药，而不是健康时的安慰剂。如果一个教师，老喜欢找人谈心，或者一个学生，老喜欢找老师谈心，这就说明病得不轻。生命的焦点，一旦转移到了人本身而不是忘记了人本身，离生病就不远了。而且会形成吃药-生病-再吃药的恶性循环。

现在的学校，这方面的弊端很突出。本来应该研究教育，研究学科，研究怎么解决学困生的问题。但是，我们的注意力，硬生生地放在教训人上，放在了所谓的师德培训上。与学生建立了关系，教学中有了成就感，责任感就会增强。从专业入手，是强化师德最好的手段。否则，形成的是表演性师德。大家没事了就磨刀，假装要砍柴，但实际上砍不了多少柴，因为时间都被磨刀占据了。

4

柴，越砍越多。

刀，越磨越薄。

磨刀式阅读，重点根本不在于数量，而在于形成反思的习惯，并在持续反思的过程中，理解与人相关的领域的底层逻辑。最终，把一些核心的领会，变成自己的信念乃至于信仰。在这里，知识反而是最不重要的，最重要的是存在层面的领会，是不断地返回到原点或本质。

刀磨多了，大家习惯于表演。课堂上，刀舞得生花，赢得阵阵喝彩，可能不能对阵，无法砍柴，只适合观赏。

这是教育的悲剧，发展的悲剧，也是持刀人的悲剧。

（点击：怎么共读《高手教师》？）

相关链接