谁应该受到教诲？——《画杨桃》漫谈
昨天，在针对后知联盟讲师进行的逐课教研中，讨论到了一篇经典课文，二年级下册第五单元的《画杨桃》。
这是一个以寓言为主的单元，《画杨桃》也是通过一件事，要告诉读者一个道理。故事讲了一节图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上让大家画，“我”因为位置的原因，如实画出来的杨桃是个像五角星一样的东西，而不是平时印象中的样子。
于是，班里几个同学看见了，哈哈大笑。
老师发现了，就到“我”的座位上，看了看讲桌上的杨桃，然后跟全班同学展开了一场讨论。并且，让觉得好笑的几位同学，轮流坐到我的位置上，看一看杨桃的样子。然后和颜悦色地说：
“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
文章结尾这样写道：
“老师的教诲让我终生难忘。”
那么问题来了：老师在“教诲”谁？谁应该受到教诲呢？
一
从文本的逻辑上讲，文章中的这件事包含两个部分，每个部分又由两个部分组成，可以当成四个部分：
1. 事件：“我”画了一张像五角星的杨桃；
2. 反应：班里几个同学看到了“我”的画，嘲笑了“我”；
3. 澄清：老师对“我”画得像不像，是否好笑通过轮流体验进行了澄清；
4. 总结：老师由此总结出了一个道理，讲给了大家。
这样，结尾就有点突兀，那几位同学通过老师的谆谆教导，明白了一个道理。他们才是老师的教导，而不是“我”。为什么结尾不写他们终生难忘，而是“我”？至少可以这样结尾：
“刚才还在笑我的几位同学，悄悄地低下了头。”
或者再退让一步，至少加一个“们”：
“老师的教诲，让我们终生难忘。”
你可能觉得这是吹毛求疵。老师的确是教导那些嘲笑“我”的同学，但是，老师说的道理，难道没有让“我”受到教育吗？哪怕不是针对“我”，这也算是福利好吧老魏？
咳，文章有文章的理路，别人犯错“我”吃药，哪怕药很健身，也不带这么乱来的。
二
其实文章还可以重新写。
因为在这个故事逻辑中，“我”事实上不是主角，只是个线索人物，是个由头，主角是嘲笑“我”的“同学们”，所以变化的也是他们，受教诲的也是他们。
但哪怕改了结尾，明明“我”不是主角，还要从“我”的角度去写，从叙事角度上讲，多浪费多别扭呀。稍微改一下，就顺畅多了。
例如，可以写有一次上图画课，老师让同学们画杨桃，有一位同学画的一个五角形的东西，我们看到了，都笑了起来。
这样一来，从叙事的角度，可以充分表明我们的心理活动，因为写画杨桃的人的心理活动，在这篇文章中，是没有价值的。以画杨桃的人作为叙事主人公，是一种叙事上的浪费。
这样写，文章就更生动了。因为可以补充好几处细节描写。比如，我们看到五角星样的杨桃时的心情，以及我们坐到这位同学的位置时的心情，还有最后听了老师说的话以后的心情以及反应。
我的意思是说，课文的叙事是拧巴的。
三
当然，我一开始就知道这是改编过的，我要表达的中心意思，也是改编要慎重。
以前课文（也不知道是不是原文），开端和结尾分别是这样的：
我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”
……
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”
这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。
也就是说，在原文那里，首尾是一致的。老师和父亲的教诲是相同的，重心并没有落在“看的角度不同，看到的事物就不同”这一点上，而是落到了“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”。
这样的话，文章的重点就清楚了。主人公是“我”，帮助者是“父亲”（曾经）和“老师”，他们给我一生爱用的教诲是一样的：不要管别人怎么看，怎么说，相信自己的眼睛，相信自己的判断，坚持自己的原则。
四
然而，原作，就对么？
假如原作的重点，是“我”，那么，文章的主体部分，“我”就不能缺席，重点应该是我在受到嘲笑后的反应。比如沮丧、怀疑、试图改弦更张……这时候，老师及时介入，在澄清了真相后，教诲的重点应该是“我”：
“小干呀，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。同学们笑你固然不对，但你要明白，他们站的角度也和你不一样。他们要学会站在不同的角度思考问题，你也不能因为别人的嘲笑就轻易动摇，要相信自己的眼睛，看到是什么样就画成什么样。”
但是，作者在写的时候，的确没有叙事角度与重心的这种自觉。
不过，文本破裂的地方，或许是智慧之光可以照进来的地方。如果把这些作为课程资源，不也是很有意思的一件事情么？
当然，放在二年级，太难为孩子们了。他们还小，满心想着杨桃好吃不好吃呢。
毕竟在北方，杨桃是不大见得到的。
（完）
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