全球首个旅行高中，把世界当做教室

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编辑整理|何淼

来源|第一教育

在瑞典拉普兰学习瑞典的萨米文化

在希腊航行体验感受荷马的奥德赛

在印度阿姆利则参观瓦格赫边境仪式

在阿根廷米西奥内斯尹探讨瓜苏瀑布的保护问题

在加拉帕戈斯群岛生物课

在泰国曼谷学习泰拳课

……

高中三年，走遍十二个国家是什么样的一种体验？

在美国有一所学校，将把课堂课程与真实的体验式学习相结合，让学生在旅行中感受其他国度的文化，在旅行的过程中塑造世界观。

有学生这样说，“当你爬上非洲最高峰，当你与蜚声全球的科学家交流时，你就会改变‘不可能’的定义。”

Think Global School

2010 年，新西兰裔旅行摄影师乔安•麦克派克（Joann McPike）在美国纽约创办了一所名为“思考全球学校”（Think Global School）的高中，被称为“世界上第一所旅行高中”。

作为一所非传统的学校，在三年的学习过程中，思考全球学校的学生将环游世界，并在数个国家进行学习交流，从而获得深刻而又丰富的生活体验。

乔安之所以要创建这样一所学校，其主要动因来自于儿子亚历克斯的成长需要。亚历克斯从小就跟着她在世界各地旅行摄影，14 岁的时候，他的护照上就贴满了70 多个国家的签证。在亚历克斯即将迈入高中阶段时，他仍表示不愿就此放下旅行箱，回归传统学校。于是，乔安决定建立一所可以环游全球的高中，以此来满足儿子的需求，并推动教育变革，这就是思考全球学校。

10人一班，师生比1：4 ，3年到12个国家旅行。思考全球学校是一所小型的寄宿制学校。作为创始人，乔安秉持小班教学理念，要求将班级规模控制在10 人左右。目前，该校共有十到十二年级的学生44 人，且生师比仅为4:1，这为个性化教学带来了极大的便利。

由于学生们每年都要在4 个不同的国家学习、生活，这使得学习费用不菲。然而，由于学校管理规范、办学过程透明，在创办之初，该校就通过了美国著名的非营利组织评估机构GuideStar 的非营利性组织认证，这样一来，学校也能从社会上获得广泛的资助了。2016年，学校再次通过美国西部学校和学院协会(Western Association of Schools andColleges）的五年期认证，进一步验证了学校的学术能力。

思考全球学校致力于培养具有高智商、高情商的未来世界领导者，以此来推动世界发展。他们坚信，给这些青少年学生提供一段人生早期的国际化经历，必将深深地影响他们的观察视角与思维深度。

在三年的学习过程中，这些学生周游世界，在12 个国家进行深度的学习与体验。在此过程中，他们不仅欣赏风景名胜、参观重要的历史文化遗址、遗迹，还要学习新技能，学会与具有不同文化背景的人友好相处，这些经历最终会形塑他们独特的世界观、价值观。

在教育与生活世界之间建立牢不可破的联系，是思考全球学校办学的基本准则。学校要求学生根据自己独特的生活经历和知识结构，去思考全球旅行中遇到的社会问题和人文问题，并为之寻求解决之道，从而有机地把现实生活与学校教育联系起来。学校还注重培养学生的开放性思维，鼓励学生表达自己的观点与看法，鼓励学生以负责任的态度去实践，将社会实践与思维培养联系起来。

旅行给学生们提供了丰富、多元的文化环境，这种多元环境是鲜活的现实体验，而不是来自书本的间接学习。旅行学习既能让学生们在各地旅行，又能让他们在生活中真实地感受异质文化，这种文化浸入式的学习方式给学生们带来的是前所未有的“冲击”，激发着他们对世界的好奇心，并促使他们在旅行中成长为一个知识丰富且富有同情心的人。为践行办学宗旨，思考全球学校还积极地和世界各地的教育组织、社区等展开合作，争取为学生们创造更加丰富多样的学习环境，让他们在环游世界的过程中，开阔视野、增长知识、锻炼才干。

富有挑战性的课程

 教室无边界，学习无止境。思考全球学校不只是让学生环游全球，而且还为他们制订了严格的课程体系。早在2012 年4 月，学校就获得了国际文凭组织（International Baccalaureate，IB）的认证，成为了IB 成员学校，开设IBDP 课程。

为了全方位培养学生，思考全球学校在开设传统课程之外，还开设了很多综合性课程，如全球研究、视觉艺术、环境与社会、世界信息技术、文化人类学等。虽然学校主要采用英语授课，但学生也要学习西班牙语、汉语等，特别是每到一个新的国家或城市，学生都要及时掌握一些当地语言。

另外，思考全球学校还为学生安排了多门极富挑战性的课程。

“我们来探索”（weXplore program）就是学校的特色课程，该课程涉猎面广、形式多样，给学生提供了深度接触和了解其他文化的机会，是深受学生喜爱的课程。

通常而言，“我们来探索”主要依据各个旅行目的地城市的文化资源来设计，例如在瑞典的拉普兰地区研究萨米文化、在阿根廷的米西奥内斯讨论伊瓜苏瀑布保护、在东京让学生们观看了相扑表演之后再来讨论日本文化、在加拉帕戈斯群岛让学生们见识了丰富多样的物种之后再来探讨生态系统，此时，学生们由于身临其境，会对所研究的问题产生强烈的求知欲和探索欲。

“变革者”（Changemaker）是思考全球学校开发的又一门特色课程，目标在于让学生成为有见识、有智慧、有能力促进世界持续变革的全球公民。

“变革者”课程重在培养学生的应用能力，使学生具备改造世界、创造世界的知识和力量，为此，学校将学生的学习程度分为三级，即能识记的新手，善于分析、评价和运用的专家，以及有见解的大师。该课程对学生运用数学、科学、社会科学、外语、艺术等知识解决实际问题的能力提出了较高要求，学生至少要达到“专家”级的掌握水平才能通过该课程的考核。在学习过程中，导师会向学生及时反馈建设性的学习建议，促使学生成长为自我导向的终身学习者。

成为一个独立的学习个体固然很重要，但思考全球学校同时也要求，学生们要在旅行学习过程中培养出群体归属感。只有善于团队合作的人，才能更持续、更深刻地影响世界。

与其他美国著名高中一样，思考全球学校的学生也要在学业上花费大量时间，但不同的是，学校的课程作业具有鲜明的开放性。课程作业的内容与形式都是和他们旅行的城市及其周边地区的丰富教育资源结合起来的。

更值得一提的是，学校也极为重视现代信息技术，学生们都配有最新款的苹果产品，包括MacBook、iPad 和iPhone。当然，学生们不只是借助这些先进的信息工具记录他们的旅行见闻，更是利用这些信息载体展开在线学习与讨论，为师生交流构建协作性的学习环境。

创新的管理模式

思考全球学校是一所创新的新型学校，其对学校管理也有着不同的要求与期望。学校把每学年分为4个学期，每个学期8周，学期之间安排有5周的假期。

通常而言，每个学期的第一周都留给学生用于相关学习的准备，主要是让他们选择自己喜欢的项目教学模块，自主确定研究范围、启动研究任务，以及加强语言文化技能。经过这样一周的准备，学生能更快地适应旅行目的地的生活与教学内容，也可以让后续7 周的学习更加富有成效。当然，学生们在紧张的学习之余，也有充足的时间去娱乐、社交或放松。

校长在学校办学过程中发挥着重要作用，他不仅要负责学校日常管理，组织相关教学活动，与教师、学生及其家长密切沟通，而且还要负责规划学校的旅行计划及其相关课程建设。带着一群师生外出旅行学习，不是一件轻松的事，思考全球学校为此建立了专业的管理团队，承担着从招生到课程开发、从教师招聘到办学预算等各方面的管理工作。学校管理团队需要定期向学校董事会报告办学状况，以此督促学校履行办学使命。

思考全球学校的学生是从世界各地众多的申请者中遴选出来的，这些文化背景、学习能力、兴趣爱好、个人经历各异的学生在学校都会得到个性化的教育，进行独特而具有挑战性的旅行学习。学业导师会根据每名学生的个人经历和个性特点，引导他们设定学业目标、制订学习计划。这在培养学生全球公民意识的同时，也为他们迈入全球著名大学奠定了扎实的基础。

2015 年，思考全球学校学生的IBDP课程通过率为100%，大部分毕业生被哈佛大学、牛津大学、哥伦比亚大学等世界名校录取。

思考全球学校开创的教育旅行模式使学生们一年有在四个国家生活、学习的深度体验，这种激进的教育模式意在让学生认识到他们所生活的世界就是教育的场所。这一办学理念也得到了苹果公司总裁库克的认可，他认为，思考全球学校是一所致力于创新、领导力和卓越的学校，是未来个性化学校教育的探索者。

思考全球学校认为，地球才是最好的教室，让学生们在环游世界的同时，接触并了解不同的文化体系，并亲身应对真实世界的挑战。该校毕业生在评价他们的教育经历时也对学校的教育方式给予了充分肯定。一名学生表示：“旅行中的学习使我意识到什么是跨越不可能——当你爬上非洲最高峰，当你与蜚声全球的科学家交流时，你就会改变‘不可能’的定义。”

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