肖川谈教师成长（三）：细腻思考

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我成长的第三点经验是细腻思考。在我的写作中，经常用到大量的排比句，这些排比就是细腻思考的产物。我有一篇文章专门区别了这三个概念：想、 思考、 研究。“想”是我们正常人的头脑的本能，我们提出很多的问题，大家都可以想一想，并且发表自己的意见。“思考”，思考当然也是想，但思考是有思考框架的，是有思考策略的、系统性的、有依据的、批判性的、反思性的和彻底的“想”。思考要具备这样几个特征，它是有思考框架、思考策略的；它是比较系统的而不是零星的；是有依据的而不是想当然的；是批判性的而不是轻信的、盲从的；是反思性的彻底的而不是浅尝辄止的，这样的“想”才是思考。 再看看“研究”。 研究的核心是思考，但研究远远不仅仅是思考，是更复杂的一项活动。 除了核心的思考，还需要根据问题以及对问题的假设，设计一个研究的过程，这个过程可能包括大量实证的研究，数据统计、分析，文献整理等等。所以我特别希望大家能过思考的关，如果思考都没有过关，那你的研究一定是很粗糙的，都是形式上的。而且我也提倡我们的老师要成为一个研究者。我认为老师有这样四个层次：最低的，你应该是个读书人；第二个层次你应该成为一个专业人员，是能够以专业知识服务于社会的人（教师的专业知识包括我们作为教育者的知识和具体所教学科的知识）；第三个层次，就是要成为一个知识分子；并不是所有的专业人员都可以称之为知识分子，知识分子有两个规定性，第一个就是，你有专业知识服务于社会，第二个就是，你能对超越个人和个人所归属的小团体的私利的公共事务给予关注，这样的人才可以称之为知识分子，这是第三个层次；第四个层次，作为知识分子还不够，还应该作为一个有研究能力的知识分子。为什么我特别强调要有研究能力呢？那就是我们唯有通过研究所获得的见识才是比较有含金量的，才是经得起推敲和检验的。 “纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”，“纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行”，对于我们老师来说，这个躬行，就是要亲自去做研究。

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