十堰市教育局东风分局全面推进生命教育纪实
十堰市东风教育分局自成为北京师范大学生命教育实验区以来，在生命教育实践方面进行了卓越的探索，东风52小学的学校文化建设、东风44小学的生命化德育课程实施、东风61小学和22小学等学校的生命教育整体探索，都积累了宝贵的经验，取得了可喜的成果。中国生命教育网（公众平台zgsmjyw）特推出一组文章，展示东风教育人的风采。
生命是教育的起点，教育使生命更加精彩。2012年4月28日，全国生命教育年会在天津市西青区杨柳青第一中学隆重召开。来自全国的600多生命教育实验同仁应邀参加了本次年会。东风教育分局作为全国生命教育实验区，东风第一小学、东风52小学、东风第二中学、东风第七中学等12所生命教育课题实验学校的课题负责人参加了此次年会。由此拉开了东风教育分局开展生命教育实验的序幕。
五年来，我们一直追随生命教育从天津的杨柳青到江苏无锡，再到湖南长沙。一路走来，我们听讲座、观课堂、访学校。回来后，我们结合本地区实际，坚持以尊重教育规律和尊重生命为前提，以提升教育专业化发展水平，培养学生核心素养我目标，积极引导广大师生尊重生命、发展生命、成就生，重点从“依托生命化德育活动，铸就生命发展之魂”“依托生命化课堂教学，夯实生命成长之根”“依托生命化学校文化，营造生命教育之场”“依托生命化校本课程，打造生命教育之色”四个方面开展了大量卓有成效的探索和实践，对整体推进区域教育品牌建设起到了很好的推动作用。
一、依托生命化德育活动，铸就生命发展之魂
生命化德育，就是教师在课内或课外，有目的、有计划、有步骤地对学生进行有关尊重生命、热爱生命、完善生命的教育。它通过对学生进行生命价值的引导和教育，让其对自己有一定的认识，对他人生命抱以珍惜、尊重的态度，从而对社会及他人富有爱心，促进学生在生理、心理、灵性、社会性等方面获得全面而均衡的发展。
我们教育对象学生就是一群有着鲜活的生命个体，新课程改革呼唤学校教育建立新型的师生关系，相互尊重是前提条件。德育回归生命，是对生命的尊重，是对学生主体的认可。近几年来，东风教育在“创全国一流品牌，建市内一流环境”的战略目标的指引下，以“生命教育”为价值追求，以“立德树人”为根本任务，以人性化的德育方式和途径，关注个体生命的存在，体现人本化的道德建构过程，推动区域性生命化德育模式改革发展。
（一）、活动系列化，让生命化德育的内容更系统
校园里如果没有活动就没有生机和活力，体验式活动让学生全程参与，全身心投入是当下最近的教育方式之一。各实验学校在生命教育课题组的统一安排协调下，进一步梳理德育思路，提出了“每月一题”的生活化德育工作方案。“每月一题”主题教育活动在内容上更关注学生的生命成长，涉及到养成教育、安全教育、信仰教育、爱心教育等生命教育诸多层面。这些主题分别是一月让我们玩转寒假，二月让我们不闯红灯，三月让我们去做义工，四月让我们去踏青，五月让我们学会扫地、六月让我们学会诚信，七月让我们去打球、八月让我们去玩球、九月让我们预期阅读、十月让我们学会一首歌曲、十一月让我们去演讲、十二月让我们学会记录每天的生活……
“每月一题”活动形式多样，不拘一格，大胆创新。形式可以是演讲、表演、知识竞赛、辩论会、诗歌传唱等，也可以是户外郊游、展板宣传、体育竞技等。在每年3月开展的我们去做义工——学雷锋活动中，同学们从身边小事做起，传递雷锋精神，洞察生命的意义。他们走出课堂，走入家庭，走出校园，走向社会，用他们稚嫩的双手，拳拳的爱心，诚挚的感情留下一串串成长的足迹，播撒下一颗颗爱的种子……
每年的寒暑假活动都是一道美味大餐。2012年1月，东风61小学的“感恩式”寒假作业，学校要求东风61学子主动承担家务，多找父母聊天，与家人沟通自己的人生规划，或为长辈和老师发送祝福的短信，或到社区、养老院参加志愿者服务活动，使自己成为有孝心，懂礼貌，有责任感的人。2013年2月，学校又以“寻找过年的味道”开展主题教育活动，“寻年味”、“过新年，话感恩”、“年味作品展”等，这样的活动既让学生感受到民俗文化的魅力，又在活动中体会到了浓浓的亲情。引起了社会的强烈反响。人民网、新华网、中新网、凤凰网、等多家媒体进行了报道或转载。
（二）、内容生活化，让生命教育载体更鲜活
教育要贴近学生的生活是相对过去德育过分强调强制性、规范性、统一性，以单向灌输为主的教育方式提出的。生命教育实验校德育内容已经实现了从“假、大、空、远”向“真、小、实、近”转变。要求以正面积极的人生观、安身立命的价值观、调和个体的知情意行为三大教育目标, 围绕人与自己、人与他人、人与环境、人与宇宙四个向度开展教育。
目前，各实验学校在德育内容的选择和设计上,依据生命教育的目标, 结合学生身心发展的特点和日常生活事件, 引导师生密切关注实际生活。充分考虑到少年儿童身心发展的特点, 注重教育的阶段性和针对性, 教育的内容因教育阶段不同而有所差异。生命教育包括“生命的旋律” 和“ 温馨你我他” 两方面内容。如东风21小学在全校范围内开展的集体生日活动就非常受学生欢迎，一人过生日，全班受教育，在筹备生日的过程中师生之间、生生之间，其乐融融，既增进了感情，又受到了团结友爱的教育，还克服了同学之间相互攀比的心理，
“夏天到了，我们去游泳的时候，如果一名同学不幸溺水怎么办？”湖北医药学院彩虹急救队的10名队员用直观的道具，专业的技术、规范的操作为在场的每一个人上了一堂生动的生命急救课。“救命啊，有人落水啦！快来救人啊，有人掉到水里了！”向周围大声呼叫这是第一步。“现场指定一个人，马上拨打120，并告知对方准确位置。”这是第二步。“在确定现场环境可以施救的前提下，对着溺水者呼喊，看看是否具有意识，确定准确位置进行心肺复苏和人工呼吸”这是第三步。湖北医药学院彩虹急救队员们用准确的专业术语讲解完后进行了现场示范。这是东风44小学开展的生命急救体验活动。像这样的预防溺水的安全教育活动，每年六月东风教育分局都要求在全区域范围内开展，因为这是“每月一题”主题教育活动的重要组成部分。
为切实加强学校安全教育工作，各实验学校开展丰富多彩的“珍爱生命，防震减灾”教育活动，防震消防安全疏散演练已成为学校的规定动作，每月定期开展一次。上下楼梯文明有序已成为学校一道靓丽的风景线。东风61小学还开展了校园“课间游戏十大金点子”征集评选活动。滚铁环、丢沙包、跳大绳等让传统游戏回归校园，让体育大课间活动内容更加丰富多彩，校园真正成为师生们的快乐家园。
（三）、途径网络化，让生命德育格局更立体
生命教育始于家庭, 加强于学校与家庭、社区的积极配合,生命教育才能奏效。经过近几年的努力, 东风教育分局全面拓宽区域德育网络外延，实现从现实教育空间向网络教育空间、从学校教育空间向社区教育空间的延伸，构建了立体化生命教育网络。
东风22小学、东风52小学、东风第九中学承担了生命教育子课题《生命教育在学校家庭社会三位一体德育网络的研究》。几年来，学校先后邀请北大书同教学部主任刘锁志老师、新东方家庭教育研究中心周运清教授、十堰市家庭教育研究中心孙必发教授到校为全校学校家长做家庭教育讲座，从家庭教育的策略、方法、如何尊重儿童的成长规律、如何建立良好的亲子关系到如何做“卓越父母”展开，受到家长的一致好评。
为了拓展教育网络，让教育向家庭和社区延伸。各校都建立家长QQ群，微信群，每个班级也建立了班级QQ群、微信群，学校网站设立“家庭教育园地”，全天候、不定时的推送教育教育的内容，听取家长对学校教育的意见和建议，在学校与家庭之间架起了一座无障碍交流沟通的桥梁，实现了校内校外，线上线下的融合，已经形成了一定的规模, 建立了比较完整的生命教育支持体系，形成了教师、学生、家长、社区、社会爱心人士“五位一体”的协同教育格局。
二、依托生命化课堂教学，夯实生命成长之根
伴随着基础教育课程改革的深入，我国中小学课堂教学已经发生很大改变，作为完整生命个体的“具体人”而非“抽象人”正逐渐回到课堂教学的中心，应该让课堂焕发出师生生命活力的观念日益深入人心，并逐渐影响、改变着课堂教学中的师生行为。但近年来，尽管课堂教学已经发生了一些显著的变化，但课堂教学中漠视生命、背离生命、迷失生命的现状并没有得到根本改观。
生命化课堂教学是针对“以教师为中心”和“以学生为中心”片面畸形的“教”与“学”过程而提出来,其核心是一方面以生命教育理论为基础, 构建教学生命的完整性; 另一方面让教育理论落实到具体的教学实践中去, 尊重受教育者在教学活动中的主体地位, 促进个体主体性的提高,正确地认识和处理人与自然、社会和自我的关系。
（一）、全面统筹，做好生命化课堂教学的顶层设计
生命教育在学校中落实的关键在课堂，而生命教育的课堂形态与特质就是要让课堂充满关注生命的气息、让生命的活力充分地涌流、让智慧之花尽情绽放。国家教育部基础教育课程教材发展中心主任田慧生教授指出：“作为教师不能只关注分数，要对“教育应该是怎样的”进行深度的思考，要把“促进学生健康成长作为我们一切教育工作的出发点和落脚点”作为我们的价值追求，哪怕是当一天教师也要为学生的一辈子考虑，教育的终极目标是要让学生生活得更幸福。”
2012年5月8日，东风教育分局在东风40学校召开了“深化教学改革，打造高效课堂”现场会，会上东风教育分局局长、党委书记王列军强调：必须坚定不移地推进课堂教学改革，齐心协力打造高效课堂。东风分局副局长周正晓在大会上作《以人为本，关爱生命，自主合作、务实高效》的主题讲话。周正晓指出，打造东风教育品牌，教育教学质量是基础；提高教育教学质量，课堂是重点，课改是关键；课堂是学校教育的主阵地，也是决定教育改革最后能否取得成功的决战场。因此，必须以课堂教学改革为突破口，提高课堂教学效率，让教师“教得有方”，让学生“学得有法”，“考得满意”，“发展充分”。会议还下发了《东风教育分局实施高效课堂的指导性意见》。把学习金字塔理论作为推进高效课堂的基础理论。从此拉开了东风教育课堂教学改革的序幕。
（二）、稳步推进，健全生命化课堂教学的评价机制
“昨天，我们还是传统的学习方法，老师是课堂的主宰，带领着我们读书识字学习，我们总是被动地接受着知识。沉闷的课堂气氛让我们昏昏欲睡，大家总是盼望着，下课的铃声能早一点响起。一下课大家就会像小鸟一样飞出教室尽情玩耍！今天，我们的课堂组织形式全变啦，课堂充满朝气，我们成了课堂的主人，课前的学习目标展示，让我们明确了学习方向，学法的指导让我们掌握了科学的学习方法，老师的巡视指导，小组的激烈讨论、交流，知识的共享，为我们的课堂呈现出一道道亮丽的风景线！”东风二中李思绪如是说。
几年来， 开展生命化课堂教学研讨，成立中考专家组、教学研究室加强对实验室学校的视导与反馈及时归纳整体生命化高效课堂推进过程中存在的困惑，定期会诊，提出对策，努力构建生命化高效课堂评价指标，引导各学校加强研究，提升课堂教学品质。
（三）、注重实效、促进生命教育实验学校全面提升
生命教育如何才能落地生根、开花结果是摆在我们每一所生命教育实验学校面前的课题。通过研讨我们发现通过班会课是一种方式，把生命教育渗透到各学科的日常教学之中，让教育潜移默化、润物无声效果最好！
东风一小顾敏老师在讲授《感受幸福》这节课时，在舒缓的音乐背景下，老师和同学们一道分享着自己照片的故事。一位男同学说：“我骑在父亲脖子上的照片，把我一下子拉回到儿时的记忆，它好像就在昨天，转眼间我比父亲还要高了，这些年来为了这个家，父亲明显地老了。如果让我为父亲做一件事的话，我想给父亲染一次发。”“如果让我选择为父亲做一件事的话，我愿意为父亲剪一次指甲，抚摸一下他那双粗糙的大手”一位女同学深情地说道。一位留守儿童说：“每次都是在电话里给父母汇报学习生活情况，如果有机会，我一定要和父母好好地谈一次心，并亲口告诉他们：生活在这个家里真的很幸福，我很爱他们！”“如果有机会，我一定要亲手给妈妈做一次剁椒鱼头，因为妈妈说她爱吃鱼头……”同学们踊跃对父母进行爱的表达，这样的课堂让我们很温暖，感到孩子们长大了，懂事了。
温暖的课堂，使课堂更有亲和力！开放的课堂，使课堂有许多无法预约的精彩！分享的课堂，让学生成为能够对课堂作出贡献的人！让学生享受快乐的教育，为一生的幸福奠基；让教师享受教育的快乐，成就幸福的职业人生。这是东风40学校实施生命化课堂教学改革的内在动力，也是新时期东风教育人克难奋进、开拓进取、再创辉煌的航标。 很多生命教育实验学校借助生命化高效课堂教学改革，实现了学校管理的华丽转身。
总之，生命是课堂教学的主题，只有呵护生命的课堂教学，才有生命的健康；只有投入生命的课堂教学，才有生命的质量；只有挑战生命的课堂教学，才有生命的智慧；只有尊重生命的课堂教学，才有生命的品质；只有激荡生命的课堂教学，才有生命的境界。因此，确保生命健康、提升生命质量、淬炼生命智慧、铸造生命品质、升华生命境界，是生命视域下课堂教学的永恒追求和精神家园。
三、依托生命化学校文化，营造生命教育之场
教育是生命与生命交流的过程，学校教育不仅学到生命需要的知识和技能，更要让个体富有丰富的生命涵养。学校的特性决定了它应该是一个放飞心灵、舒展个性的地方，应该是笑声琅琅，书声琅琅，歌声琅琅。我们践行生命教育理念就是要善于利用校园文化对学生潜移默化的影响，为学生提供良好的生活环境和学习环境。生命化学校文化建设最关键的是对学校使命、愿景和核心价值的选择和坚守。学校是生命教育之场，是生命发展之魂的安放之所，是生命成长之根的扎实之地。
（一）、厘清办学思路，让生命教育之场更开阔
学校文化反映了一个学校最重要的价值取向，在很大程度上影响并且主导着学生的价值观，2013年10月，我们在东风九中召开东风教育分局校园文化建设现场会。会后东风分局印发了《校园文化建设实施意见（讨论稿》。东风教育分局党委书记、局长王列军指出，打造东风教育品牌是塑造东风教育灵魂的一项重要工程，校园文化建设是打造东风教育品牌的一项重要举措。各校要认识到此项工作的重要性、必要性，要有紧迫感。学校要通过学习、培训，采取科学方法，注入强劲动力，引领全体教职员工积极参与，形成良好氛围，稳步推进校园文化建设。
在分局的统一规划下，各实验学校结合本校实际，提炼出了学校的发展思路。如东风52小学结合本校全国书法教育实验校的实际提出：“写好人生每一笔”的核心办学理念，东风51小学努力践行新教育理念：“过一种幸福完整的教育生活”东风23小学提出：“创造适合孩子的教育”东风22小学：“让校园因我更美好”东风一小：“关爱每一个人，成就每一个人”东风44小学：“实施多彩教育 营造幸福校园”东风五中：“育人为本，让每一个学生都成人、成才、成功”等等，实验学校的办学思路更加明晰，朝着品牌学校的方向迈着坚实的步伐。
（二）、优化学校文化，让生命教育之场更生态
学校文化包括物质性文化和精神性文化。显性的物质性文化是指各种有形、可见的建筑、雕塑、园林、教室等物质环境。它们在一定程度上可以反映该群体的精神面貌、审美情趣和价值取向；精神性文化是指渗透在校园内部的精神氛围，包括校园精神、校风、班风、人际关系、教材中内隐的价值观，尤其是和谐的师生关系、师师关系和生生关系等，它体现了学校的特色，是学校的灵魂。
东风教育分局巧借校安工程，把危房改造及校园标准化建设结合起来，把“东风教育”打造成管理先进、质量上乘、师资一流、环境优美、特色鲜明、内涵丰富的国内基础教育界一流知名品牌，打造一个传承“东风文化”的东风教育“样板工程”。在危房改造过程中，对新校舍进行了全面规划，并重新对校园文化建设进行了积极思考和探索。改扩建后的东风一小，以建设“武当汉水文化传承学校”为目标，以“少年武当学院”建设为突破口，围绕十堰“仙山、秀水、汽车”三张名片，模拟大学院系建制，建立少年武当学院。同时，还在教学楼的楼梯间或楼道上巧妙利用空间，陈列展示十堰特有的农作物、矿石等。通过这些举措，构建校园新文化体系，用全新的特色文化培育一代新人。
目前，走进22小学的校园，你或许会被那些悬挂的图片上美丽风景所吸引，也或许会被那一张张图片上灵动的鸟儿产生浓厚的兴趣，这些风景其实呈现的都是十堰的山山水水，那些鸟儿也都是在我们十堰拍摄的，更值得自豪的是这些图片都是本校教师学生的摄影作品。这些图片不仅美化了校园，促进了大家对家乡的了解，更激发了师生们作为十堰人的自豪感和保护对家乡生态环境的主人翁责任感。
像东风一小、东风22小学一样，东风分局所属的26所学校依据自身不同的基础和优势，确立了不同的文化主题，围绕打造“东风教育”品牌这一总体目标，在“推进素质教育，实现教育创新，以学生的全面发展和终身发展为核心”的发展路上不断沉淀，显现出各自独特的魅力。
（三）、培育特色品牌，让生命教育之场更活泼
今年6月份，我们特邀了中国教育科学研究院李继星教授为分局所属学校的所有校领导和局领导班子作《学校文化建设简论》的专家讲座。李教授结合深圳南山区“卓越教育”、江苏扬州树人学校等经典案例，深入浅出地和大家分享了学校文化的基本目标、实施原则、基本内容、实施步骤、基本策略与方法。从精神力子系统、“执行力”子系统、形象力子系统三个方面为我们指引了未来加强学校文化建设前进的方向。
从今年开始，东风教育分局将把学校文化体系建设列为学校内涵建设的重要抓手之一，各校要进一步完善办学理念，凝练学校精神，挖掘学校优秀历史文化、办学传统、师资优势以及社区文化等文化资源，将学校文化建设纳入学校整体规划，进一步明确目标，细化内容，拿出切实可行的措施。把学校文化建设与特色品牌建设结合起来，积极培育发展体现时代精神和个性特色的学校文化，发挥学校文化资源的育人功能。将时代精神融入学校文化，整体建构学校文化体系，丰富文化建设内容，促进学校内涵发展，最终形成教育品牌，这才是我们加强校园文化建设最终的价值诉求。我们计划将在今年下半年“东风教育分局校园文化建设论坛暨展示活动”，届时集中总结近几年来东风分局开展校园文化建设的成果，每一所学校都要进行提炼梳理，我们集结成册出版。
三年来，各校在校园文化建设上都有了自己的思考和探索：如东风九中的书香文化、东风一小的乡土文化、东风52小学墨香文化、50学校的“诚”文化、东风22小学的绿色生态文化、20小学的楹联文化等等。其他学校也在摩拳擦掌，构建属于自己的特色校园文化。
一种学校文化塑造一种精神，一个教育哲学引领一种方向，一门有效课程培养一种特色。在构建学校文化的过程中，我们要进一步凝练学校的办学理念，要创设润物无声的教育环境，要重塑风清气正的教育生态，更要让“爱”的旗帜在校园上空猎猎飘扬，让置身校园当中的每一个人每一天都充满期待，感到无限幸福，对学校有归属感，对未来产生无限信任的力量并无限地向往，这就是我们校园文化建设将要努力的方向。
四、依托生命化校本课程，培育生命教育之色
在中小学，课程是学校教育教学的基本依据，课程建设是学校工作的重要内容，课程实施是学校内涵发展、教师专业发展和学生全面发展的主要方式。清华大学附属小学在其学校行动纲领中指出，“课程是学校最重要的产品，是学校一切工作最终的物化体现，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，是学校的核心竞争力”。这种认识把课程摆在学校要素的核心部位，抓住了学校内涵发展的关键环节，确立了学校发展系统性突破的制高点。有校长感慨地说：“学校和教师善于做‘隐形’的手，为学生的成长提供最强有力的支撑，系统的课程体系正是这双手‘隐形’又有‘力量’的根基，牵动甚至带动整个学校的整体变革。”学校课程体系建设就是校长和教师参与课程改革、提升办学水平的平台。
东风22小学的生态道德教育实践活动——观鸟，每月一题的综合素质实践活动都深受学生喜爱。学校将生命教育课题研究和学校特色发展有机结合，探索出了独具特色的教育教学之路，2015年被东风分局授予“生态教育”特色学校。东风61小学借当前的课程改革，就如何拓宽渠道，践行生命教育理念，构建德育课程体系，进行了大胆探索。学校研发的《生命教育课程读本》在内容上更关注学生的生命成长，涉及到养成教育、安全教育、信仰教育、爱心教育等诸多层面。61小学通过特色化、序列化、系统性的生命教育主题活动，营造独具特色的校园文化场和能量场，学校时时处处充满着生命气息。”东风61小学凭借扎实推进生命教育课题研究实验，被北京师范大学生命教育研究中心授予“生命教育先进实验学校”称号。
东风第七中学提出“眼中有生命、心中有学生”“关爱每一个学生、开发学生潜能、为了学生发展、帮助学生成功”的教育思想。在几年的教学实践中，逐步形成了课前四问，课中五环节，课后评价四个特征的“四五四”生态化课堂，将生命教育理念与学科教学亲密结合，特别注重师生合作、情感体验、关注差异、挖掘潜能，努力让课堂成为师生心灵对话，体现生命力量的地方。让师生在课堂上释放生命的灿烂，洋溢生命的温暖。
对教师们来说，生命教育同样重要。我们要特别强调教师的幸福人生，只有更多的教师拥有职业自豪感、成就感并进而感受到生活的幸福，优质的教育才有可能。走在东风教育的校园里，带给我最深刻的感受就是学生和老师脸上洋溢着的喜悦和幸福。生命教育实验学校东风二中李洋老师说：“我们经常在课堂上为一个问题争论不休，是否能完成教学内容变得不是很重要，这对激发学生的学习兴趣很有好处，我和学生都很享受这样上课的过程。”“我就是喜欢来学校上课，哪怕很辛苦，但心里是轻松充实的”学生如是说。
谈到“绿色生命教育”，东风教育分局局长王列军说：“绿色生命教育不是一门课程，只停留在课堂上；也不是一项活动，存在于德育中。它是引领学校文化建设的总纲，渗透在学校教育、教学、管理的方方面面。绿色生命教育就像一双隐形的翅膀，带动学校全面提升。在北京师范大学生命教育课题专家的指导下，东风教育各实验校都获得了长足的进步，我有理由相信的明天会更好！”
东风教育分管教育教学的副局长周正晓指出：“生命教育实验是我们东风分局深入推进课程改革、校园文化建设、打造东风教育品牌的又一重要抓手。生命教育课题研究也是提升个人能力和素质的重要途径之一，各实验学校通过借助课题研究的平台加快教师队伍建设。我们期待着在生命教育先进理念的指引下，不断增强内生力量，提供强大的生命能量场。我们要努力培植有生命气象的校园，创办有生命情怀的教育。为打造更具影响力的东风教育品牌贡献力量。”
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