来新西兰上学，自由的不仅是呼吸！

一个在美国马里兰大学留学的女孩感叹，原来自由是什么都可以公开讨论，包括“暴力、歧视、信仰”等等。对此，新西兰的学生们早已无感：不然呢，自由只是吸一口负氧离子吗？

作为全球自由度最高的国家之一，200多个民族多元文化的融合是新西兰的社会基色。

有调查显示，在全球种族包容性上，新西兰获得第一，93%接受调查的新西兰人认为他们的城市是少数人口族裔最适宜生活的地方。紧随其后的是布基纳法索和加拿大。

此外，冒险和创新更是KIWI的基因，令这个400多万人口的小岛国极具个性和活力。

在这样的社会氛围中，新西兰大学的普遍特点是重视人文、开放自由、鼓励创新。

翻看中国大学的校训，很多脱不开“教书育人强国”的框架。如：

北师大“学为人师，行为世范”；

清华“自强不息，厚德载物”；

浙江大学“求是创新”；

北京大学以“爱国进步民主科学”取代了蔡元培先生的“思想自由、兼容并包”。

国外的大学则多是站在人类的角度探索宇宙的未知，其中不少取自圣经且用拉丁文写成。

比较有名的有：

哈佛大学“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”；

剑桥大学“此地乃启蒙之所和智慧之源”；

普林斯顿大学“身处一地，为全人类服务”；

牛津大学“上帝乃知识之神”；

马里兰大学“温柔的语言，坚定的行动”。

新西兰大学的校训也类似，如：

奥克兰大学“取自天赋和努力”；

梅西大学“学无止境”；

坎特伯雷大学“愿你领域繁荣”；

惠灵顿维多利亚大学“人类智慧贵乎黄金”。

令人赞叹的学术自由，在西方国家的大学中，已经成为基本的权利。新西兰也不例外，并且有明确的定义并获法律保障。

不过和很多权利一样，这自由并非轻易得来，而是经过很多人的努力和游说，才有了如今的理所当然。

话说1987年工党连任后，政府成立“持续教育与培训委员会”，荷克(Gary Hawke)担任主席。1988年7月，《荷克报告书》建议废除教资会，开设教育部，负责处理各级教育事宜。

报告书发表后，各院校特别是大学旋即提出批评。两所大学上告法院，指出《荷克报告书》拟订过程中并未进行咨询，侵犯大学自主权。

法院审理期间，政府同意搁置报告书，启动咨询程序，并成立工作小组，专项研究学术自由和院校自主。同时大学不断进行游说，故此政府在《荷克报告书》中加入相关的内容。

最终，《1989年教育法令》 (Education Act 1989) 就学术自由做出明确规定：

·  教学人员及学生有合法质疑及验证一些常见观念、提出新的构思及发表具争议性或不受欢迎的意见的自由；

·  教学人员及学生有从事研究的自由；

·  院校及教职人员有制定其授课内容的自由；

·  院校及教职人员有其认为对促进学习最理想的方式教授及评核学生的自由；

·  院校有透过其最高行政人员聘任教职员的自由。

相应的，大专院校在行使其学术自由和自主时，院校必须维持最高道德水平，并允许公众监察，院校必须就获分配的资源问责，确保用得其所。

在新西兰，学术自由和自主已如空气般寻常，但有着不自由的对比，我们才知道其何其珍贵。

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