班主任要做一个成熟理性的制度建设
陈老师所带班级各科成绩名列前茅，班级得"全优"的孩子最多，班风学风受到学科老师交口称赞，可是，却因为桌椅损坏报修超过了3次被“一票否决”致使与“安全文明班”失之交臂，随之而来的后果是：三好学生名额配比是别班的一半。也就是说别班可以有14个三好学生，陈老师的班级就因为多报修了一次，就有7个孩子失去了“三好学生”的资格。而这多出来的一次报修，并没有违反学校的明文规定！按陈老师所说，学校发给班主任的“班主任工作规定”有这样一条：班主任必须切实加强爱护校产公物的教育，切实爱护教室内所有财产和设施，各班使用教室财产情况由德育、总务两处定期检查，评比记载，作为考核文明班级的重要依据之一。这个规定里面既没有提到超过报修3次就丧失评“安全文明班”的资格，也没体现“一票否决”的制度意图。可见学校领导在制定制度的时候欠考虑，文字表达欠周密。
只是，我有点不明白的是，学校领导说，这个规定已经实施两个学期了，为何陈老师轮到自己班级遭遇这样的待遇才想起这个制度不公平呢？
没错！学校领导这种管理意识确实存在问题，咱不说报修次数是3次合理还是4次合理，单说“一票否决”这个管理理念，我就不赞成。“一票否决”体现的是管理者“集体利益大于天，个人利益不值一提”的粗暴理念，“一人犯错，全家背锅”的株连思想。就算是企业，为了追求利润，管理粗暴刚硬，也会遭人诟病，何况还是学校教育。教育者一旦秉持这种粗暴的管理理念就特别可怕，它丧失了学生立场，忽略了学生的个体差异，忽视了教育背景的复杂性。真正的教育管理，必须从教育的立场出发，从学生的个体利益出发，必须把学生的成长作为管理的宗旨。
我们再回到陈老师自身来说。我个人觉得陈老师虽然在这篇文章里说得头头是道，分析得也有理有据。但她显然不是一个成熟的老师。那么陈老师的不成熟体现在哪些方面呢？
其一，就是我先前的质疑。为何这个制度执行了两个学期，直到自己班级丧失了“安全文明班”的荣誉陈老师才想起这个制度的不合理性呢？
那么，之前的两个学期，是不是也有班级遭遇了这样的“不公平”待遇呢？陈老师为何不提出质疑？那个时候陈老师站在局外人立场提出质疑，或许学校领导就会发现制度的漏洞而做了修改呢？
我也是一线班主任，也会在学校管理制度的框架里来带班。但我每学期开学时拿到学校的各种规章制度，我都会细致地阅读，找出其中的漏洞，既站在自己带班的立场，同时也站在其他老师带班的立场，更是要站在学生的立场，一旦发现其中漏洞，我就会找领导将漏洞指出来，并且进行分析，甚至还会写出分析报告，于情于理，于公于私，我都做到不急不躁，言辞恳切，情感真诚，领导一般都会听进去并且将漏统修补好。制度在没有正式实施之前，无所谓针对哪一个人，领导也不用得罪人，这是一个皆大欢喜的圆满结果。成熟的班主任是在问题出来之前发现问题，解决问题，而不是等到问题出来之后，再来找原因。即使要找原因，也得把当下的事情处理好，再找原因以绝后患。
陈老师则是在制度运行了两个学期，自己班级的荣誉被拿下之后才去找校长沟通，并且还沟通了三次，沟通未果还哭了。这个事情犯得着去找校长三次？犯得着哭？在别人看来，陈老师只是争强好胜，丢不下自己的面子而已。一个成熟的老师，即算当初忽略了这个制度的不合理性，一次沟通未果，就应该转身回来做学生的工作。待学生的思想工作做通之后，再根据学校制度的漏洞，以及学生的差异，教育的实情等写出言辞恳切的书面报告，提请领导完善管理制度，以达到最大化的公平。
其二，陈老师至始至终没有搞清楚自己的身份。作为班主任，不仅是班级的管理者，还是班级的组织者、建设者、引领者、教育者、指导者、对话者、学习者。尤其是建设者这个身份，班主任不可大意。我个人觉得班主任必须要做一个成熟的建设者，不仅要吃透学校的规章制度，还应该根据自己班级的班情制定合理合法的管理制度。
比如说班级物品的管理，是不是要建设配套的管理制度呢？马卡连柯说，即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快地变成一群小野兽。我曾经看到过很多班级，班主任没有公物管理制度。学生踢门，摔凳，对自己使用的桌椅，要么用刀刻，要么用棒砸。不要说木头做的公物，就算是水泥做的公物，这群“小野兽”也会搞得一地鸡毛、满地狼藉。
陈老师学校下发的制度，确有不完善之处。但是陈老师接手了这个班，就是这个班的管理者，就有责任去把这个班级的方方面面管理好。就应该认真解读学校的制度，然后再根据自己班级的情况将制度细化，变成可操作的条款来规范学生的行为。我每带一个新班级，孩子们进班的第一周，我就带领他们学习学校的各种规章制度。学完之后，我对他们说：“学校的制度都是笼统的，甚至有些模糊，只是个大方向，并没有细化成具体的行为规范，所以我们必须根据自己的班情制定简单易懂，操作性强的管理制度。”孩子们当然很乐意，他们确实也发现了学校的制度只有方向，没有细节，看完之后也是一脸懵逼。于是我就与孩子们制定了诸如“课堂管理章程”，“德育积分考核制度”，“班级日常管理制度”、“班级吃零食公约”，“班级卫生公约”，“班级财产管理制度”等各种具有操作性的管理制度。
这里重点说说“班级财产管理制度”。我们学校的财产管理其实非常的宽松，不管教室里的东西何时坏了，怎么坏了，学校都不追究，只要班主任通过OA办公系统申请维修，维修人员收到维修申请立马就到位了。不论你报修多少次，公物坏得多么厉害，也不管学生是无意的，还是有意的，都不会影响到班级的考核。这样一来，就有许多班主任不当回事，反正坏了报修就可以了，何必费心劳神，但这些班主任忽略了教育的本质所在。
教育的意义就在于抓住每一个契机将孩子带向美好，带向规范，将他们教育成遵守规则，具有公共道德意识和行为的现代公民。这也告诉我们，每个班主任，乃至学校每个工作人员，都应该具有教育的生命自觉。自觉寻找教育契机，自觉地创设教育情境，将教育的作用发挥到最大化，这才是一个成熟的教育者应该持有的理念，而不是哭鼻子，发牢骚，要求学校领导按照自己的意思融通解决。
那么我究竟是怎么做的呢？我告诉孩子们，教室就是我们的家，学校把教室的一切交给我们了，那么我们就要像爱护自己的家一样爱护我们教室里的每一样东西。我相信每个同学的主观愿望都希望我们教室里每一样东西都能得到很好的保护，但也不排除有些同学有意或者无意把东西损坏了，所谓“没有规矩不成方圆”，所以，我们唯有制定大家都能接受的制度，用制度来规范大家的行为才是正确的。我不想跟各位讲道理，我只想跟各位讲规则，胡适先生有句话说得好，他说，一个肮脏的国家，如果人人讲规则而不是谈道德，最终会变成一个有人味儿的正常国家，道德自然会逐渐回归；一个干净的国家，如果人人都不讲规则却大谈道德，谈高尚，天天没事儿就谈道德规范，人人大公无私，最终这个国家会堕落成为一个伪君子遍布的肮脏国家。一个国家如此，一个班级也如此，我要是天天跟你们讲道德，讲高尚，最终大家都不道德，不高尚，所以，制定规则，每个同学按规则做人做事才是王道。那么，我们如何制定班级财物管理规则呢？我有如下想法，拿出来供大家参考，如若同意，在班务栏公示一周，然后照章行事。如果有不同意见，请及时提出，直到将制度修改得毫无漏洞再实施。总之，制度一旦定好，对事不对人，即便有漏洞，也只待下个学期开学前再修订了。
第一，每个人的桌椅进行编号，人在哪里，桌椅就跟到哪里。不论是你有意损坏，还是无意损坏，你都必须承担修理的责任，如果能力有限，确实无法修理，那么请工人修理，修理费是多少，你就赔多少。这一点没有商量的余地！如果桌椅坏损，经专业师傅鉴定，确属质量问题造成的损坏，上报学校，由学校承担维修责任。
第二，教室里所有财物分不同品种设置岗位，每个岗位每月岗位工资是40块虚拟币。岗位有：课桌椅管理员，电灯电扇管理员，饮水机管理员，书柜管理员，图书管理员，多媒体管理员，粉笔管理员，卫生工具管理员，窗户管理员，教室墙壁贴纸管理员，班务栏管理等。每个岗位包干到人头，由专人负责，谁损坏谁赔偿。
第三，成立班级财物检查团。每周五下午放学，检查团要对教室里的所有物品进行检查，有坏损的，立即上报到班主任助理处，助理负责核实相应物品的主儿，找到损坏人以及损坏缘由，确属质量问题造成的自然磨损，上报班主任OA维修。
第四，对班级财物造成严重破坏，不管是有意还是无意，除了照价赔偿外，必须请家长到学校来解决。家长能维修的，家长维修，家长不能维修则请专业工人维修。
我带“一心走路”班级时，有个女生在课间玩“有色射筒”，不小心将异色射到教室顶部，异常难看。我通知她家长下班来学校亲自“视察”，家长一看，确实有损室容，批评了孩子几句，自觉地请了涂料工将其女儿弄花的屋顶涂抹得干干净净，自那以后，再没有人把教室的屋顶或者墙壁弄脏。
班主任，是班级的建设者和维护者，是带着学生过日子的成年人，除了质疑学校制度的公平性之外，更应该重视教育的意义。
陈老师的主管领导对她说，你应该以这件事为契机教育孩子，以后不可以这样。这话确有“站着说话不腰疼”之嫌，但确实是这么个理。作为班主任，纠结的不是“我的班级失去了安全文明班”这个事，而是要挖掘这件事的教育意义。
失去了“安全文明班”不要紧，要紧的是要让孩子们知道为什么失去了“安全文明班”，今后咱们该如何做，才可以避免这类事情再次发生。另外就是有几个本该评为“三好学生”的孩子会因此事失去“三好学生”的荣誉。这其实也不要紧，要紧的是，老师要告诉孩子们，就算因为没有评上“安全文明班”而失去了被表彰的资格，但在班主任老师眼里，他们也是最棒的，因为班主任是最了解大家的，班主任的评价才是最重要最真实的。另外，陈老师如果觉得会令孩子失落，那也没关系，去文具店买一些奖状，写上颁奖词，去学校盖上章，然后在班上正式、庄重地将奖状颁发给表现优秀的孩子，效果是一样的。
班主任带班，一定要弄清楚自己究竟想要什么，尤其想给孩子们什么。教育需要理想，但更需要理性，需要一个成熟的教育者去陪伴我们的孩子肉体和精神的双向成长。
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