钟杰：我为什么坚持写班级教育叙事
《班主任之友》杂志前副主编熊华生博士曾在很多公开场合评价我是"中国最优秀的班级教育叙事者"。"最"字评价我不敢当，我有自知之明，我知道那是熊博士厚爱我，鼓励我坚持初衷，把班级教育叙事的写作进行到底！
我之所以能坚持写班级教育叙事，是因为班级教育叙事不仅育人，还能达己！我个人不喜欢别人把我比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人！我可以照亮别人，但凭什么要毁掉我自己呢？我要做长明灯，既要照亮别人，也要照亮自己！作为教师，我们在助力学生成长的同时，自身也要得到成长，师生之间是教学相长，是彼此成全，而非单方面的成全，尤其是牺牲教师成全学生的行为，不可取！那么，我是如何通过班级教育叙事达到既育人又达己的目的呢？
一、班级教育叙事改变了一个孩子的命运。
一个学生主观上不爱学习，客观上成绩一塌糊涂，没事就跟同学吵吵架，斗斗殴，老师们一定会说，这种学生每班都有，见怪不怪。
大课间，体育老师正在组织全校学生做课间操，一个学生公然上台骚扰老师组织学生排队做操，并与老师大打出手，在整个操场上与老师追打。这种明明欠揍却还以为是骚操作的学生，老师们见过多少？估计有些老师教到退休，也没遇到过这么出格的学生。
每天带着长刀、短刀进学校。长刀绑腿上，短刀藏包里，下课就拿出刀来吓唬同学，这样的学生有，但少之又少，估计很多老师只是听说，却不曾见过。在我28年的教书生涯里，虽然见识过这种品相的学生，但也仅限于个位数。
每天妄想着当盗墓贼发家致富，没事就研究《盗墓笔记》和《鬼吹灯》。有空就去坟场转悠，企图找个绝世古墓盗出稀世文物以发横财。这样的学生是不是只有在电视剧里才能看到？
对于当盗墓贼这事，他可不仅仅满足于空想，他还把空想落地了。某个周末，他带了两个同学去到他乡坟场，撬开一座刚被考古学家考察了的古墓，文物没有找到，顺手牵羊把死人的骨头带回了教室藏桌洞里，待到上晚修时把死人骨头拿出来吓人，女生被他吓得花容失色，老师被他吓得惊叫连连，他很️有成就感，得意洋洋。他还把死人的牙齿取了下来，在手里来回搓动后送给我当礼物，把我也吓得一口气上差点缓不过来。这样的礼物，估计没有老师收到过，但我就中了彩蛋，收到了！
不学无术，打架斗殴，持刀吓人，盗取尸骨，这样集万恶于一身的学生，估计很多老师一辈子都遇不到，但是偏偏我就遇到了！这些就忽略不谈了吧，只能说我中大奖了。问题是，他还喜欢班上学习成绩最好，长得最漂亮，性情最温和的女孩，并要求我帮他追到手。喜欢是一种权利，他喜欢，或不喜欢哪个女孩，我无法控制！关键是，他找到我，要求我帮他追到手，这就很过分了！我怎么敢帮这个忙？他的价值观那么扭曲畸形，我要撮合他们，岂不是害了那个女孩？他的价值观究竟有多扭曲，不妨看看：
别人骂我一句，我就打别人一个耳光；别人打我一个耳光，我就砍别人一刀；别人砍我一刀，我就让那个人去死！
同学给他贴的标签负面而暴力：怪胎、奇葩、烂仔、有病、劳改犯……
老师对他的评价寒心而怨恨：对他最好的教育就是放弃！把他交给监狱，让老天爷来收他！
可是我不愿意放弃。一则，放弃于我所秉持的“不抛弃，不放弃”教育理念相悖。二则，我怕再出现一个马加爵。马加爵杀人被抓后，我全程跟踪了他被抓捕到判处死刑的过程，阅读了大量关于他为何成为杀人犯的文字。尤其是看到他在临刑前写的一封信，称他在狱中穿的囚服，是他一生中穿过的最好的衣服，我的心扭成了一团。当初不论哪个学段的老师，只要愿意走进马加爵的内心去关注并破解他的困境，马加爵断不会走上杀人这条不归路的。可是没有人这么做，他们知道的就是马加爵很贫穷，看到的就是马加爵成绩很优异，其他的，他们都做了睁眼瞎，什么都没看到。
那么对于这个大家都想放弃，我却不愿放弃的学生，客观上我做了些什么呢？
1.重建彼此信任的师生关系。我多次走进他的原生家庭，全方位了解他的成长背景与教育环境，因为了解透彻，所以我懂他内心的痛苦，因为懂得，我便慈悲，也懂得怎么关爱他，我令他的感情世界不再荒芜，我也因此赢得了他的信任，并且还有他对我的依赖。杜威说过，想要塑造一个学生的前提就是他必须对你有所依赖。
2.帮助他重建三观。一个人的行为模式均由他的价值模式决定。他之所以有那些荒腔走板的行为，均是因为价值观扭曲造成的。我在赢得他信任的基础上，加上他对我的依赖，刻意创造了很多教育契机，把符合社会主流价值观的做法教给他，慢慢地，他的不良行为终于有所收敛。
3.教给他应对生活的各种技能。道理再好听，如果不能帮助他破解生活中的各种困境，他仍然举步维艰。于是我教他如何穿衣搭配，如何与同学交往，如何恰当表达自己的诉求，如何提升自己的成绩……当一个人能解决自己生活中的基本问题，那么他对生活就有了掌控感，自我成就感也就滋生出来了。
4.利用期待效应助力其成长。我还对这个孩子说，如果你能按照我所说去改造自己，我一定会送你一份大礼，这份礼物一万个教师中也未必有一个老师送得出。那么这份礼物是什么呢？我给他承诺：我会把他自我改造的点点滴滴写成一本书，专为他一个人写一本书。这当然是一份大得令人不敢相信的大礼。可这份大礼实在太吸引人了，为了能得到这本书，他虽然几度想要放弃成长，但最终都咬牙坚持过来了。
那么书有没有写出来呢？我当然写了出来，专门为他一个人写的书！这本书还获得过“影响教师的100本图书奖”。我的教育理念，我的所有做法，都在这本书里，走进去，你看到的将是一个丰富的，充满温情与希望的世界。
那么这个孩子有没有改变？有！必须有！并且是翻天覆地的变化！这孩子初中毕业后，参军去南充做了一名武警战士。他去部队前10天，我专门为他写的那本书寄到了他的手中。他说，他读那本书时，读一次嚎啕大哭一次，书中的每个细节他都能背下，眼泪哭干了，他心里所有的疾病也就好了！我们可以看看他在军营中的飒爽英姿。
特别说明：这个孩子的真名叫许海林，在《孩子，这不是你的错》一书里，他的名字叫卓新民，意为做新民，天天都做新民。他说，其实书里用他的真名更好，没什么好遮掩的，他当初就是奇葩，就是烂仔，但现在，他变好了，获得新生了，他敢于面对自己的过往！
二、班级教育叙事改变了一个班级的生命姿态。
2015年6月，我带了三年的班级毕业了。学校要求我留任新初三，带一个被大家视为没有希望的班级。这个班级是有多差呢？班级成绩年级倒数第一！更为夸张的是，据说两年时间都没有得过学校“文明班”的奖项，甚至连运动会奖状都没得到过一张。班主任已经被气跑了3位，我接手就是第4位班主任了。一个班级衰到这种程度还真是少见。
为了带好这个班，我在暑假就做了充分的准备：一是为这个班打造了与时俱进的成长愿景——打造一个让老师和同学都充满光明的班级。二是对学生进行了全方位的分析和了解。三是精心准备了一篇言辞恳切，情感激昂，且极具鼓动性的演讲稿。我要利用心理学里的“首因效应”一举成功俘获全体学生的心，以期后续工作顺利开展。
开学第一天的第一课，我精心打扮，把自己搞得前所未有的精致。我激情满满，扯开我那虽然沙哑，但高亢洪亮的喉咙，激情四射地发表我的演讲。哪知道，我的演讲就如石头扔进海里，连个小泡泡都没冒一个。我感觉我就像走进古墓派一样，看到的是一群“活死人”。不论我讲得多么热烈，底下的人都没有回应——没有颔首微笑，没有赞许认同，甚至连不屑一顾的表情都没看到，他们的眼里没有一丝光亮，完全处于死机状态。这样死寂的班级氛围，让我的演讲根本没法继续。我索然无趣，只得停下我那舌绽莲花般的演讲，无奈地看着这群“休克鱼”，心里好似有一万头上古神兽在奔腾，真的好想骂人，但又不知道骂谁才能解气。
我找校长吐槽，校长故作忧伤地看了我一眼，默默地叹了口气，不紧不慢地说，我有什么办法呢？一个没有希望的班级，只能交给一个有希望的老师呀。听到校长这种极具领导力的话，我还能说什么呢？只能硬核接招了。
我又找级长表达我的不满，级长说，完成一个硬指标（400分以上），你就光荣了，该班朱雅婷，每次考试都能进到年级前20名，你把她抓住，你的任务很轻松就完成了！不过，你好歹也是名班主任，我️给你两个希望指标，也就是说，你明年中考能带出3个400分以上的学生，你在学校走路都能撩倒几个人了！级长的安慰鼓励也让我无话可说，倒觉得自己是个受了委屈的小媳妇，很没见地与格局。
我在两位领导那里铩羽而归，暗自沉思：我既然已经来到古墓派，我就只能做古墓派的门主了，只能把它激活且发扬光大了。不然，我将成为光明中学的笑柄，走出去讲课，也被别人嘲讽为"徒有虚名"。但如果我去做了，并且做出了成果，别人若是嘲讽我，我只需淡淡说一句：欢迎你到光明中学来明察暗访！
既然校长说我是个有希望的老师，那我就必须给学生带去希望，那么我是如何带给学生希望并把他们激活的呢？
1.先接受学生"当下"的样子。这帮学生两年里都处于失败的境地，内心自卑，自我否定，妄自菲薄，纯属正常，责怪他们要死不活的样子于事无补，我只有先接受他们当下这个样子，积极认真地去发现他们的亮点，才是我为师的正确心态。正是因为他们是一块未经雕琢的璞玉，我施展的空间才更大，后期的作为才更明显。这群孩子，不是来折磨我的，而是来成全我的，这一点，我坚信无疑！
2.找到孩子应该有的样子。学生成绩一时间很难提升，要在成绩这块帮助学生找到自信显然急不得。但是提升学生的自信心又等不得，我该从哪些方面来提升学生的自信呢？恰好校历提示开学第三周，初三年级要开展跳绳比赛活动，要求每个班都要参与比赛。这可是一个帮学生扬眉吐气的好契机，我得牢牢抓住。于是我大张旗鼓地组建了跳绳队，悉心指导他们提升跳绳技艺。暗地里，我去跟级长说好话，请她在不违反原则的情况下偏袒我的班级，帮学生树立自信心，我也去跟实力超强班级的班主任求情，请他们放我的班级一马，把取胜的机会让给我的孩子们，让这帮孩子能够抬头挺胸信心满满地在校园里进出。
我带着学生刻苦训练，加上领导刻意偏袒，对手有意谦让，比赛结果出来后，我的学生竟然拿到了一等奖！他们开心得不得了，说两年都与获奖无缘，我一带他们，他们就能量大爆发，拿到了大奖。我笑着说，那是你们特意等着我来才爆发了能量，让我拣了个便宜。在整个比赛过程中，我发现孩子们拼了老命在跳绳，那股咬牙切齿的拼劲，那种求胜的强烈欲望，让我看到了希望。其实孩子们并非甘愿做“活死人”，而是没有找到激活自己的密码，他们的动力源本就存在，只是没有挖掘出来而已，而我，就要做那个挖掘者，把孩子们的亮点、能量点，统统挖掘出来。
3.打造班级鸡血文化。当学生开始有了苏醒的意愿，作为老师，就要创设各种情境去摁开他们的生命按钮。我选用王俊雄的书香音乐作为背景音乐，每周一张PPT，PPT上的文字都很励志（在我看来就是没用的鸡汤，哈哈。鸡汤对我没有用，但对于死机状态的孩子还是非常有用的），比如：“最重要的积极心态就是决心，是‘决心’在改变你的命运，而不是环境”，“对于达到自己预期的目标要有强烈的成功意图，而不仅仅是计划和希望。”，“被动只会将命运交给别人安排，只有主动出击，机遇才把握在自己手中”……
我每天中午在教室里伴着音乐给学生大声朗读这些鸡汤文字，然后让学生照着阅读，并且是声若洪钟地读，读出感情读出气势，读出那种气壮山河气冲斗牛。读完，我气势如虹般地问他们：有没有信心把自己变得更好？学生回答说，有。我不满意他们的有气无力，提高声音再追问：有没有？大声说出来！学生的声音提高八度，答道：有！再大声一些，再大声一些，我拍着桌子，近乎吼叫。直到孩子们声嘶力竭地吼道：有！必须有！我才算放过他们。
这种方法在有些人看来很幼稚，我自己也觉得很幼稚，感觉自己就像在搞传销一样。但是，面对一群心中没有希望，眼睛里没有光亮的孩子，讲道理有用吗？给予他们科学的方法指导可行吗？不唤醒他们，不激活他们，做什么都是事倍功半，甚至是无功而返！
果然，孩子们在我猛烈的呼唤之下，逐渐苏醒，他们开始思考自己是谁，自己想要什么，自己如何才能要到自己想要的东西。他们不再被动，也不再妄自菲薄，他们的潜力开始迸发。他们开始跟我讨论学习讨论未来，有些孩子竟然为自己制定了目标。虽然我们无法叫醒装睡的人，但我们可以叫醒沉睡的人。
4.承诺给学生写书进行全方位突破。我给学生说，我只教你们一年，确实无法给到教三年的学生那么多东西，但我可以做一个补偿，那就是为你们写一本书，你们就是书里的主角，你们这一年跟着我，所说所做以及所产生的效果，都是我写作的素材。做得好的，我大写特写，做得不好的，我也大写特写。我实话跟大家讲啊，你做得好，进步快，你的子孙后代看到你的故事，都要给你点赞，你该多有面子啊！做得不好的，甚至还干过坏事的，我也如实写出来，你今后在儿孙面前丢脸可是你自己的事啊！孩子们听说我要专门为他们写一本书，异常兴奋，每天都好努力，问我是否把他们的进步写到书里去了。干了坏事的，也及时反思改正，还私下请求我，不要把他们写得太差了。
经过一年的努力，这帮孩子的生命姿态发生了天翻地覆的改变。以前说到学习就装死狗，耍无赖。之后一说起学习就像打了鸡血一样杀气腾腾。2016年中考，班级成绩由年级的倒数第一上升为年级顺数第四。400分以上的学生竟然有8个，要知道，当初级长跟我说，带出3个400分以上的学生，我在学校走路都能撩倒人，我现在带出了8个400分以上的学生，我走路是不是要狂风大作飞沙走石啊？哈哈！
学生成绩大幅度提升于我来说真不算什么，这不是我的主要追求，真正让我感到欣慰的是，这帮孩子从以前的“死鱼眼”变成了“电光眼”，从古墓派的“活死人”变成了积极派的“上进者”。他们变得自信、热情、大胆、愿意去找到最好的自己。
那么我承诺的专门给他们写一本书，写出来没有呢？我为师近30年，之所以在学生那里诚信度极高，就是因为我许诺的事，一定能兑现！提醒大家，不要随便许诺哦！许诺之前一定要评估一下自己能否兑现。能兑现，开口就是诺言，让学生有所期待。不能兑现，闭紧嘴巴，免得遭学生诟病。
特别说明：这个被大家视为没有希望的班级叫莲韵九班，还是我带着大家取的班名呢。虽然只带了他们一年，却是我倾心以待的班级。不管他们曾经怎样，遇见就是美好！我令他们变得美好，他们也让我变得美好！我们师生之间，是彼此生命的成全！
三、班级教育叙事改变了我的精神长相。
我想请读者看几张图片，图上的人都是我，看看前后有什么变化。
图一
这是我在2010年，还是一个农村女教师时上的杂志封面。大家仔细观察这张图，是不是淳朴之中略带土气？一看就知道我是个土妞。
图二
这是2012年，我上的一个杂志封面，那时我已经到了深圳。眼界和格局，乃至思维方式都发生了很大变化。那装扮，还有那姿势，确实自信神气多了，与以前相比，不可同日而语！
图三
大家看这张封面照片，是不是很惊艳？时光于我，好像停滞了，我长成了冻龄女神。虽然修图师为我做了些修饰，但不失真，我真人版稍作打扮就是这幅样子。虽然我老了，老到快要知天命的年龄，但我的心态很年轻，我就是一个红衣中年少女，我非常喜欢我现在的样子！不仅仅是外在形象，更重要的是我的内在格局，没有哪一个时段，能像我现在这样无忧无惧随喜通透。
2008年8️月，我想要过一种我未曾有过的教育生活，却又不知道如何改变我的生活现状，我唯一能做的，就是离开那锅温开水，于是我把自己放逐到海南。
这张照片于我而言很有意义。这是我带着我儿子去海南，在琼州海峡的渡轮上（晚上）我儿子为我照的一张照片。虽然眼镜遮挡了我的眼神，但我知道我当时的心境很迷茫，因为我不知道前方是什么，我也不知道我的未来是一副什么样子，我说的是去逐梦，可我也不知道我的梦是什么。我的表情看起来很淡定，是因为我已下定决心，不论前方是什么，不论我的未来会怎样，不论我的梦想长个什么样子，我都要咬牙向前冲，只有一门心思朝前走，我才能找到更好的我！
时隔11年，也就是今年，2019年，我还迷茫吗？我当然不再迷茫，因为我已经找到了我的朝圣地，我的梦想已经非常清晰，我已经在逐梦的大路上撒开脚丫子奔跑，并且还有很多认识，或者不认识的，为我助力的贵人！我活得自信又笃定，我曾经苦求的，已经找到了。我现在要做的，就是照亮他人，为积极追梦的人铺路点灯！
2019年的暑假，我在各地讲学。旅途中，我看风景，看书，追剧，写作，好不开心。没有课讲，我回深圳，陪何先生聊天，买菜做饭，散步看电影，当然，也读读书，写写文章，生活惬意而满足。
我一个起始学历仅是中师的农村女教师，我不写作，谁知道我呢？顶天了，也就是一县城的名师，怎么可能成长为广东省的名班主任，进而全国知名呢？
班级教育叙事不仅成为效果奇佳的育人策略，也助我活成了自己喜欢的样子。也就是我这个主题想要表达的中心：班级教育叙事育人达己！
既然班级教育叙事有如此之大的功效，那么什么是教育叙事呢？
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
接下来大家可能想问：你笔耕不辍，十几年如一日地坚持写班级教育叙事，那么这个叙事究竟写给谁看呢？
a.写给自己看，以示警醒。这个世界之所以妄人很多，就是缺乏自知之明。我每天把自己的所做所思写出来供自己阅读，我就知道我哪里做对了，哪里做错了，以警醒自己不可犯错，学生不是我的试验品，我不能因为自己的无知而贻害了学生的成长。
b.写给学生看，得到理解。学生做了什么，我说了什么，我背后的动机是什么，我逐一写出来，然后请学生阅读，他们一下子就心明眼亮，秒懂我的良苦用心，我一直坚信，文字是最能抵达人心的东西。我儿子青春期时，我担心他叛逆，他有何不妥，我从不当面指责，我都是给他写信。在信中，我客观陈述他的所做所为，如实表达我的心里感受，最后提出我的请求与希望。结果就是，我儿子青春期时从未与我发生过摩擦，我都没感觉到他的叛逆，他的青春期就结束了。
c.写给家长看，获取支持。虽然家长经常信誓旦旦地说，老师，我把孩子交给你，请你严加管教，要打要骂，随你，我绝不会怪你。但如果老师真要打骂学生，家长定是不依的。虽然我不会打骂学生，但作为老师，肯定会惩戒学生。每当我惩戒了学生，我都会写一篇教育叙事。先是生动有趣地描述与当事学生有关的故事，接着是分析这个故事所产生的负面影响，再叙述我是如何惩戒当事学生的，惩戒类型，惩戒力度，惩戒时我的心态，我都会做较为细致的描述。最后我当然还要从教育理念这个角度反思我自己所做究竟为了什么？当然答案就是为了孩子更好的成长，我才忍着内心的煎熬惩戒学生的。写完我就发给当事学生的家长阅读，通常的套路就是：家长看完对我非常感激，无不认为我是一个负责任的老师！他们觉得自家孩子要是不喜欢我这个老师，那他们的孩子就是个傻蛋。
d.写给同行看，带动影响。我在小学时就常听老师说，一朵花开不是春，百花满园才是春。做了教师，尤其是人到中年的教师，自然而然就生出了一种职业使命感：我一个人成长只能造福我的学生！千千万万的老师成长，可以造福广大学生，这可是大功德啊！有了这种认识后，我就很乐意把我的育人理念以及育人策略写出来，以带动我的同行们成长，尤其推动年轻教师的成长，达人也达己，多么美好的一件事啊！
最后我还想说一说班级教育叙事写作还需要注意些什么？
虽然班级教育叙事写作门槛低，但如果完全是个教育写作的门外汉，还是会走很多弯路的。弯路走太多，就很容易放弃。
首先，班级教育叙事写作要具备四个要素，分别是：教育思想、教育主题、教育情节、教育反思，这四个要素缺一不可。
其次有些细节也要分外注意，分别是：
字数最好在2000——2500字左右
注重细节的描写
情节要有起伏
做法一定要独特或者说新颖
题目要独特吸引人
最好能引用一两句教育名家的观点
特别要注意的是，搞清楚阅读对象。我们写出来的班级教育叙事的读者一般是：自己、学生、家长、同行。因此写出来的文章要具备以下几个特点：
生动形象的描述（画面感）。文笔晦涩难懂，内容无理无趣，谁愿意读呢？唯有生动有趣，读起来轻松愉悦有画面感，文章才有读者。
条理清楚，脉络清晰（逻辑感）。堆砌词语，杂乱无章，看起来很美，读完一头雾水，这样的文章也不可取。很多语文老师容易写成漫谈式文章，重抒情，轻陈述，多感性，少理性，缺乏逻辑感，读者不明就理，学不到东西，也不愿意读。
表述特别，做法新颖（新鲜感）。对于同行而言，教育经历都很相似，老掉牙的做法对他们来说毫无半点启发。因此，写作者在选材时就要避开那些陈词滥调，把新颖独特的说法或做法表述出来，给读者眼前一亮，心里一震的感觉。
字里行间智慧闪烁（收获感）。读了没用，也是读者弃读的原因之一。成年人的阅读都很功利，问题导向的阅读是主要的学习方式，因此，读了有收获才会继续读下去。
最后我想要表达的是，写班级教育叙事真的没有大家想象的那么难，这里面肯定有方法可循。我建议大家先写日记记流水账，这个流水账里一定要还原你的做法，还要融进你的反思，反思之后再提升你的观点。慢慢地，高质量的班级教育叙事就写出来了，日积月累之下，即算是一线教师，出本书也不是什么难事？特别提醒大家：提升班级教育叙事写作能力的不二法门就是不停地写，通过写倒逼自己读和做！
班级教育叙事育人达己，只要你走进这个领域，并孜孜不倦地耕耘，不论你在哪里教书，你都可以专业地育人，最后做到达己！
特别说明：这是我2019年7月14日下午在广东省第八届德育论坛上的讲座内容，时长30分钟。讲座期间掌声雷动，反响特别热烈。讲座结束后，在座听课教授都给予了高度评价。我花了很长时间才把这些内容整理出来，希望对读者有所启发，谢谢大家的厚爱！
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