新刊速递丨中国德育2018年第2期

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卷首语

实践育人：综合实践活动课程的核心价值

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定 “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课”，使我国课程结构打破了必修课中学科课程一统天下的局面，进一步完善了我国课程体系。历经十几年的理论与实践探索，教育部于2017年9月正式颁布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》），明确了综合实践活动课程的性质，即 “培养学生综合素质的跨学科实践性课程”，更加凸显了其实践育人的核心价值。

综合实践活动课程以培养学生的综合素质为导向。开设综合实践活动课程，一方面有助于学生综合运用知识解决现实问题，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；另一方面，学生在实践中又可以不断丰富对现实生活的认识，这些认识经过分析综合，形成复杂的概念乃至系统的知识，进一步提高学生认识世界的综合能力。综合实践活动课程在育人方面具有学科课程不可替代的作用。

综合实践活动课程的育人途径是跨学科的实践活动。一方面，实践是认识的起点和源泉，综合素质和核心素养需要在实践中发展。这是综合实践活动课程存在的全部意义。它不再拘泥于书本知识传授，而是通过为学生创造实践机会和情境，引导学生面对和解决各种实践问题，从中培养实践所需要的综合能力。另一方面，实践经验来自于生活世界。综合实践活动课程必须要面向学生的完整生活，必须是综合性的、跨学科的。它不再拘泥于某一种认识方式、某一个学科知识，而是立足实践，面向生活，为学生综合运用知识解决实际问题提供广阔的、真实的空间和平台。只有这样，综合实践活动课程才能像《指导纲要》对总目标的表述那样，让“学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐渐提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”。

【作者系首都师范大学初等教育学院副教授】

本刊特约评论员：杨培禾

 卷首语  

P01  实践育人：综合实践活动课程的核心价值︱杨培禾

 域 外  

P07  不止于“好”，不囿于“德”——拉里·努奇“领域德育论”对我国德育工作的启示︱林  可      

 观 察  

P12  “公交车上该不该让座？”——基于公德—私德的分析视角︱刘竑波

P14  班主任工作：治“乱”还是解“惑” ︱王维审

 学 术  

P16  向上向善：新时代德育的价值导向︱辛世俊

P21  课堂教学中的民主及其实现条件︱王芳芳

 话 题  综合实践活动课程  

P26  综合实践活动课程的基本特征与价值追求︱黄  琼

P29  准确理解综合实践活动课程的三个关键词︱邓艳红

P33  综合实践活动如何落实价值体认？︱郭红霞

P36  社会服务实施质量的提升——美国服务学习优质实践标准的启示︱安桂清

p40 打造学生综合实践活动的“通行证”——综合实践活动课程开发的校本实践︱李培芳  许卓佳

  讲 堂  

P44 如何提升国民的国家认同感？︱吴玉军

  样 本  

P51  构建一体化课程  落实立德树人根本任务——访山东省博兴县教育局局长李光辉︱本刊记者  秦  岩  赵广忠

P55  课程引领  全面育人——山东省博兴县德育课程一体化工作综述︱黎  强  孙长军   秦  岩

P59 因家委会而精彩︱马立群

P62  德育工作重在“细小实” ︱初学良  刘培军

P65  德育课程一体化的“融合”与“适合” ︱王建光

  第一线  

P68 让道德与法治教育敞亮澄明︱唐隽菁

P71 教育，首先和最终的事︱汪  琼

P76  “当我们遇到乞讨者”班会实录︱王  丽

  资 讯  

P05  即时︱   P06  文摘︱  P06  语录︱   P80  特别报道 

2018年第2期

【微信编辑：崔倩倩】

声 明

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