名家的课也磕磕绊绊，但内行都看出了门道
7月20—26日
在2019河南教师成长学院研修期间
余映潮、程翔、陈宇
田冰冰、王彩琴、潘建明
闫学、武凤霞、朱煜
吴正宪、华应龙、贲友林等12位大咖
为来自全国各地的800多位学员
送上了一场场精彩的课堂教学盛宴
河南名师点评名家课堂会“碰撞”出怎样的精彩
今天小师邀请“闫学班”班长何风彩请她谈谈看到、听到、感受到的闫学导师的精彩课堂
观闫学导师的课，你必须内心沉静，必须全神贯注，必须能耐得住那种“剧场效应”不足的“课堂平淡”。
但你别因此认为听这样的课就会轻松，你得随时准备好去捕捉闫学导师抛出的一个个高阶问题，去推测和观察学生接到高阶问题后面临的思维挑战，还得随着学生磕磕绊绊的发言去探寻真实发生的思考轨迹，并观察闫学导师和学生互动后，学生思维的逐渐攀升，灵感火花隐约闪现的细节。
你会感觉到课堂的确不那么流畅，甚至有些艰难，但那份艰难和真实所造就的思维火花会把你感动。
何风彩班长（左）与闫学导师研讨交流
不该回避的问题
最好不要回避
7月20日，我作为2019河南教师成长学院小学语文闫学班班长拿到课程表，知道闫学导师要为大家呈现现场教学《牛肚子里的旅行》后，便开始关注这篇课文。
《牛肚子里的旅行》是统编教材三年级上册一篇有趣的科学童话，主要写蟋蟀红头被牛吃进了肚子里，它的朋友青头鼓励它抓住机会，在牛反刍的时候逃出来的故事。在青头的鼓励和帮助下，红头坚持不放弃，趁机在牛打喷嚏的时候成功逃生，经历了一场惊险的旅行。
作者借这个童话，向人们普及了牛消化系统的相关知识。上课前的几天我就在想：除了有趣的故事和相关科学知识，闫学导师会让小朋友从这篇童话中学到什么呢？
闫学导师从旅行话题引出课文内容，引导学生初读课文了解故事的起因、经过、结果后，即抛出了第一个高阶问题：“谁能用自己的话概括一下课文主要写了一件什么事情？”此问题一出，我马上机警地提起精神，这是让学生提取课文主要信息呢！回答此类问题不容易出彩，且孩子才读二年级，对他们来说难度较大。
去年，我在西安上二年级阅读课《揠苗助长》时，就有意回避了这样的环节，因为我怕磕磕绊绊、怕耽误时间、怕费劲、怕冷场。看，果真磕磕绊绊，也确实不够顺利，我担心的场景都出现了。
但我还是看到闫学导师耐心地引导学生：“概括时不需要说细节，也不需要重复别人说的话。请看屏幕，根据我们刚才了解到的故事起因、经过、结果，你再试着说一说。”嗯！闫学导师不绕弯子，也毫不客气，直接指出学生的问题所在，同时给出了恰当的支架。接下来，学生一个个继续尝试……最终，他们都艰难地说了出来，实现了突破。
课堂不应该一味地追求顺风顺水
不能让学生只在平面上舒服地滑行
“你们已经爬上了第一座山！”闫学导师给出了很有力的课堂评价语，我在心里忍不住点赞。
我们知道，“提取信息要点”是国际学生评估项目PISA中关于阅读能力测试的重要内容。在这里，闫学导师为达到学生实实在在的阅读能力提升，没有追求所谓的“剧场效应”，而是切切实实地做了她认为语文老师该做的事情。这正如闫学导师所说，我们的语文课不应该一味地追求顺风顺水，我们不能让学生只在平面上舒服地滑行，也不能满足于听课教师轻松地看热闹的课堂“剧情”，而是要通过一个个高阶问题去引领学生进行思维的攀升。
学生读懂这个童话故事并不难。很快，闫学导师的第二个高阶问题出现了：“你觉得作者张之路爷爷需要具备哪些知识才可以写出这个故事？前段时间我见到了张之路爷爷，如果你们说对了，我一定告诉他。”
一个女孩说：“想象，观察。”闫学导师随即反馈，而且特别强调了“知识”这个词语：“想象和观察是一种能力，而非知识。你再思考一下，作者还需要具备什么样的知识才可以写出来？”我想，这是教师全身心关注、倾听学生发言，做出智慧判断后给出的精准回应。
接下来，有学生说作者要对动物有了解，有学生说要知道牛有4个胃……闫学导师趁机用课件呈现出一张图，让学生观察一下牛的4个胃，并引导学生找出文中句子，并阐述一下牛的消化过程，让学生进一步领会作者创作这篇童话的出发点。
更令我感动的是闫学导师设计的第三个高阶问题：“你认为什么样的朋友才是真正的好朋友？”
闫学导师结合课文中青头帮助红头的相关细节来引导学生体会，并出示课文写红头被牛吞到肚子里后的那段话：“青头大吃一惊，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊：‘躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
学生细细阅读，感动于关键时刻来自同伴的温暖话语、动人激励，以及具体的行动。这里，闫学导师是在引导孩子们体会和感悟什么是真正的友情，而这是儿童成长过程中必须要面对的一个问题。
不一定是所有的问题都解决了
才算是完成了教学任务
最后，闫学导师呈现了第四个高阶问题，让学生带着深层思考走出了教室：“历史追求真相，很难用童话去呈现，但是科学知识用童话去表现却很容易让人们接受和喜欢。你们还知道哪些科学知识？”“蝌蚪变青蛙、冬天下大雪……”学生的思维被点燃了。
“如果让你也创作一篇科普童话，你会怎么创作呢？这是作为你课下‘爬山’的特别作业。”是的，不一定是所有的问题都解决了，才算是完成了教学任务。在这里，闫学导师让学生带着更深层次的思考，带着挑战世界和挑战自我的动力走出了教室。
的确，闫学导师的课堂有很多不确定性，因为高阶问题不可能让课堂顺风顺水，学生和听课教师的思维随时都面临着挑战。但听课教师可以随学生一起朝着高阶思维目标攀爬提升到达新的高度，一起体会并享受学生高阶阅读后的健康的疲劳感，以及到达新高度后内心的那份愉悦和欢欣。
我想，学生会因养成这样的学习思考习惯而始终保持昂扬向上的生命成长姿态，这既是闫学导师对高品质阅读生活的追求，也是她对儿童生命成长的终极关怀。
原载：《教育时报》
作者：何风彩
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