幼儿园里的生命教育：从“知了，它是死了吗？” 看亲近自然中生发的真问题
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本文作者：马国玉
空军工程大学航空工程学院幼儿园
“点点，其实牛奶很有营养，你不想尝一尝吗？”
“元宝宝，多吃些蔬菜才能更健康。”
“小朋友喝水要排队，不能挤。”
“你慢慢画，你画得很漂亮。”
这是老师在说话吗？不，她可是还在读中班的洋洋小朋友。那时候的洋洋总是苦口婆心，劝导小朋友不要挑食，俨然一副知心小姐姐的模样。
在一次科学观察活动中，我拿出了一个多角度昆虫观察器，里面装着一只知了。洋洋和其他小伙伴一起仔细地观察那只知了，好奇又兴奋地看着数着。最后，洋洋问了我一句，“老师，它是死了吗？”
其实知了已经死了，看着洋洋那双满怀期待的大眼睛，我不忍心告诉她死亡的结果，于是我把问题抛回给她：“你觉得它死了吗？”洋洋说：“我觉得它还活着，我们把它放了吧。”
“好，你把它放在我们教室门口的小花丛里好吗？”于是洋洋高兴地把知了放到了小花丛的土壤中，说道：“我再把这个观察盒子洗洗，它有一点臭了。”
自由活动时，我问洋洋：“洋洋，如果在观察盒中的知了死了，你会怎么想？”洋洋眨巴着大眼睛大声说：“那就在它活着的时候把它放了。”我说：“你的意思是放生？让它重新获得自由？”洋洋点点头，我接着问：“那小朋友们就看不到知了了，怎么办呢？”
洋洋望向窗外，说道：“可以去教室外面看呀，知了在树上，我们可以看树上的知了，如果它在飞，我们就看飞起来的知了。”我说：“那现在如果是冬天呢，没有知了呢？”洋洋撇撇嘴说：“我们就在夏天到来时，看夏天的知了。”我又问：“可是我们想很近距离地观察它，它会跑掉怎么办？”洋洋指着电视说：“可以看知了的图片，也可以在电视上看到它们呀，我们在草地里围成一个圈，看知了也挺好的。或者把它们放在盒子里，看一下就让它们飞走，因为它们要回家。”
短暂的对话却让我沉思良久，我忽视了一个更为重要的一点——生命教育。
洋洋问我，“老师，它是死了吗？”可以看出洋洋能体会到生命是鲜活的，一只知了也是生命的象征。洋洋对待生命怀有一份尊敬，所以她向我提议：可以去教室外面看；知了在树上，我们可以看树上的知了；如果知了在飞，我们就看飞起来的知了。
洋洋的话语解开了我的困惑，同时让我懂得：生命教育不仅仅关注人的生命，而是要尊重一切生命，即使是一只知了。
在我的不断追问下，洋洋顺着她的思路提出一些具体方法：通过看知了的图片，在草地里围成一个圈看知了，或者把它们放在盒子里，看一下就让它们飞走。这些话让我意识到，不断地追问与质疑可以促使孩子思考之前的问题，培养发散思维。
最让我感动的一点在于洋洋认为盒子里的知了始终要回归自然，理由是因为：它们要回家。我认识到在教学活动中，如果仅仅是传输一些知识技能，那么这个教育将会是失败的。更重要的是，孩子在成长的过程中，会有自己独到的见解，会主动去思考一些事情。
洋洋小朋友在日常的生活中关心身边的每一个人，总是替别人着想，具有同情心，是一个善良的孩子。相较于中班，洋洋通过思考，注意到了生死的问题。在对话中，我完全能感受到洋洋对周围事物怀有善意，她对于生命有一份敬重，体会到了生命的意义。
即使面对老师，洋洋也能坚持自己的主张。即使我们有各种理由把知了关进盒子，洋洋到最后也认为，它是属于大自然的，需要让知了回家，富有童真的语言表现出洋洋从内心敬畏自然，尊重生命。洋洋坚持自己的看法，敢于质疑，是值得被表扬与学习的！
在亲近自然中生发学习，能促使孩子提出真问题，使得活动更具有探究价值。生命的意义就体现在寻找意义的过程中。在这一过程中，我们作为教师，更应爱护自然，聆听孩子的想法，不断追问孩子，在提出疑问后，进而更深一步地讨论。
《指南》中指出“大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容”，我们追求的就是自然与生活中的真实。
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