理想的自然教育培训应该是什么样子？
PART.1
为什么我的培训没有用？
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小栗，是植物私塾早期的一位老师。她是浙东山区的孩子，从小在深山中生活，故乡的山水养育了她对自然的天然喜爱。因此，小栗对自然教育充满了向往，早在读研的时候，她就开始为入行做打算，留意与自然教育相关的培训，并参加过一些学习。看起来，一切都刚刚好，有自然的联结，有天然的向往，也有学习的积累，于是她成为了我们的录用对象。
入职不久，小栗就领了周末半日的上课任务，因为她曾经有过一些学习，所以我们放手让她去做课程的准备工作。但是，课程的执行却不尽人意。
在后来的一次谈话中，小栗和我说：“培训的东西一点没用上，也不知道要怎么用，有一种非常强的无力感。”我问她：“你觉得原因是什么呢？”她想了两天，跑来告诉我说：“如果不是按上课的具体场景和老师的能力来制定的课程，那就是没有用的。”
这是当然之理，也是我对自然教育领域大多数培训保持一种警惕的原因。经过三五天的培训，就开始做自然教育，这未免太快了。据我所知，很多培训，理论一个半小时，课程设计一天，教学方法一天，教学实践一天，很粗糙地走一遍流程。这种培训，无论从理论还是实践，都不可能完成一个教育者的预备，而是仅仅停留于一种固定的范式里。这就是小栗在执行课程时，没办法往前推的原因。
而好的课程，应该经得起抽丝剥茧，比如说，课程的逻辑怎么建立；一个讲稿该怎么写；要思考在课程的执行过程中，孩子的情绪变化和我的课程设计与教学方法之间的关系；课后如何做一个有效的课程复盘等等，都需要用足功夫。如何用功夫，恰是培训应该要完成的事。
在我看来，自然教育本来就是对现有教育体系的一种平衡，本来就该是长期主义的模样，要去满足孩子们对自然的真实需要，岂能如此快速生产，草草了事？种豆无法得瓜，这样的教师培养种下的可能是违背初衷的种子。
所以，我一直希望，像这十年间陪伴私塾的小伙伴一样（跳转阅读：植物私塾十周年|长期主义者的自然教育之路），耐下心来，给我们的经验做一次回溯和总结，认认真真地走一遍，不错过每一个细节，把所有问题都厘清。这个过程看起来是繁复的，但如果每一个细节都交代清楚，它将会是一个精美绝伦的艺术品。
PART.2
我们缺的从来不是自然，而是教育
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自然教育在中国是一个新兴的行业，在做自然教育网络理事的6年时间里，我亲历了自然教育从萌芽到蓬勃的成长过程。第一届自然教育论坛还只有百余位参会者，第二届（由植物私塾发起组织，在良渚文化村举办）一下子跃升到3000多人报名，由于会场的限制，不得不快速和其他伙伴设定规则，每个机构不能超过2位，并分工遴选出最后的500位参与者，这可能就是平常说的井喷式发展吧。
形式非常喜人，也渐渐出现很多问题，而且有一些是很严重的。记忆里，历年来的数百位分享者中，除了《与孩子共享自然》的作者约瑟夫，《林间最后的小孩》的作者理查·德洛夫等少数几位之外，绝大多数的分享内容，都是围绕环保、科普与博物来展开。
这些当然都是自然教育很重要的部分，但真正的教育不应该只停留于知识层面，这容易使一个新兴行业快速地滑入到一种意识形态板结的状态。大多数人只愿意做最直观和易理解的事，而少有人愿意做探索者，这个现象背后也反映出，很多从业者对自然教育到底应该是什么样子是缺乏思考的，由此而导致的创造匮乏有一定的必然性。
当然，我绝不是排斥环保、科普和博物在自然教育中的地位，不过在我看来，它们只是路途中的风景，不是唯一，更不是根本。当我们谈论自然教育的时候，更要知道，我们谈论是什么？如果没有一个整体的思想架构，那么在具体的执行过程中，我们是很容易迷失路径的。
“我们缺的从来不是自然，而是教育。”约瑟夫的这句话，我经常分享给行业的伙伴，自然教育首先是教育，其次才是自然教育。因为教育是以人为工作的对象，一切必须以人为起点，以完善人和促进人的幸福为目标。
所以，自然教育不应该只限于认识自然和客观世界，更不应该局限于保护林草与环境，而是要导向于对生命的认知及自我生命情感的提升，真正将“探索自己”与“研习自然”合而为一，这才是完整的自然教育的目标，也是我们通常说的全人教育的目标。
正是基于这个教育目标，无论是课程与教学的内容，还是理念和方法论的构建，我们都需要有一个全新的认知，只有这样，才能在长期的工作实践中，形成自己的见地，并终生去践行和修正。这也是理想的自然教育培训需要解决的问题。
PART.3
以学习者为中心，设计独具创意的课程体系
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因为以上的原因，就造成自然教育领域的一个硬伤，就是课程设计水平普遍较低。众所周知，但凡我们谈设计，必然是一种创造性的思维方式，然而在大多数只是拥有自然知识的设计者手里，是无法诞生出真正独具创意的课程设计的。
我们经常会看到这样的课程，上午是溯溪、下午是手工、晚上是观星，看起来，每个活动都非常有意思，但是活动和活动之间是没有关联的，这样可以称之为课程吗？而这样的课程是非常普遍的，就不要谈什么体系化，更不必说从系统到原理、从方法到工具，再到内容的构建了。
没有产品经理的自然教育行业是不可能走向辉煌的，也不可能完成它的时代使命，因此，培养自然教育领域的设计思维，将以学习者为中心的设计方法分享给更多人，是我们的一个重要的使命。
说完这些，也许我可以总结一下，理想的自然教育的培训是什么？
它不是告诉受训者，自然教育是什么，而是帮助受训者找到自己内心的答案；
它不是短平快的、高度概括的体验，而是每一个细节都了然于胸的实操修习；
它不是告诉受训者该这样做或那样做，而是受训者想做什么，从设计到教学再到运营，我带着你一起做。
我们要帮助每一个孩子，成就自己。而我们自己，也不要复刻别人的样子，而是成为最好的自己。
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自然教育追求“人与自然”、“人与人”、“人与自我”三大关系的和谐，在此愿景之下，各自然教育机构有自己的使命和办学宗旨，盖娅自然学校主张“通过体验式环境教育活动，重建人与自然的深层联系，促进保护环境的自觉行动，培力绿色公民的社会氛围”，而这需要每一个想做事的人一起努力。
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