欧亚的课 | 商科课程360°变身，难怪新生如此着迷
没有一个天才在教室里长大，却有很多的天才在教室里死亡。如何让我们的大学既“不培养愚蠢”又“不让天才‘死于’教室”？如何培养学生的核心竞争力？带着欧亚DNA远行。教室时间占据了学习时间的重要部分，而课程，是塑造他们并为他们助力的重要手段。
欧亚金融学院的老师们在课程改革中，运用设计思维，让学生90分钟的课堂发生了360°的变化。专题式研讨学习、实践工作坊、学术论文案例分析大赛……多样化的课程设计，带给学生更有成效的学习体验。下面带你一探究竟。
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课程究竟是什么？
西方最早的课程可追溯到古希腊时期。古希腊的课程分为雅典课程体系和斯巴达课程体系，前者因商业需要强调文法学习，后者因军事需要强调身体锻炼。雅典学校的课程体现了和谐教育的思想，主要设置了文化、艺术、体育等课程。斯巴达教育为使公民英勇善战，设置了跳跃、跑步、铁饼、投标枪、角力等军事体育教育课程。
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课程对于大学教育的意义是什么？
大学期望可以通过课程实现教育中的某些内容。让学生更具有胜任能力，更为关心世事，更加完美无缺。课程也是教学基本建设的核心内容，是培养人的载体和基本途径。课程质量直接影响人才培养方案的落实和效果，是大学安身立命之本。
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课程与大学发展
课程的发展，离不开人类文明进程中的学校及教育形态的变迁。从学校的演进和改革历程看，课程的进化也必须不断地与之相匹配，相适应。
人类文明进程中的学校形态变迁
大学变了，社会发展了，课程要变，形式变，内容变，老师教的方式变，学生学的方式也在变。
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欧亚大商科金融学院的课程如何变?
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目标：我们究竟想要什么样的课程?
l 学习内容有用性：在目标驱动下的未来大学中，学习内容必将是面向未来，可适应时代变迁的；
l 学习过程真实性：基于真实项目的课程设计，使我们的课堂摇身成为企业项目的孵化器；
l 学习任务挑战性：课程设置充满游戏感与挑战性，学生主动学习意愿强烈；
l 学习体验社会性：课程设计使得学习体验多样化，信息化教学工具使得课程学习充满交互性；
l 学习效果保证性：多元化的考核方式及展示方式，学生成就感满满。
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工具：我们关注什么？
l 在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲学。l 在实践上，是一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。l 在方法上，OBE要求的一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期学习成果（ILOs—Intended Learning Outcomes）来开展。
B. ILOs（Intended Learning Outcomes）预期学习成果用来描述学生在规定的课程结束时预期达到的成果。教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成就（Learning Outcomes）。在教学策略方面，该理念强调实施“研究型教学模式和个性化教学”。相对于传统教学注重对记忆能力的考查，成果导向教学模式注重学生自我探索和自我学习能力的培养。
C. Bloom’s Taxonomy：1956年芝加哥大学教授布鲁姆提出著名的“教育目标分类法”，并广泛应用于教育上的课程、教学、评量和测验编制上，促进了学生高级思维技巧的发展，影响极为深远。
D. 学习金字塔：来自美国缅因州国家训练实验室的研究成果——采用不同的学方式，学习内容留存率（指学习者在两周以后还能记住的内容）是有很大差距的，其中“教授给他人”的学习内容平均留存率高达90%，其次是“实践”为75% 。这表明，对我们大部分人来说是存在最佳学习方式的——即“输出”与“实践”。多分享出去、说出去，教授出去，这对我们快速并深刻地掌握理论、技巧有很大帮助，即“教学相长”。
资料来源：国家训练实验室 美国缅因州
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团队：课程梦工厂
课程开发、设计、实施有梦工厂吗？模拟DreamWorks Studios的理念和运作模式，如同一部成功的电影需要一流的导演+编剧+演员+制片+剧务+灯光+服装在各自的分工上精心打磨，并且甘于付出，课程的设计也一样如此。
在解构和重构课程的基础上，不再是传统模式的一位老师从头到尾闭门造车，而是团队成员有人负责幕前，有人专注幕后。有经验颇丰的老师负责课程总体设计+知识模块的搭建；有海归教师负责课程双语部分的构建+课程活动的设计；有行业经验丰富的老师负责案例库的编制+真实题库建设等。各个环节相互配合，每个环节有不同的成员合作完成，保证课程呈现出最佳效果。
金融学院《个人理财》在线课程数据
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设计：课程设计的“+-×”
像设计师一样设计课程，自然少不了设计思维。用设计思维全面提升学生学习体验。减法策略过滤记忆型、重复性的学习内容，将其交给机器学习完成。加法策略融合企业真实案例、项目学习、朋辈学习、实践活动等提升学生学习投入度。乘法策略实现学习效果完美的提升与呈现。
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重构：全新的课程体验之旅
通过学习金字塔模型，我们知道了单纯讲授的内容其平均留存率是很低的，而要实现讨论、实践或是教授给他人的学习方式，仅仅靠课堂的90分钟是极难实现的。如何合理地解构和重构课程，实现被动学习到主动学习的完美过渡，达成课程预计的学习目标呢？我们尝试了全新的专题式课程设计模式：
一个专题，通过理论来掌握知识、构建体系，通过研讨来深入理解知识、进行思辨，通过实践来应用知识、对接职场，通过工作坊来补充知识、学习技能，通过自学来内化知识、独立思考，通过活动来展示所学、团队沟通。
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价值：关注每个学分的价值
Lecture+Seminar+Project+Workshop+self-study+activity六部分由课程梦工厂统一设计，合作完成，同时配备Advisor制定学习计划，重要的是关注学习效果。这样做不仅能使学生夯实理论基础，接触行业前沿，更能够植入WQSDT学分，实现通专能力的充分融合。Workshop助力学生学习成果输出，朋辈学习共同成长。
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效果：对标国际认证理念
如此的课程设计该匹配怎样的考核方式评估学习效果？学习效果评估是系统性课程设计与开发过程的最后一个阶段，虽然位于最后一个阶段，但这并不意味着其重要性最低，或者只有在最后阶段才实施。学习效果的评估应该贯穿于整个课程设计与开发的过程当中。我们除了检测ILOs（Intended Learning Outcomes）预期学习成果是否达成以外，更重要的是，合理的评估还可以对评估的主体和客体产生积极的影响。
基于学习分析的个体学习者实现模型
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平台：你的舞台你做主
为了保证数据的真实有效记录，我们正在建设一整套通过信息化手段构建学习者学习轨迹的系统，有效采集并记录学生从大一入校到大四毕业的学习历程及行为改变。
信息化手段记录学习者学习轨迹
每门课专门为学生设计了
不同的展示学习效果的方式：
▼学术论文展
▼双语学术海报
除此以外还有学习笔记展、读书分享会、自我认知报告、手账比赛、案例分析大赛等多元形式评估学生的学习效果。
学生手账比赛
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我们的小成果：专业导论课
有了明确的目标，使用合适的工具，拥有优秀的团队，应用合理的设计理念，我们的课程会有什么改变呢？针对金融学院2018级学生，我们按照全新的课程设计理念打造专业导论课程。
课程目标：
l 学会沟通表达、团队合作，培养基本创新意识；
l 感受不一样的大学课堂，扩大视野；
l 了解金融、统计及大数据行业国内外发展的现状与未来趋势；
l 学习如何读书和如何记录学习笔记，培养终身学习能力；
l 实践如何进行自我分析，时间管理，制定学习计划、能对自身的学习及职业发展进行规划，培养自我管理能力，为学生四年及以后的学习奠定基础。
课程设计：
▼金融学专业导论课
▼经济统计学专业导论课
▼数据科学与大数据技术专业导论课
穷维古来世运之明晦，人才之盛衰，其表在政，其里在学。
— 张之洞《劝学篇》
可见教学之重要，课程之重要。
因深谙课程建设的价值，
所以探索的步伐从未停止。
课程建设任重而道远，
期待后续成果持续显现。
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