洋葱教研室|在教学中，老师如何以“基本问题”打开学生的理解之门？

文|崔琳杰

欢迎来到洋葱教研室。今天想要跟大家分享一本书：《让老师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门》（左图为英文版《Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding》，右图为中文版），或许你读过其它的翻译版本，比如《核心问题——开启学生理解之门》。

 ▲ 让老师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门

马上就要迎来新的学期，从第一节课开始，“提问”就将伴随着教学无处不在。对你而言，“提问”并不陌生，假如你拥有着相当丰富的教学经验，那“提问题”更是信手拈来。

不过，在这里，我也准备了几个问题想请你思考一下：

1、你认为什么样的问题才是一个好问题？

2、你是如何设计一个好问题的？

3、你觉得在课堂上怎么做可以让一个好问题的价值最大化？

4、你认为好的“问题”可以在除课堂外其它地方使用吗？怎么用呢？

当然每个人的答案会有所不同，读完这本书相信你会有新的思考。

本书的两位作者麦克泰格（McTighe J.）、威金斯（Wiggins G.）长期从事对基础教育阶段学生学习和评价的研究，在有效教学以及课程、教学与评价的整合方面有着非常丰富的经验。

作者在书中对大量典型、有效的问题进行分析，并在此基础上呈现出课堂提问和有效教学的核心——基本问题的内涵、形成、设计和有效使用，重点解答了“什么是有效的问题”、“什么是有效的提问策略”两个问题。

这里给出本书的章节目录，点击下图即可查看。

接下来我将从以下2个方面来简要分享本书的部分内容：

1、什么是基本问题？

2、如何设计基本问题？

01

什么是基本问题？

课堂提问可以被分为很多不同的类型，而每种类型的问题都对应着不同的、合理的目的。

谈基本问题之前，我们先回顾一下常用的问题类型。你肯定经常使用这3类问题进行提问：导向型问题、引导型问题、启发性问题。

（1）导向型问题

简而言之，它可以用来帮助你检查学生的记忆情况。比如

“什么是单项式？”“等腰三角形的性质有哪些？”

很明显，这两个问题需要几乎唯一正确的答案，类似这样的问题指向的往往是事实。

（2）引导型问题

是一种比导向型问题更为宽泛的，它在检查学生记忆的基础上，也考察学生是否理解。比如：

“你能用自己的话描述一下菱形的性质吗？”“为什么选择抽样调查而不是全面调查？”

类似这样看似开放的问题，最终也会回归到确切的答案，但它需要大量的出现在各个学科的课堂上，帮助你最终实现具体的教学目标。

（3）启发性问题

顾名思义，它往往是为了激发学生的好奇心，从而引出新的问题或者争论，比如说“你们的证明方法和他一样吗？还有没有不同的方法？”，这样的问题通常能够调动学生积极性，但同一节课上，不会被频繁使用。

说了这么多，那以上3种类型的问题哪些是基本问题呢？遗憾的告诉你，它们都不是。

书里给出了“基本问题”具备的7个特点，一起来看看：

1、是开放式的，不存在唯一的、最终的、正确的答案；

2、能发人深省和引人思考的，常常能引发探讨和辩论；

3、需要高阶思维，如分析、推理、评价等，仅通过记忆无法回答；

4、指向学科内、甚至可以跨学科的，重要可迁移的观点；

5、能引发其它问题并激发进一步的探究；

6、需要证据和证明，而不仅仅是答案；

7、随着时间的推移会反复出现，这些问题需要反复不断地修订并使用。

你可以细细揣摩以上7条，回想一下，在你的教学过程中，提出的哪些问题符合上面的条件呢？如果你此刻能够想起许多例子，那么恭喜你，你的这些问题都是具有挑战性和创造性的。

如果暂时想不起来，书中也给出了大量的不同学科的“基本问题”，这里我列举几个关于数学的基本问题来帮助你进行理解：

1、什么时候我们会进行估算？为什么要估算？

2、有计算模式吗？

3、好的问题解决者是怎么做的，尤其是在他们遇到棘手问题时？

4、这种数学模型以及一般数学模型的局限性在哪里？

......

好了，现在你对什么是“基本问题”有了初步的了解了，下面我们继续来探讨如何设计基本问题。

02

如何设计基本问题

“要设计出好的基本问题并非易事。甚至在某一学科有深厚知识和丰富经验的教师也认为，设计基本问题是件棘手的事情......‘就某一具体的学科专业或概念来说，能很容易提出一些微不足道的问题......也很容易提出一些难以想象的难题。困难在于要找到处于这两类问题之间的问题，这样的问题应该既有答案，也能对你有所启发。’

的确，设计出好的基本问题的能力属于学习技能，初次尝试时，很少有人能设计出完美的基本问题。我们发现，如果把对基本问题的设计看作某种写作和写作过程，通常它需要起草、反馈和修改，这样做将有助于形成基本问题。”

——摘自《让教师学会提问——以基本问题打开学生的理解之门》

看完上面一段话，你可能会对“基本问题”望而生畏，别担心，接下来我将分享2种作者在书中提供的设计基本问题的方法：

（1）通过分解课程标准来设计基本问题

依据课程标准，“找出标准里列出的重要动词和名词（尤其是重复出现的名词），通常那些在陈述句中伴随着关键性动词出现的名词就是重要性概念，这些概念就形成了需要学生探究的重要问题的基础。”

这里列举作者给出的2个数学方面的案例，提供给你进行思考：

注意，上图中提到“相关基本问题”，从给出的“问题”本身来看，它们好像都显得较为宽泛。其实，作者有分享到“基本问题在范围上是有所不同的”，书里将具体的基本问题称为“局部的、具体的”，把更为普遍的基本问题称为“整体的、普遍的”，本书13-14页有更为详细的介绍。

（2）从整体性问题得到基本问题

在看到这部分内容时，书中分享了美国佛蒙特州西部地区的一套关于数学的整体性基本问题，你可以仔细揣摩一下。

1、我们如何使用数学来量化和比较情况、事件和现象？

2、这些问题或过程有什么数学特性？该如何测量或计算它们？

3、我们如何运用空间关系，包含形状和维度，来描述、建构、模拟及表微真实的情况或解决问题？

4、我们如何运用数学来测量、模拟和计算改变？

5、我们收集到的资料当中有什么规划或模式？而它们有什么用途？

6、我们可以如何运用数学来提供模式，以帮助我们解读资料并作出预测？

7、可以用什么方式呈现资料，好让它们准确的意义可以简明扼要的呈现给特定观众了解？

8、数学模式和资料的图标如何帮助我们更加了解我们生活的世界？

9、有效的问题解决者会怎么做？当它们卡住的时候，他们会怎么做？

看完后，我是有一个深刻的感受：当我回顾一些学过的数学概念和技能时，它们好像都可以回到上面这些问题中来。比如说：

“我们如何使用数学来量化和比较情况、事件和现象”：在有理数这一章时，这个整体性问题可以具体化为“这些数字之间有什么抽象的关系吗？这样的关系具有什么意义？

再比如说这个整体性问题：

“有效的问题解决者会怎么做？当它们卡住的时候，他们会怎么做？”它的可应用性更广泛，就拿学习实数的运算，它可以具化为“在实数的混合运算中，如何运算更加简便？

对于整体性基本问题而言，作者在书中提出使用建议，要运用一系列整体性基本问题并使其随着年级做螺旋式的循环，从这一系列的问题当中选出合适的，并应用在特定的技能和主题内容的学习，培养出以基本问题为核心的课堂教学。

当然，作者还从其它角度分享如何设计基本问题，欢迎你阅读本书的44-63页。

以上就是从“什么是基本问题”、“如何设计基本问题”两个角度进行的分享。

当然，好的“问题”不是一蹴而就的，这个过程中或许你会经历焦虑、迷茫，你只要记住“施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问”，坚持下去，就会惊喜地看到，课堂有越来越多的精彩观念的涌现。

期待今天的分享能给你的教学带来一些新的思考，最后，也期待与老师们共同学习，相互交流。洋葱教研室，与你一起卓越。

-END-

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崔琳杰

洋葱数学教研与教师课程团队

初中数学教师课程设计师

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