一位好校长如何成就一所好学校？

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一位好校长如何成就一所好学校？

2017-07-11 卢志文 守望新教育

［过一种幸福完整的教育生活］

［如何办好一所学校］

卢志文——

一个成功的领导者无论成绩高低，个性如何，都要扮演四种角色，这四种角色就是愿景领导者、价值领导者、变革领导者和潜能领导者。

什么是领导力？领导不是个职位，而是一种影响的过程。部属可能会服从上级，但他并不是在追随一个职位，而是追随有能力影响他的人。

管理依赖权力，领导靠魅力，管理受层级限制，领导则不同，领导既可以向下领导，也可以平行领导，更可向上领导，而最重要的领导是自我领导。

我们认为促进或者推动教育基础的力量有三个：那就是教育内涵价值的提升（理念的力量）；教育体制机制的创新（机制的力量）；教育内外技术的进步（科技的力量）。

未来不是一个需要我们抵达的地方，而是一个需要我们去创造的地方，在这个急剧变化的世界当中，我们应对挑战的唯一办法就是学习。

附录：《相信是一种力量——卢志文散论新教育》

一位好校长如何成就一所好学校？

作者｜卢志文

（新教育基金会理事长、翔宇教育集团总校长）

一位好校长是成就一所好学校的重要原因。多少年来，校长的成长一直是我们内心深处最关心的。它不仅是我们自己的成长，还是一个集团的成长，甚至是中国教育的成长。

怎么成长呢？从学校创新领导力开始。

1、

何为创新？

做一切事情都有规矩，惟有一件事情没有规矩，那就是创新。

在队伍当中跑第一，从队伍当中出来做唯一，这都要创新，创新没有新的要素，只有新的组合。

现在经常说积木式创新，我想学校应该是教育积木式创新实践的场所，这就需要我们会选择，会辨别。

创新能力主导的时代，作为校长的我们如何提升自己的创新领导力呢？新校长办创新型校长培训，我想非常契合。新校长之新就是创新、维新、图新、革新。

一个成功的领导者无论成绩高低，个性如何，都要扮演四种角色，这四种角色就是愿景领导者、价值领导者、变革领导者和潜能领导者。

我们知道变革就是创新，我们也知道今天的全球性教育，趋势非常清晰，方向特别明了，联合国教育组织曾经组织全球各领域的专家列出了现代教育发展的八个趋势：教育终身化、社会学习化、发展个性化、人才多元化、内容综合化、手段网络化、时空全球化、管理民主化，这八个趋势的根本趋势是什么？很快会发现，根本趋势就是一个——利于创新。

2、

校长如何提升自己的创新领导力？

什么是领导力？领导不是个职位，而是一种影响的过程。部属可能会服从上级，但他并不是在追随一个职位，而是追随有能力影响他的人。

人们普遍不喜欢管理，却愿意被领导，领导者不能总是想着如何管理别人，首先应该思考如何管理自己。领导要做“闹钟”——通过敲打自己不断去提醒别人。领导者只有严格要求自己，才会停止管理，开始领导。

德鲁克这样诠释领导：“决定做正确的事，并动员下属做好这件事”。管理者往往太依赖权力及官僚体系，从而迷失于“管理”之中，而忽略了“领导”。因此，哈佛学者柯特（John P. Kotter）说，当代的主管“管得太多”而“领导得太少”。

我想校长应该是我们这个时代最最重要的主管，因为他管着的是未来。

领导的才能是开发的，而不是发现的

管理依赖权力，领导靠魅力，管理受层级限制，领导则不同，领导既可以向下领导，也可以平行领导，更可向上领导，而最重要的领导是自我领导。每一个领导都有自己的风格，每一位领导也都有自己的价值取向，但是人们心目中对好领导却有着共同的期许。

遇横逆之来而不怒，逢变故之起而不惊，当非常之谤而不辩；

识人不爽，用人不刻；

以人为本，与人为善，对人负责，助人成功；

远大的目光，过人的魄力，宽广的胸襟，公正的情怀，非凡的德性，创新的思路；

……

这些期许告诉我们，怎样把我们自己打造成为一位有魅力的领导。

领导的才能是开发的，不是发现的。只要愿意，只要用心修为，积极参与，谁都可能成为领导者，都能在他们适合的岗位上，以自身的能力，通过不同的方式领导别人。经过干旱、狂风或火灾折磨的树，才能长出不规则的、绚丽的木纹。困难、绝望与失败是最好的老师。真正的领导能力是在艰难岁月的洗礼中，是在应对各种挑战的过程中形成的。

在组织当中发生领导的过程，一个是权力，一个是魅力，权力更多的偏向于管理，魅力更多的偏向于领导力，所以领导力本质上是一种魅力。

领导的作用机制：趋利避害

领导的作用机制是什么？通过这个领导力模型我们会发现，它就是避害趋利。当我们管理的时候，常常用的是避害的机制；而当我们领导的时候，常常用的是趋利的机制。换句话说避害的机制常常用的是权力，而趋利的机制常常用的是魅力，这两个力共同作用。

有两个非常实际的场景

其一：大家经常看电视剧，长官手里拿的是枪，对弟兄们说“给我上”，他用的是什么机制，是避害机制。因为后面有一句话没有说，如果你不上，我崩你。谁都不想上，但是他们会意识到，上可能死，不上肯定死，你是上呢还是不上呢，那就上，这是一种避害的机制驱动的案例。

我们还会看到另外一个镜头，装备没有前面一个好，拿着一个大刀片，同志们跟我来，那是什么机制，那是一个激励机制。条件那么差，怎么会胜利，很多人想不通。但是你看一看我们的口号你就知道，最后他必然取胜，因为他用的是利益激励机制，所有的行动都有着利益，打土豪，然后分田地。中国人几千年祖祖辈辈，有田地就有了一切，这种就是魅力的激励机制。

总之，愿景激励机制——复杂、间接、长效，具有内驱力、柔性，做正面清单，充分激发被领导者的愿望。而风险规避机制——简单、直接、速效，赋予外驱力、刚性，做负面清单，不能体现被领导者的愿望。

所以，权力领导用的是命令，魅力领导用的是愿景和信仰。从权力到魅力，这是领导力的转移。

3、

教育改革创新策略：保底+创造

教育基础的力量有哪些？我们认为促进或者推动教育基础的力量有三个：那就是教育内涵价值的提升（理念的力量）；教育体制机制的创新（机制的力量）；教育内外技术的进步（科技的力量）。

理念创新 + 智慧创新 + 科技创新，这三个力量共同构成推动教育基础的力量。所以推动基础教育的三力，关键在于创新。一所学校的进步与发展，突破与选择，方向在哪里？那就是先进理念武装，体制机制变革，内外技术突破。换一句话说：出路在改革，发展靠创新。这是几乎所有的学校适应发展的不二选择，这也是学校和包括学校在内的所有省市进步发展的力量源泉。

但是，学校不同于其他的组织，教育改革的创新，是刀尖上的存在，为什么？因为教育关系重大。学校创新，面向“活人”，不容“试错”。

校长是一个高危职业，学校推进任何一点点改革都非常之难，因为社会并没有给我们提供那样一个创新的氛围。这就需要我们从自身出发，来引领我们如何实现创新。

教育改革与创新是——

行进中的改革与创新

不容试错的改革与创新

一个系统的改革与创新

没有回头路的改革与创新

教育改革和创新只能“周密地试，小心地闯”，不能鼓励“大胆地试，大胆地闯”。校长做改革，请你摸到石头的时候再过河。因为任何一个细节都可能“牵一发而动全身”，“单兵突进”式的改革未必就一定比“整体推进”式的改革来得更容易。

“小改革，大困难”；“大改革，小困难”；“不改革，更困难”！而改革中的困难最终还要靠改革去解决。

我们校长要做创新型校长，你就必须改革，从古至今以改革葬身的改革者和以改革者葬身的改革，总是对立的。许多改革者没有成为先驱，就已经成了先烈。校长改革要避免成为先烈，要努力去做先驱，这对我们提出了非常高的要求。

于是就有了这样一个创新的策略，我给大家的建议叫保底加创造。

教育从宏观到微观，从理论到实际牵扯到各种群体，极其复杂，学校创新面向活人，于是保底+创造，这种策略机制就是我们当下最优的选择。它是一个处理超级复杂问题的最优化的策略机制，是安全稳定的保底策略和高效跨越的创造策略的完美结合，也是宏观发展战略选择、微观管理实践创新，包括课程体系建构、课堂教学变革、教师队伍建设……中的黄金定律和不二选择！

用“结构”谋“功能”

保底靠什么，保底靠结构，于是我提出这样一个观点，叫做结构保底功能，科学昭示：结构决定性质，性质决定功用。所以我们关注结构，结构保底线，创新上水平。

把质量交给结构，而不是交给能干的人。即使是课堂也是要结构入手，精彩的课堂需要师生去发挥稳定的质量需要结构来保障，教育既是科学，也是艺术，科学是提高，艺术需要创新。因此课堂教学仅有结构肯定不够，没有结构肯定不行。那学校是不是如此，学校工作是不是如此，这需要我们思考。

用“结构”谋“功能”，让素质教育落地生根，我们天天说孩子的综合思考能力在中国是缺乏的，所以中国是应试教育，不是素质教育。

那孩子究竟是哪四种能力缺乏呢？

学习能力缺乏，语言表达能力缺乏，合作交往能力缺乏，自主发展能力缺乏。

过去我们把这些能力放在哪里，放在课外。重视了就有，不重视就没有；今天重视今天有，明天不重视明天没有；一段时间重视一段时间有，另一段时间不重视，另一段时间没有。但是当我们把它交给课堂，交给结构时，我们发现抓不住。

翻转课堂先学后教，学习能力有了！谁培养的，不是哪个老师培养的，是结构培养的。

课堂上把老师解放出来，教师把嘴巴闭上，孩子的嘴巴才能张开。这是培养孩子的语言表达能力。

我们打开电视看国际新闻，不管你看什么，你看到的无非是三件事：合作与牺牲、民主与法治、抗争与妥协。因为这个世界所有的复杂关系就是这三件事。当一个孩子在小组当中进行合作与竞争、抗争与妥协、民主与法治的广泛地实现，只有小组合作，才会有复杂的关系发生。

要让孩子自主挑战，自主提升，有了以上这一切，才有可能。

制度创新是校长最可为的创新

在所有的创新当中，制度创新是特别重要的创新，甚至是校长最可为的创新。科技创新，我想我们学校很难做到；理念创新，这个世界上教育理念共性是什么呢，那么多伟大的理论早已把它讲到一定高度；所以校长们可以着力的，或者说可以大有作为的是什么？是制度创新。作为校长，哪怕你那个学校稍微调整一下奖励制度，你都可以带来一个学校翻天覆地的变化。

我们的一个新学校——温州翔宇中学，它就是体制创新的案例。这是一个“有、管、评、办”分离的学校体制创新的案例，校舍产权他有，政府依法管理，社会第三方评价，办学主体独立办学。

你看，制度变革居然带来这么大的效果。

4、

校长创新领导力的源泉——“终身学习者”

校长方面做一个终身学习者，这是终身学习者的素质和理想，校长可以从教师专业发展三方当中获得启发，那就是专业阅读，专业写作和专业化看问题。

写作的基础是实践。专业阅读是站在大师的肩膀上瞭望，是一种专家引领，是实践与理论的对话；专业写作是站在自己的肩膀上超越，是一种自我反思，是教师与自我的对话；专业共同体是站在同伴的肩膀上腾飞，是一种同伴互助，是教师与同行的对话。未来不是一个需要我们抵达的地方，而是一个需要我们去创造的地方，在这个急剧变化的世界当中，我们应对挑战的唯一办法就是学习。

（据卢志文在“重庆市渝中区创新校长培训班”的结业演讲整理而成）

让师生与人类崇高精神对话；无限相信每个师生的生命潜力；交给学生一生有用的东西；重视精神状态，倡导成功体验；强调个性发展，注重特色教育；行动就有收获；坚持才有奇迹；共读共写共同生活；发现知识的伟大魅力，实现知识、生活与生命的深刻共鸣；过一种幸福完整的教育生活。——《新教育的核心理念是什么》

相信是一种力量

——卢志文散论新教育

新教育团队建设的目标——致力于民族教育的振兴与发展；致力于团队目标达成的最大化；致力于资助者意愿的充分实现；致力于共同体成员的一道成长。

世界上任何一个由组织体系组成的集体，它的生命力都是有限的。要想使集体拥有无限生命力，我们必须在组织体系之上，建立另一个体系：这，就是文化。文化是一种精神期待。它虽是无形的，但也是无限的，它超越时间和地域，超越制度和规范，超越个人和团体。新教育团队文化，是新教育共同体全体成员共享并传承给新成员的一套共同愿景、价值观和使命。它代表了团队中被广泛接受的思维方式、道德观念和行为准则。

新教育团队文化反映了一种提升民族教育的理想追求，一种NGO的生存哲学和一种不断超越的生命态度。

新教育团队成员应该具备的核心品格：乐于分享，善于沟通，服膺真理，勇于承担，敢于创新。

作为NGO组织的新教育团队，其基本生存方式——以理想汇聚人才，以服务践履使命，以创造提升价值，以实绩赢得支持。

项目的简单堆砌不是新教育：新教育更是整体的，整合的，有机的，不是零散的，割裂的。

新教育是在继承的基础上发展的，是一种积累性超越，不能朝秦暮楚，飘忽不定，或者不断的另起炉灶。

新教育是一份理想，新教育是一场运动，新教育更是一项行动。新教育不能只有理念，需要实践和操作；更重要的是不能埋头在专注于过程的时候，忘记了我们的目标。“五大理念”比“十大行动”更重要。

“行动，就有收获”。世界上没有所谓太迟了的事情，只有今天不去做，那才是真正的太迟了。每一位实验者，每一所实验学校，每一个新教育人，都要做到：不等、不靠、不要！我们是一群变革教育的人。没有困难的改革是没有的。“勇士的伤口在胸前，逃兵的伤口在后背，改革者前胸和后背都有伤口。”克服困难，推进改革，将成为我们的生活方式。

有时候需要我们先投入战斗，再考虑胜负。因为，立即投入未必取胜，但不立即投入，肯定失败。迈克·富兰说：“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。”“路线和目的地必须通过旅程自身找出。”新教育的变革和探索，“应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。”

既然找对了路，就不要怕路远！坚信：没有比人更高的山，没有比脚更长的路。

新教育的基本理念是新教育的魂，是新教育实验的基本方向。如果远离这些，我们就会在一些技术细节上争论不休，就会在实践中迷失方向。因为：方向比方法更重要。

新教育的诞生无疑与旧教育相关，那是我们很多人在诟病着的却又无力改变的教育。新教育是为修正和改变旧教育的错误、缺陷和落后而生的。假如旧的教育没有问题，健康、蓬勃，令人满意，并高效地塑造着幸福的人、文明的人、创造的人、推动社会进步的人，那么，新教育就没必要诞生，也不可能诞生。

新教育首先是一个孩子，一个需要成长和完善的孩子。新教育在被鼓励、被期待、被传播、被弘扬的过程中，同样经历着被置疑、被批评、甚至被贬低、被谩骂。然而，每一个新教育人都应该对这一切心怀感激，因为，它使新教育变得更加成熟。

向别人传递、传播幸福，我们自身在实践新教育的过程，首先要找到幸福。这是弘扬新教育的最好的途径和方法。新教育实验不是书斋里的学术科研，也不仅仅是教师个体的自由探索。新教育实验是有目的的行动研究，是很多人合力改变中国教育现实弊端的群体行为。所以，在彼此的信任和合作中，是一个人领着一群人，少数人带动多数人去干事业。影响可以影响的人，改变可以改变的人，接纳可以接纳的人，我们会更有力量。

幸福是一种追求，更是一种状态。“过一种幸福完整的教育生活”，这是新教育实验的宗旨。要让实验老师和学生在实验过程中，感觉到自己是生命叙事的主体，感觉到生命的丰盈和价值。幸福是一种状态，也是一种体验，而这种状态和体验，不仅仅是深藏于个人内心的私密感觉，还要能够在相互合作、相互交流、相互理解、相互宽容中彼此表达、洋溢、辐射、放大。要让每一个新教育人体验并感受到教育的幸福和完整，这并不是一件容易的事。

秉持全面、和谐、可持续的教育质量观。“改变教师的行走方式，改变学生的生存状态，改变教育的科研范式，改变学校的发展模式”，这“四个改变”是新教育实验的行动目标。然而，“应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观”像三座大山压在师生的头上，导致“教师苦、学生累、家长急、校长怨”。重建全面、和谐、可持续的教育质量观，可以整合和打通新教育实验各种项目和行动之间的内在联系。我们在关注“学习性质量”的同时，更要重视“发展性质量”和“生命性质量”。

相信，是一种力量——深刻认同是开展实验的前提。新教育实验是一个民间自发的教育行动。选择新教育，完全服从于内心的需求，没有外力强加。接纳并融入新教育的前提是“相信”：坚信新教育会给区域教育、学校教育带来全新理念，也相信新教育的力量能根本改变学生、教师和学校。

新教育不是教育教学项目的叠加，而是科学的融合；不是增加学校与师生的负担，而是日常教育生活的变革、丰富与提升。

让榜样言说，用故事书写。新教育是由鲜活的实践和生动的教育叙事组成的。

组建新教育核心团队需要多元、开放，非同质化。根据实验功能，组成不同实验性质的研究团队。这样，区域内的实验老师都能对应找到“自己的组织”。团队让越来越多尺码相同的新教育人汇聚在一起，也影响着一些尺码不同的人。

新教育是一个来自民间的“草根”教育改革实验，强调自发、自愿，需要有心之人和有识之士。然而，结构决定性质，谋事在人，成事靠组织。团队、机构、制度……在更长的时间范围里，则更加可靠和重要。

从孔子风餐露宿传播儒家文化，到陶行知践行平民教育，中国教育的生命力在于躬身实践。“书斋哲学”“经院研究”不是新教育实验的方向。新教育的发轫是面对当下基础教育的尴尬处境，它来自于教育生活，它的归宿也必然指向教育实践。

生命的意义是什么？生命的价值在哪里？对于这个世界，或许我们真的改变不了什么，每一个人能够改变的只有自己。然而，唤醒一个教师，就唤醒了几十个孩子，唤醒一个校长就唤醒了几百个孩子，唤醒一个局长就唤醒了成千上万的孩子。新教育人所做的一切，每一个具体的孩子在乎，成千上万的家庭在乎。这也许就是新教育人的生命价值之所在吧。就像朱永新老师所说的那样，我们原本卑微，因为新教育，因为一份使命，我们的生命由渺小而庄严，我们的工作由稻粱谋扩充至千古事，我们的世界也由柴米油盐放大到家国天下。

（文章转自《卢志文杏坛絮语》2011.6）

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