读懂教研：教师成长的云梯——让教师走上教育科研的“幸福之路”

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【守望新教育 守望真善美】

专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己肩膀上攀升；专业交往，站在集体肩膀上飞翔！——《新教育实验》

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读懂教研：教师成长的云梯

作者｜李文送 

来源｜名校长工作室

回望名师的成长之路和名校的发展历程，教研都发挥了重要的作用。然而，据了解，有些学校老师不仅不热衷教研，还认为教师把课上好就行，不用做什么教研，没有多大作用，甚至觉得做教研是“不务正业”；部分老师做课题、写论文是被逼的”，仅仅是为了评职称的需要。有的老师更是毫不掩饰地说：“平时教学工作已够忙了，还要照顾家庭，我哪有时间再做教研？”还有的老师说：“那些经常搞课题、发表论文的老师，不见得他的教学成绩有多好，甚至还不如我呢。”我想，老师们究竟有没有读懂什么是教研？有没有清楚教研的作用，特别是对教师专业成长的意义？对这些问题的思考和追问，有助于教师读懂教研的内涵及魅力，从而有利于提高教师参与教研的主动性、积极性和投入度。

一、
何谓教研？
从构成上看，教研是由“教”+“研”组成。在字义上，“教”有教育、教学、教材、教师、教具等之义，“研”有研究、研讨、研修、研学、研发等意思。所以，“教研”不是教育研究的简称，也不是教学研究或教育教学研究的简称，而是关于教育、教学、教材、教师、乃至课程、学生、学习和作业等方面的研究（或研讨、研修、研学或研发）的统称。
这就意味着，在方式或内容上，教研不能被窄化为做课题、写论文，做课题只是教研的一种方式，而写论文是教研成果的一种提炼、表述和交流的形式。教师日常的集体备课、上课、听课或观课、评课或议课、命题等，或者参加课题研究、主题研修、专题研讨、课程研发，以及考察学习、培训等研学活动，以及开展调查研究、访谈等都属于教研的范畴。
此外，对教育政策的解读、对学校发展的诊断、对课程标准的研读、对学情的分析、对学习的探讨、对评价的反馈等等，都是教研活动。华东师范大学教授李政涛说：“教研绝对不是高深的难以理解的工作，而是每个一线教师日常工作中的修行。”在我看来，教研的天空比想象的要辽阔，教师无不在教研之中，教研应成为教师生活的常态，而教师则应以“研究”的姿态成长和构筑自己的教育大厦，为学生的全面发展和个性成长
创造更好的教育。

二、
为何教研？
从关系上言，教研中的“教”是“研”的对象，是承载“研”之种子萌发、生长、开花和结果的土壤；而“研”是行走在“教”之田野的心态、姿态和状态，犹如洒向土壤的阳光和雨露。显然，有了“研”的阳光才能照亮“教”的方向，有了“研”的雨露才能涵养“教”的土壤。故而有云：“教而不研则浅，研而不教则空。”
“研”由“石+开”组成，意思是指“把石头打开，求真事物的本质”。打开“教”之“石头”，教师能看见“教”之“五腑六脏”或“五光十色”，甚至发现“教”之“化石”或“玉石”。于教师成长而言，“教研”是教师胜任教育教学工作的重要支撑，是教师找到教育制高点的通道，是教师发现教育规律、教学原理以及师生生命成长的节律和优势的眼睛，是教师精耕细作课堂教学的利器，是教师职业倦怠的“消除器”，是教师收获专业成长和职业幸福的田园。
就集体研讨来说，根据“乔哈里窗”原理，教师既可以通过陈述和回答让自己知道和他人不知道的“隐蔽区”转化为自己和他人都知道的“公开区”，又可以通过倾听和回应走出自己不知道但他人知道的“盲点区”而抵达“公开区”，还可以通过观点碰撞让自己和他人都不知道的“未知区”也变成“公开区”。也就是说，集体研讨能不断扩大教师群体的“公开区”，从而为教师的生命持续赋能和增值，进而产生专业成长的群体效应。这就是集体研讨等教研活动对教师成长的重要价值。

三、
如何教研？
从策略上想，如果教研是“把石头打开”，那么如何教研就是要解决“怎样把石头打开”的问题。“把石头打开”不是“把石头打碎”，也不能“打而不开”。要顺利地做到“把石头打开”，首先，要明确谁来打开；其次，要清楚打开什么样的“石头”，再次，要选择科学的方法、合适的工具，并从恰当的位置着手、着力。换言之，教研的开展应做到“五要”：一是目标要明确；二是主体要主动；三是内容要系统；四是方法要科学；五是问题要解决。
有些学校老师之所以没有收获教研带来的硕果，我认为主要原因可归纳为：“思而不考、研而不究、知而不行、做而不思、述而不作。”因此，老师们在开展教研时应做到思考同行、研究合体、知行合一、做思融合、述作同步，即从“研而不究”走向“既研又究”，从“知而不行”走向“既知又行”，从“做而不思”走向“既做又思”，从“述而不作”走向“既述又作”。
倘若想啜饮教研的甘泉，教师要不断强化自身的问题意识，提升发现问题、分析问题和解决问题的能力，尤其是要锤炼思维的条理性、逻辑性、思辨性和系统性，从而用“研究”的姿态成长自己，用“研究”的思维成就学生。
总之，读懂教研，教师就找到了成长的云梯。拾梯而上，向阳而长；沿途几多艰辛，就几多美景。

让教师走上教育科研的“幸福之路”

作者｜周卫东

来源｜中国教育新闻网

当下的学校，几乎都崇尚这样的办学追求：质量立校、特色显校、科研兴校。毋庸置疑，教育科研，已逐步走下神坛，走出象牙塔，成为学校和教师的一种追求，成为不少学校发展的生长点。

那么，怎样让一线教师认识到教育科研的实质、体会到教育科研的魅力，走上这一条教育幸福之路呢？

从“无”到“有”，意识先行

教育家苏霍姆林斯基曾把教育科研喻为“幸福之路”，但要让一线教师体会到这种“幸福”，何其艰难！不少教师认为：我是一线教师，只要上好课教好学生就行了；只要学生喜欢家长支持就可以了，不需要搞什么教育科研。若要引导这些教师的惯性思维，切忌“大跃进”式的“硬来”，而要“温水泡茶”式慢慢地启动教育科研的“安装程序”。

一要注重制度设计。全校集体约定职称评比、评优晋升的评选细则，设置一定的教育科研权重，让教师们意识到，教育科研是职业的需要使然，虽然没有硬性指标、具体任务，但也得做。

二要注重理想驱动。精选通过教育科研实现理想目标的教师成功案例，让教师们意识到教育科研无疑是开启教育创造的“按钮”。

从“薄”到“厚”，行动跟进

中小学教育科研的关键是要亲近实践，进行“田野研究”“行动研究”和“适度的理论研究”。问道行动，原则有两个：

一是倡导多元。行动研究运用的方法往往是综合性的，可以是定性分析，也可以是定量研究；可以是观察法、反思法，亦可以是尝试法、实验法；呈现的方式也是多层次、多样性的，可以是课题、论文、报告，也可以是案例、随笔、教学后记等。

二是亲近叙事。教育原野每天都在给我们提供带着露水的“绿色素材”，这些素材就存在于我们的校园中、课堂教学中，是最为真切的。案例分析为教育叙事的常态，要引导教师把一个个活生生的案例，把发生在一线的故事讲述出来，把生成的问题与思考展示出来，用激情书写成长，用理性探究规律。

课题研究有一定的系统性和理论性，教师们对此的态度常常是：畏惧、隔膜、担忧。事实上，课题也可以这样生成：由困惑凝聚成问题，由问题升华为课题。只有这样，课题才是“亲生的”、“亲切的”，课题研究才能与一线教师的实践融为一体，也只有这样，教师才能自觉地走近并积极地拥抱课题。在多年的教海弄潮中，我切身体会到“不要在云端舞蹈，而要贴地行走”（维特根斯坦语）。我非常钟爱那种“贴地式”“贴身式”的微型课题的研究，因为这种研究基于实践，关注日常教育教学中有价值的困惑；不需要囿于科研机构所提供的选题指南，不需要固守三或五年的研究周期，什么时候眼明了、心亮了，就可以给自己结题了。“十二五”“十三五”以来，尽管我肩负好几项国家、省级科研课题的研究，但仍孜孜不倦地进行了二十多项“微型课题”的研究——“小学高年级学生研究性学习是怎样发生的”“教材中可以提炼哪些小课题让学生进行研究”“如何利用作业本中的评语与学生、家长进行对话”……正是这些小课题的研究使我真正达到了“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”的较高境界。

从“软”到“实”，发展保障

教育科研的发生，除了意识到位，行动得力外，更需要一定的保障机制。

备课是教师教学的“研究”方式。“课堂”是教师的立身之所、立教之本。平凡缘于此，创造也缘于此。特级教师于漪先生倡导的“三次备课出名师”的总结绝非煽情之辞，更不是美丽的传说，先“无他”备课（不用任何参考资料），再“有他”备课（大量参阅资料），最后反思性备课。“无他”的备课，可以让个性理解、创造想象充分彰显，使自己的教学充盈着“我”的风采；“有他”的备课，则可以检视自己的观点，借鉴他人的优点，使他人的教学思想和实践经验在自己的课堂里焕发出新的生机；而“反思性备课”则是方法的总结、思想的凝练和境界的升华，可以使自己的教学不断精进，育人质量持续攀升。

反思是教师科研的“自觉”方式。德国哲学家叔本华在《读书与书籍》中曾告诫我们：不要让我们的头脑成为别人思想的运动场。反思是教师成长的重要方式，这种方式起着关键性作用。当下的教育改革呈现出如火如荼、一片繁荣的景象，但也诞生了许多新的理念、新的主张，令人眼花缭乱，无所适从。面对这些，我们一定要有自己的理性判断与价值认同，做一个具有独立思想和独特眼光的智者。日本东京大学著名学者佐藤学提出“反思性实践家”的命题。他说，称得上“反思性实践家”的资深教师的思维方式有五个特点：一是应对时时刻刻变化着的即兴思维，二是对于问题情境的主体式的、感性的探究式参与，三是问题表象中的多元观点的统整，四是问题表象与解决中的背景化思考，五是实践过程中问题的不断建构与再建构。“反思性实践家”是对“技术性熟练者”的转型与超越。教师的反思正是因为成功地完成这一转型，才会有新的提升。

（作者系江苏省南京市长江路小学校长）《中国教育报》2022年01月21日第8版。

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分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！

《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强（《向美而行：新教育实验通识与实践五十讲》）

苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集

相信种子，相信岁月。埋下种子，以日以年；守望岁月，静待花开。——陈东强

守望新教育：守望真善美，让师生过一种幸福完整的教育生活。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。

新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。

新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。