让学习回归内动力，
学校教学可以这样来设计
作者 I 李希贵
北京第一实验学校校长
之前，有位朋友跟我建议，学期中间除了期中考试能不能再加一次考试？因为他正在上初一的孩子只有在考试的时候才拥有学习的动力。
这又一次给了我很大的刺激。一直以来，我们的教育在用一种“竞争”的方式启动着孩子们学习和成长的动力，一旦失去竞争，他们就丧失了这个动力。而且，这种动力都是外在的动力，而不是内动力。
这让我想起了“教育的未来”这个报告提出的：我们未来培养的，或者我们今天应有的孩子，他们身上的品格应该有合作和团结。但是，合作和团结绝对不是靠一系列的过度竞争来培育的。那我们的学校如何将这个建议落实？怎样才能够在校园里看到未来的孩子身上应有的合作和团结？我们在学校里实施了一项工程，叫回到内动力。
什么是学生回到内动力？我们必须让整个学习过程“有意思、有意义、有可能”。但是现在的课程逻辑和教学逻辑，从全球来看，基本还是从知识，到技能，到学科，然后到问题。我们必须做一次颠覆，从问题开始，然后根据它找到学科、找到知识。在应对挑战、应对问题解决的过程中，我们不仅仅找到了学科、找到了知识，更重要的是找到了一种整合知识、解决问题的思维方式和方法。
在30多所学校中，有幼儿园、小学、初中、高中，我们正在推进一个叫“任务学习”的实验。“任务学习”，即挑战，我们给学生一个个挑战，然后令这些挑战“有意思、有意义、有可能”。
什么是有意思？就是突破孩子的认知，超出他的预期。
什么叫有意义？就是高挑战、有价值。
什么叫有可能？就是基于学生的最近发展区来发现学生的潜能。
举个例子，在第一个“突破认知、超出预期”板块中，我们给小学生布置了这样一些作业。班里养了一只乌龟，请代它写一周日记，并回家讲给爸爸妈妈听。你是一位驯鹿员，如何让放养的麋鹿不吃校园植物。因为我们很多学校现在都养着动物，其中一些学校放养着鹿，这些鹿都到教室去听课，但怎么确保它不吃你不想让它吃的食物？就是这样一些任务，给学生带来了有意思、超出预期的挑战。在第二个“高挑战、有价值”板块中，为什么我们现在还是改不了教的逻辑，一进教室就要控制学生？因为我们在两个维度上有问题，一个维度是认知的复杂性，我们着重于知识、技艺、技能的层面，即认知的低阶，那么必然在另一个维度——学生的自主性上没法放开。因为前者都是零碎知识的学习，没法给学生更多、更长的时间来探索，所以，也就难以给学生高认知的挑战，这造成了恶性循环。所以我们必须把这两个维度进行平衡，在认知的复杂性维度上，帮学生解决创新前移的问题，然后才能在另一个维度——学生的自主性上，给学生更多的空间、时间和资源。这才是从教走到学的路程。同样举个例子。初中学《傲慢与偏见》，一个初中学生基本都能从《傲慢与偏见》的五个女孩和两个男孩中找到自己的影子，而且在这期间，他只要解决了傲慢和偏见的两个要害问题，青春期就会比较顺利。因此，《傲慢与偏见》是初一阶段很重要的一个学习任务，我们开展了如下的教学设计。《简·爱》的作者夏洛蒂·勃朗特认为简·奥斯汀的《傲慢与偏见》对人物内心世界的描写不够，于是两位作家发生“论战”，纷纷在文学评论杂志上发表文章。你作为杂志主编，需要为这个“论战”栏目写一个编者按。这是一个真实的问题，确实勃朗特当初挑战过奥斯汀。但作为主编的你，不是要去批判哪一个作家，而是要赢得所有的作家，同时你要有你自己的观点。这就是一个高挑战的问题。学校的戏剧老师本学期将排演话剧《傲慢与偏见》，请你与小组成员一起，共同为戏剧老师提供一个《傲慢与偏见》5女2男的选角指南。这是一个真实的任务，我们学校的确有《傲慢与偏见》的音乐剧和话剧，所以戏剧老师确实需要同学们给他们提供真正的指南。老师到教室发布需求，学生完成后，由老师来评判是否合格。这就是有价值，即做出来的东西是有用处的，这时学生的内动力就生长起来了。在第三个“基于最近发展区来发现自我潜能”板块中，我们在跟学生设计任务的时候，无法令所有的任务都是真实的，但我们可以靠近学生的心理体验、成长环境，设计在现实生活当中学生可能发生、遇到的任务。比如我们有人文与社会、道德与法治学科，在个体、群体、社会这些学习模块里面给学生提供了两部书，一部是《男生贾里女生贾梅》，代表1990年代；一部是《十七岁不哭》，代表2000年代，让学生进入这两个时代，了解当时的社会，了解当时同龄人的心态和他们的社会交往状况。我们给了学生一个任务：自己选择成为《十七岁不哭》中的某一个角色，以你认为合适的方式，给正在遭遇某一次挫折的贾里或贾梅一个安慰。这些孩子都是初中学生，而这两部小说也都是描述初中学生的，所以是基于最近发展区的；与此同时，我们给学生可以选择的任务，你选择哪一个角色？你以什么方式安慰？你选哪一次挫折？之所以让学生自主选择，就是希望每一个孩子都在这个过程里找到自己，找到自己适合的，找到自己能够的，找到自己可能的。慢慢这样的作业多了，他就会不断发现自己的潜能。最后，我想用“教育的未来”一句话结尾：“假如学校不曾存在，我们也需要把它发明出来。”但是我们今天发明的学校，必须使我们培养的孩子懂得合作和团结，以应对这个不确定性的世界。文章来源｜校长高参：根据联合国教科文组织“教育的未来”报告中文版发布暨高端研讨会上的发言整理。守望新教育。所有的改革都应站在激发学生，
激活教师的立足点上
作者｜李希贵
如何才能调动教师的积极性，破解教师职业倦怠这个难题，提升教师的职业成就感呢？面对这个问题，我有三方面的感受。感受之一：我们之所以认为这是难题，原因是没有找到教育的本质。日复一日、年复一年的重复劳动，试问，哪一个人、哪一个行业不倦怠呢？正因为我们没有弄清楚教育到底为什么，没有激活内在活力，没有因此而产生更高、更远的追求，盲目地认为今年和去年一样，明年和今年一样，那必然会产生倦怠。如果我们的教育能够遵循教育规律，让老师们体验到教育的美好，他们的职业倦怠就会大大减少。其实，这种倦怠，在一些优秀教师的身上也存在，只不过，因为他们的品格、境界，使得他们“不用扬鞭自奋蹄”，但其实他们的内心也会有恐慌、彷徨，有时会毫无方向、不知道下一步该怎么办……感受之二：很多学校的治理结构并没有真正让教师成为学校的主体，学校只是校长的，只是政府的，导致教师在学校的地位没有得到彰显，从而没有积极性。我认为，如果可以通过制度设计把治理结构、治理主体多样化、多元化，让不同的领域有不同的决策主体，让教师在某个领域，特别是学术领域有发言权，甚至能够主宰学校的时候，他们就会把学校当作自己的学校，把学生当成自己的孩子，把这项事业当作自己终生追求的事业。这个时候，他就会爆发出他的积极性，职业倦怠也就不复存在了。感受之三：现在，我们学校的生态还存在一些问题，没有建立起师生关系平等的绿色生态。固有的“师道尊严”使得教师理所当然地拿着自己既有的、固定的、想当然的想法去从事教育和教学工作，去管理学生，日复一日、年复一年，学生换了一届又一届，方法仍然不变。我希望建立一种基于平等师生关系的、能彰显学生个性的学校生态。在这种生态内部，教师每天面对学生全新的挑战无处不在、无时不在，且多个领域并发，想倦怠都没有时间倦怠。综合以上几种思考，我想说，教师有职业倦怠，并不是简单的“绩效工资不合理”“学校管理机制有问题”等原因造成的。尽管这也是很重要的原因，但我们还应该思考更深层次的解决之道。对于一个校长来说，将自我个性融入办学历程，是很难避免的一件事，但也是需要慎重考虑的一件事。为什么这么说？第一，你不能把这所学校当作你自己的学校，因为你的任期只是这所学校历史发展长河中短短的一段。学校是一个生命体，从诞生，到成长，直至成熟，有其自身的发展规律，无论是谁都必须尊重她。第二，你要知道，作为校长，只有那些与学校办学目标以及学校所追求的教育本质相契合的个性、价值观，才是可以融合到学校发展过程里去的。另外，我不太主张把学校办成特色学校，倒是希望学校没有多少特色，但是每一位学生都有自己的个性，这样更好。如果一所学校太有个性，就可能使一些不太适合这种个性的学生和老师无法张扬自己，甚至被边缘化。我在高密一中的时候，学校有一位特别优秀的化学教师，她每年带的班，学生在填报志愿时，70%以上报的都是和化学相关的专业。那时我真替她高兴。但如果换成今天的我，就会特别担心。为什么？一个班里肯定没有那么多适合学习化学的学生，这70%的学生一旦离开这位老师，还有多少会喜欢这门学科？从这个例子来看，校长将自己的个性过多地添加到学校的文化里去，有时候可能会造成不太好的效果。至于办学窍门，我觉得没有窍门。我做到的只是在学校管理过程中，尽量“往后退”——学生能解决的事，尽量不让教师解决；教师能解决的，尽量不让干部和校长解决。也就是说，发现别人的智慧，用别人的智慧去推动学校的发展，这是算“偷懒”还是窍门呢？其实，我没有什么特别的办学思想和教育思想，现在十一学校的改革也没有任何口号。长期在学校工作，我们主要多了一些对“人”的思考。20世纪90年代末，当时教育部召集我们编写《素质教育观念学习提要》，有人提议把“以学生为本”写进去，但几经斟酌，最后还是中庸地改为“以学生的发展为本”。这足以说明要真正做到“以学生为本”，是一件很困难的事情。如果我们的教育不能从根本上明晰自身培育“人”的价值，特别是缺少对每位学生成长的关注，对每位学生未来幸福人生的关注，任何理念、思想、技巧、方法、模式都毫无意义。非常幸运的是，我小时候读了很多哲学著作，读到很多关于人的追问：你从哪里来？要到哪里去？为什么在这个世界上活着……正是这些追问帮助了我，让我发现，这个世界之所以存在，还是因为“人”的问题；之所以组成了一个社区，形成了一个国家，都是为了“人”的安全和幸福。因此，关注学校中每一个“人”的发展和幸福，是我在办学中一直思考的问题。记得有某个区域要进行教育综合改革，负责人问我有什么建议。我告诉他：“不要为了改革而改革，你所有的改革，如果离开了学生和教师的发展，那就是无源之水、无本之木。”现在，很多学校和地区提出一些让人耳目一新的教育口号，这本是无可厚非的，但我希望前提都是站在激发学生、激活教师的立足点上，都是以学生和教师的发展为根本目的。分享美好，致敬原创！【守望新教育】，守望真善美！相约真善美，【守望新教育】！《麦田里的守望者》有一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。——陈东强
苟日新，日日新，又日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。德贵日新。常新，自新，全新。日新无已，望如朝曙。——日新集守望新教育：守望真善美，让师生过一种幸福完整的教育生活。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过“营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建”十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
新教育新在何处？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。