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吴颖惠：全学科阅读——提高人才培养质量的新路径
全学科阅读
——提高人才培养质量的新路径
作者丨吴颖惠
来源｜未来路线图
让阅读，如呼吸一样自由——运城南风学校2023读书节活动丰富多彩
科技进步靠人才，人才培养靠教育。在全面建设社会主义现代化国家的新征程中，要更加重视人才自主培养的质量，着重培养具有独立思考能力、实践能力、创新能力的高素质人才。人才培养是一项长期工作，需要从基础教育做起。中小学教育既要解决培养什么人、为谁培养人的育人目的问题，更要着力解决“怎样培养人”的育人方式问题。
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01
从单一的班级授课讲书走向书院式读书静思
目前，课堂教学多以教师讲授和学生听讲为主，校园里到处都是老师的讲课声，而普遍缺乏学生“琅琅读书声”。阅读完全被限制在语文、英语等语言教学领域，科学与艺术学科的阅读则极为有限，这就导致中小学生阅读广度和深度极为不足，造成阅读素养的低下。
如果阅读仅仅被局限在语文和英语两个学科，其他学科如理化生、音体美等学科很少或几乎不涉及，那么长此以往，不难想象，学生的阅读是多么狭隘和封闭。一个人的精神营养应包括人文、科学、技术、艺术等多个领域，由于缺乏广泛深入而又多样化的阅读，严重影响了学生文化底蕴、科学精神和审美情趣的培养。何况，语文阅读更多解决的是一般的文字认读、语句疏通、篇章大意理解等基础性阅读问题，并不能解决学科知识理解与运用的问题，更不能解决文化底蕴提升和创新精神培养的问题。应该说，每门学科都有自己固有的知识领域、语言体系和行文逻辑，需要通过广泛而深入的学科阅读，才能够培养其学科的核心素养和基本能力。
全学科阅读是来自于教育实践中的概念，目前教育理论方面的研究明显不足，其内涵与外延还需要不断辨析。但全学科阅读所强调的“育人模式变革”却是极为重要，并具有超前的现实意义。从总的方面来看，全学科阅读是指阅读对象的扩大、阅读内容的扩充和阅读领域的扩展，倡导阅读内容囊括中小学所有的学科知识领域，是超越某一学科门类的阅读。之所以用“全学科”来命名，是由于现代教育实行分科课程，学校以学科为单位进行日常教学，为了便于学校落实阅读，就用“全学科”来代指所有的学习领域。“全学科”中的“全”不仅包括了学科内部的学科阅读，也包括多学科与跨学科阅读。全学科阅读是中小学必须重视并推广的一项创新之举。文学阅读对于语言文字、文化传承具有独特价值，而学科阅读、综合阅读、广泛阅读是培养全面素养和终身学习能力的基础。
要开展全学科阅读，需要继承和发扬传统书院的教育模式，引导学生在现有的教育体系中开展广泛阅读、自学与自修。把阅读看成是人类获取信息、提升认识的基本方式，是人进行学习所必需的一项基本技能。在现代学校的教育体系中，阅读必须与学科教学紧密结合，其学科学习既需要通过听讲来获得知识，也需要通过阅读获得信息，领悟知识，做到融会贯通。学科学习离不开阅读，阅读是进行学科学习的基本手段与必备技能。
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02
从单一学科接受式阅读走向跨学科素养性阅读
当前，国际上通用的阅读素养（Reading Literacy）是指个体为了实现个人发展目标，增长知识、发展潜力，以及为了参与社会生活而有效寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力。可以看出，国际上对阅读素养的认识已超出了拼写、识字以及对书面文本的字面理解和诠释等语文教学中的基本要求，它更注重学生运用相关知识和阅读能力去完成某些应用型的阅读任务。这意味着阅读不仅是语言类学科的教学任务，也是所有学科的教学任务。这里所说的阅读就是一种全学科的阅读。
阅读教与学的真正目的，是培养学生的阅读素养，提高阅读能力。这里所谈到的阅读素养已经突破语言类学科的思想观念，要求学生从语言文字的阅读、体悟和理解，走向信息获得、知识增长和素养发展。阅读对象需要从长期以来占主导的文学性阅读，转向人文阅读、科技阅读、信息阅读等领域。学生在学校既要“学习阅读”，又要“通过阅读来学习”。阅读成为重要的终身学习能力之一。
为了培养学生的阅读素养，就需要在各个学科教学中增加更多阅读内容，即开展学科阅读，以学科为单位融入阅读活动。这就使得全学科阅读概念脱颖而出。全学科阅读以拓宽阅读材料、提升阅读技巧为手段，达到促进学科理解、培育核心素养的目的。其实质是以中小学生为阅读主体、以中小学全部学科所关联的各类符号信息为阅读客体，通过拓宽阅读材料、提升阅读技巧，达到促进学科理解、培育核心素养的目的。全学科阅读的范围包含了依据课程标准所设置的语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、科学、技术等基础教育阶段所有学科，还包括综合实践活动、地方课程和校本课程中的阅读内容。其主要目的是调动学生学习主动性，提升学科阅读素养，培养学科核心素养，着眼点都是为了学科学习。
开展全学科阅读既能够落实核心素养的各项要求，培养人文底蕴、科学精神和审美情趣等，又能够充分激发学生的学习动机、兴趣，培养其终身学习的能力和水平。全学科阅读有助于激发学生学科学习的好奇心和求知欲，能够让学生拓展学科视野，理解学科本质，逐步形成学科思维品质，提升其综合素养。具体体现在以下方面：
1、激发学科学习兴趣和动机
阅读兴趣是学生从事阅读活动的心理偏好，也是阅读行为发生和维持的重要原因。为了完成学习任务的功利性阅读行为往往对兴趣激发不足，表现为阅读的表面化和不可持续性，能够得到身心愉悦的阅读活动才具有可持续性。全学科阅读的内容丰富多彩，给了学生极大的选择空间，像阅读菜单一样满足学生的各种阅读需求，可以帮助学生发展学科学习兴趣，激发学习动力。以历史学科为例，历史阅读的故事性和可读性很强，需要学生对史料进行研读、分析和实证。通过阅读与历史有关的奇闻趣事、人物传记等资料，能有效帮助学生进入历史世界，激起他们对人类社会历史的好奇与探究的动力。
2、培养科学的学科学习方法
阅读本身就是一种基本的学习方法，适用于任何学科。但是因为应试教育的影响，阅读的时间与空间不断被挤压，不仅学生阅读能力差，教师也逐渐不会阅读了。全学科阅读的提出，让我们再度审视阅读对学科学习的重要性，重拾这种古老却永不过时的学习方法，让学生学会阅读，学会通过阅读来进行学科学习。中小学的学科知识是人类对物质世界与精神世界探索成果的精华，很多内容与学生的实际生活相距较远。而在课堂学习中，受课时和考试要求的限制，教师只能教授重点知识，许多细节无法展开，以致学生在学习时多数靠死记硬背来掌握，对学科内容并不十分理解。全学科阅读可以作为学科学习的补充，为学生提供学习养料，深入理解学科内容，将所学知识内化为自己的学识。
3、综合提升学科学习能力
当前学生的日常阅读材料主要是学科教材与教辅书，内容比较枯燥，可读性不强。全学科阅读扩充阅读素材，让学生在阅读中加深对学科本质的把握，养成学科思维，提升学习能力。阅读是学生基本素养之一，对所有学科的学习都有重要的推动作用，特别是有利于高阶思维能力的培养。在任何学科学习中，如果仅仅阅读教材是很难学好这门学科的。尽管数理化、音体美可能不如语文、英语、历史、政治在学科学习上那么依赖阅读，但并不能减弱阅读在学科学习中的重要作用。阅读是学科最基本的学习方法之一。如果学生在科学学习的推演、实验之外能更好运用阅读的学习方法，对科学技术学习而言，一定能够达到事半功倍的学习效果。
4、提升阅读素养和能力
阅读能力是个体对他人书面语言的接受和理解能力。阅读能力表现在集中获得信息、理解内容、形成解释、体悟思想、启迪思考等方面。抓住阅读能力的内涵特征，形成可以操作的测量维度，从而使阅读能力成为可认知、可培养、可提升的系统。阅读方法是指为达到阅读目标而有意识采用的阅读策略，阅读方法的掌握、使用对阅读效果和阅读能力有着直接影响和作用。
不同学科阅读需要不同阅读方法，阅读方法与阅读目的相关，面对不同的阅读材料，为达到不同的阅读目标，要运用恰当的阅读方法。这就需要阅读主体关注和了解各种阅读方法的特色与差别、优势与不足，做到熟练和有效运用。显然，不同类型阅读对阅读深度、广度和速度等要求是不一样的，有的需要精读细读，有的需要泛读粗读；有的需要检索性阅读，有的需要探究式阅读；有的需要类比式阅读，有的需要追踪式阅读，等等。不同阅读类型需要不同的阅读方法，需要因学科而异，适当选用。
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03
从单一语言学科阅读走向“五育并举”的全学科阅读
全学科阅读的内容体系与中小学的学科设置高度相关，每门学科都有自己独有的阅读内容，阅读内容应该是学科教学内容的再丰富、再拓展。这里从学习领域的角度来分析全学科阅读的内容体系建构。
1、语言与文学阅读
语言与文学是阅读的重要内容，对青少年精神成长和社会化发挥着至关重要作用，也是学生比较熟悉并喜爱的内容，理应成为中小学生阅读的核心领域。主要包含两个层面：语言阅读与文学阅读。前者以知识的积累和言语经验的丰富为目标，重在语言能力的提升，后者以培养文学文本的理解鉴赏能力为目标，重在文学素养的提升和人文情怀的涵育。两者相辅相成，相互促进。
2、人文与社会阅读
人文阅读主要包含哲学阅读、历史阅读、时政阅读等。人文与社会阅读是一种浸入式阅读，注重体验和感悟；人文与社会阅读是在获取人文知识的基础上，提升人文素养和人文情怀，并用这种情怀去观照社会人生。人文与社会类阅读具有不同于其他阅读的突出特点，它是生命性的阅读，影响着人的精神发展和生命感受；是价值性的阅读，引导着人生观和价值观的形成；是深层次的阅读，与文本深度对话，往来交互。
3、数学与逻辑阅读
数学阅读以“数学术语、数学关系、数学文化”为主要阅读内容，其数学语言的独特性，其内容的抽象性、概括性和数字化，需要有特殊的阅读思路和方法，要求在阅读过程中用逻辑思维实现数学关系的转换，同时需要用深度的逻辑思维实现对数学本质的理解。数学阅读其实是一项逻辑思维训练，具有很强的严谨性、逻辑性、关联性，需要采用适合数学学科特点的严密推理的思维方式进行阅读，从中培养学生数学认知能力、逻辑思维能力以及对数学学科独有的情感、态度和价值观。
4、科学与技术阅读
科学与技术阅读是培养学生科技素养的有效学习方式之一。其目的是通过指导学生阅读各种类型的科技类文本材料，引导学生了解科学技术的最新变化，以及科学技术在人类社会生活生产中的广泛应用，引导学生深刻理解“科学技术就是生产力”“科技创造未来”等思想理念，从中培养学生科学理性的思维方式，形成正确的科技价值观。科技阅读文本一般语言严谨、科学、简明、生动，是培养学生科技素养必不可少的重要内容。
5、艺术与审美阅读
艺术与审美阅读是学生结合头脑中原有的艺术知识，从文本材料中获取更多的知识和信息的审美体验过程。艺术与审美阅读除了传统的文字阅读外，还有大量各种形式的艺术作品阅读，一般包括两种类型：一类是以文字为主要阅读内容的艺术文本类阅读，具体按照文本的性质又可分为知识性文本、叙事性文本与评论性文本；另一类则是将艺术作品作为阅读对象的作品阅读，在中小学阶段，主要涉及的有音乐阅读、美术阅读与戏剧影视阅读。
6、体育与健康阅读
体育与健康阅读以“健康第一”为指导思想，融合与学生成长相关的身体健康知识体系、运动技能和生活行为习惯。体育与健康阅读具有教育性、审美性、文化性、实用性、综合性等特点，关乎人的身体、精神和心理等全面健康，包括身体运动知识、比赛项目知识、心理健康知识等，同时也包括体育健康文化和健康文明的生活方式，从中培养学生关注身心健康的意识、素养和能力。
总之，提高人才自主培养质量需要从基础教育做起。基础教育阶段需要不断改革育人模式，引导学生广泛而深度阅读，激励学生进行多角度、多维度的批判性阅读，培养其独立思考和创新精神。学生学习离不开坚实的学科知识，坚实的学科知识学习不能完全依靠教学，还需要广泛而深入的阅读，需要在阅读中深刻了解和准确把握知识体系，做到融会贯通，只有这样才能够培养高质量人才所需的创新思维和创新精神。
来源丨《人民教育》，原文有删减。
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