青岛一中：以发展性评价护航学生素养发展
中管君导读
山东省青岛第一中学着力开展发展性学生综合素质评价的探索与实践，形成了促进学生健康成长、全面发展的制度体系。发展性学生综合素质评价体系包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五大评价维度，着眼于以发展的眼光，多角度、多层次地对学生进行评价。学校还通过“青岛一中综合素质评价信息管理系统”，实现对学生思维水平、创造能力、情感态度和价值观发展状况的可视化呈现。
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构建以人为本的学生综合素质评价体系，有助于学校树立科学的教育质量观、学生发展观、全面成才观，从而培养德智体美劳全面发展的合格学生，为学生终身发展奠定坚实基础。但是传统的学生评价往往存在着过分强调甄别与选拔、过分依赖学生学业成绩、评价过程没有体现学生的主体地位等问题和短板。基于对上述问题的思考，近年来，山东省青岛第一中学（以下简称“青岛一中”）着力开展发展性学生综合素质评价的探索与实践，并且通过不断丰富完善的发展性综合素质评价体系，建立和完善了以促进学生综合素质提升为统领的德育体系、课程体系、实践体系和评价体系，形成了促进学生健康成长、全面发展的体制机制，提供了适合学生成长的环境和土壤。
以学生发展为本，构建综合素质评价体系
多年来，青岛一中坚持“以人为本、内涵发展、适切教育、多元育人”的办学理念，形成了以“修德、励志、求真、创新”为核心的学校精神，打造了以“正心正行、成己成人”为内核的“正成”学校文化。在这个过程中，学校基于社会发展的多样性人才需求和育人目标，根据学生基础水平设置了六种不同的班级类型，分别为自主招生英才班、海尔创新班、交运创新班、航天科技班、艺术班和普通班。这六种班级的学生入学成绩不同，发展方向不同。那么学校该如何评价学生的发展？如何促进不同学生全面而有个性地发展？随着新课标和新高考的实施，学校又该如何更好地发现人才、培养人才？这些都成为摆在学校管理者面前的难题。为了解决这些问题，给学生提供适切的教育，促进学生多元发展，青岛一中改变已往以学业成绩为主要考察指标的普通高中学生评价办法，建立健全了“全员、全程、全方位、五维度，为生存与发展奠基”的综合素质评价体系。
青岛一中的学生综合素质评价体系包含思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五大评价维度，每个维度又分若干二级指标，二级指标根据学生的实际情况一直在不断完善和调整。评价的着眼点在于以发展的眼光，多角度、多层次地对学生进行评价，关注每一个学生发展的全过程，发现每一个学生的闪光点，激发每一个学生的潜能优势，重视学生优势特长、必备品格和关键能力的发展，促进全体学生全面而有个性的发展。
发展性学生综合素质评价体系的五个维度
青岛一中的发展性学生综合素质评价体系不仅强调评价工作的规范化实施，而且每个维度的评价又各具特色。
1. 思想品德评价：规范化评价引导学生养成行为规范
思想品德评价至关重要，正确的思想品德评价导向能够引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观，厚植爱党爱国爱人民的思想情怀，树立为中华民族伟大复兴而勤奋学习的远大志向。
一方面，学校采用规范化的评价流程与多元主体共同评价的模式，指引学生的思想品德发展方向。教师与学生综合记录日常操行，记录学生参与党团活动、社团活动、公益劳动、志愿服务等的经历和获奖情况以及常规量化得分，按照《青岛一中综合素质评价信息管理系统》的规范化要求，定期整理收集并上传学生个人成长的事迹材料。学校坚持多元主体参与原则，由班主任、任课教师、生活辅导教师、同学与家长共同参与学生思想品德的反馈与评价，使评价结果更系统全面，从而用评价指引学生行为规范的养成。
另一方面，发展性评价涵盖学生生活方方面面。多年来，学校坚持“多一把尺子就多一个好学生”的思路，秉承“给学生成就感、获得感、幸福感”的思想品德评奖理念，根据学生的个性化特点进行“美德少年”“劳动能手”“文明礼仪之星”等多种多类评选，让人人有所成、人人有所得，使学生在更宽广的领奖台上、在赞赏与激励中全面而富有个性地成长。
2. 学业水平评价：基于大数据实施个性化精准指导
学生学业评价改革是基础教育课程改革的一个重要组成部分。对学生的学业评价无论在功能和价值上，还是在学科内容、呈现方式以及对考试结果的处理上，我们力争体现新课标所倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念和工作思路，形成适合学校实际的学习评价内容、形式、手段，以利于新课程的深入实施。
其一，借助“智慧平台”大数据，丰富个性化评价方法。对于一个班级而言，学生的兴趣特长、知识水平、学习能力、个人目标、情绪心态等方面参差不齐，呈现出鲜明的个性化特点，使用统一的学业评价标准难以做到为每个学生提供个性化的精准评价，不利于学生的个体发展和健康成长。为此，青岛一中开发了“学科与专业智能教育测评系统”，实现了教育数据的本土化、实践操作的规范化、测试评价的智能化、大范围评价的便捷化。学生通过智慧课堂3.0平台提交作业、线上检测、互动交流，生成个性化问题清单和分析数据，从而以实际情况与发展趋向为参考，实现了一生一评价、一生一指导。
其二，三位一体多主体评价，确保客观公正。中学生学业评价的多元化是一种趋势。为了保证评价结果的公平公正，智慧校园平台设置了学生、教师、家长、管理者等多个角色。每项活动都设置了学生自评、同学互评、教师评价、家长评价，并按照权重科学计算，及时反馈评价结果。学生发起讨论、提出问题、回答问题、上传资源、下载文件、提交作业、线上检测的次数和多主体评价结果等，都会在平台上留下相应的记录和积分，这些痕迹会帮助教师及时引导学生改进学习行为，并且对学生作出全面客观、科学有效的评价。
3. 身心健康评价：为学生构建持续性健康监测系统
身心健康评价主要考察学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。评价角度以体质监测数据和心理健康调查报告为主。
其一，基于体质监测数据进行学生体质健康评价。在学生体质健康评价中，评价主体为体育教师、健康医生、学生和同伴四个主体。每学期开始与结束时由体育教师进行全员体质监测，依据学生的不同情况分别选取跑步、俯卧撑、仰卧起坐等测评方式；定期由校医与定点单位的医生对全体学生进行身体健康检查，用可量化的科学权威指标对学生身体素质进行评价；学生可以通过成长档案与“十个一”手册对自我身体素质发展进行主观描述评价。所有评价均计入学生成长档案，以此建构起学生在校期间持续性的体质健康评价体系。
其二，基于科学问卷开展学生心理健康评价。每学年青岛一中都会选取信效度较高的权威普适性心理健康问卷对全体学生进行心理测量，线上测量的方式既保证了学生的隐私安全也便于数据处理分析与归档。例如：学校采用世界上最广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表《症状自评量表SCL-90》，量表涉及感觉、情感、思维、意识、行为，直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等方面，并采用10个因子（躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性与其他）分别反映10个方面的心理症状情况，由心理教师进行专业的统计测量并核算出总症状指数和各项标准因子分，结果计入学生独立的心理健康档案。
4. 艺术素养评价：在课程与活动中实现全程、全面评价
作为“山东省艺术特色学校”，青岛一中注重引导学生通过共情、感悟、渗透、升华来实现艺术素养的提升。学校以全面发展的教育评价理念为指导，形成了课堂评价、社团评价、活动评价三位一体的艺术素养评价体系，旨在充分利用评价功能规范、指导艺术教学，促进面向每一个学生的教学改革。
其一，以艺术鉴赏课程评价指标关注学生艺术素养的发展。青岛一中基于自身实际，根据《青岛市中小学艺术素质测评实施方案》与《青岛市促进中小学生全面发展“十个一”项目行动计划》等文件要求，立足艺术鉴赏课堂，制定了《艺术鉴赏课评价细则》，基于学习方式、学习过程、学习结果和成果展示四个评价指标分别设置了详细的参考观测点，旨在从课堂角度出发全面了解和掌握学生的艺术素养发展状况。
其二，以艺术社团考评细则推进学生个性化发展。社团活动的开展能够更好地发挥学生的兴趣特长，提高学生的艺术实践能力。青岛一中为激励各个艺术社团有效开展活动，制定了《艺术社团考评细则》，在组织建设、活动目标、活动成效等基本评价指标体系的基础上进行创新，把权重分为基本分和奖励分两部分。奖励分的设置有利于激发学生的艺术创造力，挖掘学生的艺术潜能，促使学生超越自我、挑战自我，也使一批具有较好艺术素养的学生脱颖而出。
5. 社会实践评价：以等级赋分保证科学性和系统性
社会实践评价主要考察学生在社会生活中的动手操作、体验经历等情况，其目的在于引导学生“了解社会、锻炼毅力、培养品格”。近年来，学校一直致力于社会实践创新的等级赋分评价模式探索，尝试改变形式化的社会实践评价。结合学校社会实践教育工作特色，青岛一中对社会实践的内容分类进行校本化构建，分出基本的参观学习、生产劳动、社会调查、节庆主题活动、军训学农和勤工助学等类别，根据不同的实践活动拟定专门的评价表，并在实践活动的次数和持续时间、形成的作品、调查报告等众多指标中进行权重排序与赋分等级，科学系统地评价学生的实践能力。
搭建发展性学生综合素质评价体系的支撑平台
青岛一中结合《山东省普通高中学生综合素质评价信息管理系统》，自主设计建成了《青岛一中综合素质评价信息管理系统》。平台共包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个子系统，分别由学生、任课教师、班主任和学生处提供评价素材，最后由系统生成学生评价发展报告。
该报告分五个维度详细评价学生在五个方面的发展，详细记录学生在学习、实践、社团、艺术体育等各类活动中的参与情况和学习结果，通过大数据追踪对学生各方面的长期发展状况做出等级化评定。其中不但包含学业成绩等具体数据，还有学生发展的过程性材料，可以看到学生在德智体美劳等方面的进步。每个学生都可以从平台上下载自己的学生素质发展报告单、学生成长记录袋等。这种评价不仅仅是知识与技能的记忆和再现，而是思维水平、创造能力、情感态度和价值观发展状况的可视化呈现，对发展学生核心素养起到一定的促进作用。
《中小学管理》2020年第10期 · 评价
文章原题：《着眼发展 · 着重过程：发展性学生综合素质评价的高中探索》
文章编辑：谢 凡
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