蔡小雄：学校高质量发展的追求
党的二十大报告从“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”的战略高度，对“办好人民满意的教育”作出专门部署。如何有效贯彻落实这一部署？如何强化学校教育的主阵地作用？笔者认为学校教育高质量发展贵在凝聚育人合力，做到“三为”：教师善为、学生乐为、学校作为。
教师善为：胜理行义，追求卓越。《吕氏春秋》曾以“达师”描述善为的教师形象，即“达师之教也，使弟子安焉，乐焉，休焉，游焉，肃焉，严焉”“师必胜理行义，然后尊”。颜渊还以“仰之弥高，钻之弥坚”“如有所立，卓尔”的高度评价了一代宗师孔子境界之高、格局之大、学问之深。可见，善为的教师天职在于胜理行义、善为担当，追求卓越、成就学生。
学校可通过多途径多角度引导教师做到“善为”。一要强化师德，坚定信仰，择一事终一生。教师要以德立身、以身立教，默默耕耘、无私奉献，把毕生精力献给事业、献给学生。二要博学笃志，磨砺专业，精其业笃其行。教师要善探新理，敢入“边疆”，博约阅读促进个人专业成长，涵养思维撬动课堂教学创新，理性反思提升教育科研能力。三要修养人文，善养人性，教求真育真人。教师要不把学生的“烦”与“恼”当成烦恼的事，善于帮助学生将之转化为教育的“增长点”，注重引领学生实现精神世界的成长与完整人格的塑造，让每一个学生在“拔节孕穗期”茁壮成长。
学生乐为：炽热善学，不断超越。《论语》云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学生来说，具有浓厚的学习兴趣并持之以恒，方可成为杰出人才。因为热爱，方有动力，惟日孜孜，炽热专注，乐在其中。纵览古今，我们每个人的成长过程都有一个发展“临界点”：当自我意识觉醒之际，即自觉、自律、自主、自强启动之时。
学校要营造自主、自觉、灵动的学习氛围，更加重视培养学生的情感、动机、信念，促进学生生成学习内驱力，炽热专注学业目标。如果此时的学生恰能幸遇一位善为之师助其一臂之力，往往就能在成长困境中完成逆转，在自强自励中实现自我超越。乐为的学生是“为学本于思”的善辨者，是“尽其理，究其难”的善学者，也是“始乎博，终乎约”的善读者，还是“攻坚木，先其易者，后其节目”的善问者，更是“志行万里，愈挫愈奋”的坚韧不拔者。
学校作为：高屋建瓴，实现跨越。学校是教育的主阵地，更是发展高质量教育的助推器。面向未来，学校应该主动作为，积极作为，也必定大有可为。
有作为的学校有强烈的使命感，有宽广的育人视野、明确的育人目标，能从政治上看教育、从民生上抓教育、从规律上办教育，在因材施教中实现“因材生长”，从“积木组合”走向融合贯通，从追求给学生满分，到努力让学生满意、满足。有作为的学校能让每一名学生、每一位教职员工都能有聚焦目标的向心力，也会有一整套行之有效的育人机制，既能因势而变、自我修复，赓续自我调整的惯性，也能保持应对外在挑战的从容，不保守也不畏难，有想法更有办法。有作为的学校能恪守教育本真，营造良好的校园文化，探索科学的管理架构，设计着眼于未来的课程体系，塑造分类、分层、分项的培养模式，打造专业化的师资队伍，搭建师生展示风采的成长舞台。有作为的学校具有不竭的创新意识，善于挖掘教育特色，精进教学管理，在“立德树人”中引导学生知变、求变、善变，为教师的善为与学生的乐为贡献学校的智慧与力量。
抚今追昔，教育简单，顺时而动，春华秋实，雪落梅开；教育亦不简单，春日不迟，静待花开，大方无隅。我们的学生不能仅是“悬梁刺股”、埋头穷经的书生，而应该“乐为”，应该用心体验生活中的美好，并且能够放眼更广阔的世界。我们的老师不能因为“衣带渐宽”“容颜憔悴”而选择“躺平”，而应该“善为”，应该学会读懂学生、理解学生，以自身人格魅力引领学生成长，应该善于反思、终身学习，成为未来学习与教育变革的主动参与者。我们的学校应该不媚俗、不跟风、不拔苗助长、不急功近利，在教育改革的道路上始终担当有为，主动作为，勇立潮头，浪遏飞舟。
就教师善为、学生乐为、学校作为的“三为”关系而言，三者相互贯通、相辅相成，构成一个具有内在联系的有机整体。三者需要一体建设、一体推进。唯有充分发挥教师育人、育才的关键性作用，激发学生成人、成才的决定性作用，强化学校教育的主阵地作用，凝聚育人体系合力，才能更好地构建新时代育人格局，发展高质量教育，办好人民满意的教育。
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文章来源：
《中小学管理》2023年第5期 · 卷首
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