去天文馆，来一场探索宇宙之旅吧

写在前面||

“外出活动”是创新教育小学班重要的教学内容之一。

宇宙教育激发了孩子们对一切事物的好奇，当课堂中涉及到的某些知识点点燃了他们的探究之火，而这些研究内容却远远超出了书本范围时，孩子们会向老师申请外出。

今天，就让我们跟随创新教育小学班孩子们的脚步从课堂走向课外，一起去“天文馆”探索吧。

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01

“外出”的缘起

对于孩子们的“外出”，老师需要做什么呢？

为他们提供另外一种渠道，协助他们完成这份工作。所以，在创新教育小学班里是没有针对某个孩子或某个时间的特定外出活动。

举一个例子，孩子们在教室中学到了有关地球绕太阳公转、自转的知识，引发了他们对于宇宙探索的兴趣，于是孩子们提出想要继续了解火星、宇宙大爆炸、银河系等内容。

接下来老师会继续开展关于天体方面内容的介绍，由此孩子们开启更加深入的探索和研究工作。

首先他们会自发在教室里寻找相关书籍汲取知识，积累了一定知识后，老师会引导他们了解如何来验证书本上的内容。于是，有同学提出想要外出北京天文馆进行深入研究和验证工作。

02

“外出”的工作

一次外出活动需要学生做哪些工作呢？

首先需要发起者邀请其他同学参加，并成立“宇宙研究小组”，小组成立后需要他们共同研究、策划活动方案，如：职责分工、规则制定、费用预算等等。

“宇宙研究小组”成立，小组成员讨论策划活动方案

用学校提供的电脑查找乘车线路、目的地等信息。

测量身高决定是否需要购买门票、车票，核算外出预算。

职责划分并要求组员签字确认。

03

“外出”开始

当一切准备就绪，真正的外出就开始了。

“外出”全程会有“影子老师”陪同。而影子老师的主要任务为观察、记录孩子们的活动，同时确保孩子们的安全。

当孩子们离开熟悉的校园环境，当他们真正置身于由成人组成的社会环境时，

他们会发生怎么样的变化？

当“意外”发生时他们是会如何应对？

当产生分歧的时他们又会怎样处理？

天文馆的参观是否验证了书本上的内容，他们又有什么新的发现？

“外出”之前，我们不免会有这样的期待。但是在“外出”的过程中，你会发现孩子们展现出了非凡的活力，他们的表现让人惊喜。

搭乘交通工具时，孩子们有序， 且能够保护自己。

没有座位也没关系，我们是彼此的依靠。

抵达目的地了，我们要刷卡进入。

探索验证书本内容。

整个过程“影子老师”会在第二天团讨时和孩子们讨论、分享以及总结。

团讨的过程中还包括了本次没有参与外出活动的同学，他们从中也会汲取经验，为自己下一次的外出活动做储备。这样螺旋式的自我构建是书本中无法满足的。

全班参与外出活动讨论“回馈”信息，共同经历成长。来看看孩子们总结时都说了什么吧。

04

“外出”总结

6-12岁的儿童被称为第二发展阶段，此时他们的“吸收性心智”会慢慢褪去，取而代之的是“推理性心智（或逻辑性心智）”。

这个阶段的儿童随着年龄的增长身体会越来越强壮，精力旺盛、勇于冒险、喜欢挑战一切新鲜的事物，并享受克服困难的经历。

他们开始喜欢独立思考，并越来越擅长从抽象的层面去思考问题。他们热切地探索知识，不管是宏观的大画面，还是微观的细枝末节，他们是知识的大胃王。

另外，第二阶段的孩子开始产生“离家”的愿望，他们想要摆脱自己“小孩”的角色，更加渴望和同龄的孩子在一起探索外面的世界，生命的自然规律开始支配他们迈入现实的社会。

相信这样的“外出”，不仅满足了他们对未知事物的好奇，更能激发他们对宇宙的探索。而这些探索将不断指引他们找到自己的宇宙使命。

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