写作热情来自真诚的回应丨管建刚讲作文
你向老婆大人说了一句假话，后面得准备三句、十句假话，以维持前面的假话。你说了十句假话，你得准备一箩筐假话，以保持前面的假话的“真实”性。
写作也是。一句假话出来，为不出现漏洞和矛盾，至少要三句辅助性的“假话”。
写作热情来自真诚的回应
你想让学生不觉得作文累，不觉得作文可恶，一定要想办法让学生说真心话。
说真话比说假话轻松；写真话的作文，比写假话的作文轻松。这个道理一点也不高深。
要让学生说真话，说大实话、大白话，就得允许学生说不正确的话，允许学生说不健康的话，哪怕，不是这个年龄该想的事，不是这个年龄该问的事，只要是他认为重要的话，就让他写吧!
写出来，表露出来，这本身就是健康的标志，是走向“真健康”的第一步，也是关键的一步。闷在心里，捂在肚里，小病也会闹成大病。
让学生说自己想说的话，不要让学生一天到晚琢磨你喜欢听什么，这不叫作文，这叫作孽。
有没有人对折磨自己的事感兴趣呢？有，变态的人。要是你的学生写作文，满口假话、套话、空话，民意调查，还在“我喜欢写作”一栏上打上漂亮的勾，你麻烦了，你教出了一个"变态"。这个人读了名牌大学，做了高官，你麻烦更大了，你或许会成为千古罪人的幕后制造者！
说真话的写作和说假话的写作，一个是良性循环，一个是恶性循环。良性循环所要的“功”，不比“恶性循环”的功多。钟表顺时针走、逆时针走，“功”的大小一个样。真话的写作比假话的写作来得轻松，那是人做“功”带情感。
真话写作是“正”情感，假话写作是“负”情感。
学生作文说了自己内心的话，老师要让学生明白，写作的“说话”，有着不一样的效应和价值。
一个人正儿八经地拿起笔来说的话，等于一个作业，打个等第，扔进垃圾桶、卖给收废品的，谁会喜欢？只有当学生明白，拿起笔来说话的别样性，他的写作才会发生“质”的飞跃。
糟糕的事实是，绝大多数学生的写作，被当作一次又一次的作业，一个又一个的练习，为的是交一个作业的差，为的是试卷上的一个阿拉伯数字。
我反对将学生的作文称为“习作”。那怎么是“练习之作”呢？
学生说自己想说的话，愿说的话，藏在心里的话，说那些不宜用嘴巴来说的话，说特意用笔来说的话，居然被当作 “练习”，居然被挑几个错别字、干巴巴地来几句批语、一个数字了事。
儿童研究一个他未知的、实际上是已知的事物，其伟大性和成就感，和科学家探究一个未知的科学问题完全相等。儿童写的一篇批判班级、同学或老师的作文，其伟大性和成就感，和鲁迅的杂文完全相等。那是学生心灵的表达，心灵的呼唤，情感的倾泻，情感的宣泄，那是一个生命成长的声音。要关注学生发出的生命成长的内在的声音！
教代会让你提案。你饶有兴致地提，提一次，“暗”一次；提两次，“暗”两次；提三次，“暗”三次，你还会提第四次吗？如果你说会，我说你那叫“灰”，“灰色”的“灰”，一头一脸灰的“灰”。
你满怀真情地说了心里话，听的人却打瞌睡，你还有说的兴趣？学生用写作的方式发出声音，发出真诚的、自我的声音，得到重视、得到真诚的回应了吗？没有，一次，两次，三次……之后，学生还会怀着喜悦的心来写作、来表达吗？
怎样让学生的话得到回应？有的老师在课堂上读，有的老师张贴在墙上，有的老师办“班级作文博客”。我的法子，办“班级作文周报”，让学生拥有固定的显性的读者和潜在的隐性的读者，这些读者会以口头交流或文字交流的方式，回应作者。
附带地说，“习作”这个词，课程标准是对老师说的，不是老师对学生说的。课程标准这么说，是善意地提醒，提醒我们不要用高标准、高要求去看待学生的作文，从大人标准出发的50分的作文，从儿童的“习作”的要求出发，或许是100分。我从不将学生的作文称为“习作”，我叫“稿件”“文章”。要相信，每一篇文章都是学生写作生命中最鲜活的一个，最亮丽的一个。
管建刚
著名特级教师
本文源自作者专著《我的作文教学主张》
责任编辑：张丹丹
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