期末最会复习的老师都在做这6件事丨微周刊
临近期末，星宝和身边的老师聊到复习课，大多感到苦恼：课堂上往往是教师讲得舌干口燥，而学生却总是一问三不知；试卷讲评时，“好”的孩子厌烦，“差”的孩子这张错下一张还是错；尝试“放羊”般地让学生自己复习，课堂上必定是雷声震天，复习效率却又极低……
期末复习课到底该怎样上，才能在充分调动学生的积极性的同时，又达到事半功倍的效果呢？今天，星宝为你邀请到朋友圈中最好的名师资源，和你一起聊聊期末复习的正确打开方式。
6招，让期末“高效”且“正能量”满满
1.用最直接的方式表达老师对学生的赞赏
临近期末，各科都有默写、小练习、作业，我印了一大堆表扬卡。每天默写满分者、作业全对者、小练习得高分者或者进步者，都会获得我签发的表扬卡。每天下发到学生手里，由学生本人装入教室外墙挂着的每人优秀袋里，一周统计一次，公布在“家校联系单”上。
我同时也把优秀卡给各科老师，他们签发的优秀卡一张抵十张，主要是签发给听课认真、态度进步的学生，含金量比我这个班主任的高多了。
2.协助任课老师抓好各科订正
我把数理化三门功课的订正登记簿直接挂在我办公桌对面墙上，标注日期，作业全对的学生直接在上面打五角星；凡是订正好了给任课老师批改过了就在上面打√，每天放学进行检查统计，没有订正好的就留下来订正，课代表进行辅导和批改。
这件事情，班主任认真做，坚持做，学生也就养成了及早订正作业的习惯。而期末复习阶段，纠错是最快捷的复习方法。
3.家长来听课又表扬又发糖
我把班级向家长完全开放，只要提前一天预约，家长就可以来教室里听课。一方面看看孩子的听课状态，另一方面也能通过任课老师了解孩子的情况。同时，我和家长们说得很清楚，孩子们现在很辛苦，家长们不要再一味指责孩子，而是应该想尽办法关心体贴孩子，营造温馨氛围。
于是，好多家长来听课的时候同时带上了一些小饼干、小糖果，放学的时候每个学生发到一小包饼干、一颗水果糖，学生、老师的心情都是美美的。
4.班级故事提情商
我每天观察着班级里发生的故事，及时写下一篇篇温馨的小随笔，通过投影、油印、博客等方式与学生分享，让温暖的师生情、同学情浸润班级。就算学习再辛苦，可是能够生活在一个美好的大家庭里，感受情感的温暖，也是苦中有乐的。
5.尽量多帮学生忙
利用零碎时间和学生谈心，比如每天放学后我会留下来和当天的值日班长一起打扫教室。那时教室里非常安静，只有我们两个人，正是很好的谈心时间，一起扫地一起说话，或者沉默，都好。学生遇到的问题我都及时出手帮助解决。学生有时丢了复习资料，我也及时帮助复印，学生自然心生感激，学习上也会努力一些。
6.让任课老师保持好心情
我包下了周一到周五的所有中自习看班，就是为了让任课老师们中午可以得到充分的休息；带上武夷山红茶，下午给任课老师们冲泡一杯，香气四溢；给老师们买点水果糕饼……和谐的同事关系，让任课老师保持良好的心情进入班级上课，也是我这个班主任必须要做好的事情。
（节选自《新班主任》《【讨论】期末复习，如何让班级充满正能量？》）
语文期末复习，再淡定一些
语文即生活，我喜欢在生活中捕捉一切可以利用的资源为我所用。尤其是到了期末复习的紧张阶段，看着同学们被迫接受着各门功课的狂轰滥炸，在无边的题海中无奈地挣扎，我柔软的内心便滋生出些许怜惜。“终究都还是孩子”，弦儿不宜绷得太紧，否则会断的。
于是，我对同学们说：“我的语文复习课不做试卷，我带着你们看中央十套的《子午简书》栏目。”孩子们欢呼雀跃，我在他们期待的目光中，从容地播放“我向大师学读书”等系列文章，我还把冯友兰先生的四条读书经验醒目地写在黑板上，提醒同学们记住：（1）精其选；（2）解其言；（3）知其意；（4）明其理。此外，我们还读了大文豪鲁迅的《随便翻翻》，当代作家王蒙的《学习是我的骨头》……
那些平时叽叽喳喳似乎总是不安生的学生们，这个时候都变得格外安静。看着他们专注的目光，我的心里顿时变得格外的踏实。
循着他们的兴趣，我又带着他们读宗璞的《恨书》，史铁生的《我与地坛》，汪曾祺的《多年父子成兄弟》……我所做的这些事情，似乎都和期末复习搭不上“调”。可能我花在词语巩固和课文背诵等方面的时间实在太少太少，但是没有关系，我所收获的比我想要的多得多。
我希望小学毕业之后，仍然能够驻扎在孩子们内心深处永不泯灭的是读书的热情。我常对学生们说：“语文学习是一道功夫茶，不要奢望一蹴而就。知识的习得，方法的掌握，习惯的养成，兴趣的培养，热情的激活靠的是长期的濡染和坚持。”值得欣慰的是，即使是种种检测、考试，我所带班级的语文成绩也一直名列前茅。
《礼记·札记》中有这样一段文字：“张而不驰，文武弗能也。一张一弛，文武之道也。”张弛有度，便是我的复习之道。
（本文节选自《七彩语文:教师论坛》《让语文期末复习，再淡定一些》）
复习阶段，数学为孩子留下些什么？
又到毕业复习阶段，孩子们在这所学校里整整生活了六年，而又即将告别他们的母校、告别他们最初的求学生涯，我们究竟能让他们带着一种怎样的印象和收获跨出今天的学校大门？
是无休无止的题海集训，机械乏味的反复操练，还是给他们留下一些对小学课堂的美好回忆，对数学学习的无限眷恋，对师生校友的深切关注？
我们期待着通过这次毕业复习帮助学生在获得对知识的全面、系统的梳理，并藉此能更加准确、熟练地解决相关的问题，包括实际问题的同时，能在数学情感、数学观念、数学态度、数学思考、数学意识等众多方面帮助学生获得一次全面、和谐的发展与提升。
前期，我在班上已开展了一些尝试，如《数学地思考》（借用学校一青年教师的公开课）《数学给你带来了什么》《从鸡兔同笼问题说起》等，作为一个引子，我期待着它能打开这次毕业复习的新局面，并引领着我和孩子们一起在数学学习的天地里自由地遨游。
如何将思考与理念真正物化在我们的毕业复习工作中，同时又不妨碍毕业复习的质量？我们从三个维度对本次复习教学进行了创造性调整。
复习素材现实化
极力避免新授、复习两张皮、学生谈复习色变的情形，努力使复习课和新授课一样充满探索情趣和数学诱惑，保持学生对复习课的新鲜感。
比如我们结合学校新校门的改建，从工程队的招标切入复习工程问题应用题；从美伊战争问题切入，复习百分数；从非典问题引入，复习正反比例、比例应用题等，通过一份份充满现实意味的题材激发学生参与复习的热情。
课堂师生互动化
改变以往“习题一统天下”“教师一言堂”的状况，充分调动学生复习过程中的主动性与创造性。
如知识网络试着让学生自己来整理，新的数学问题试着让学生自己想办法解决等。不强求一节课解决多少数学问题，而更关注学生在解决问题过程中是否提出合理的思路、作出大胆的假设、进行广泛的交流等。强调学生与教师在课堂上的互动，努力焕发学生在数学课堂中的生命活力。
教学评价多元化
评价是个指挥棒，不给学生从评价上松绑，学生是不会真正放开手脚参与到这样的复习课中来的。于是我们尝试着从改变评价方式入手，一改以往单纯注重“笔试”的状况，将口试（也即面试）、操作试、实践试等有机地引进评价体系中。
比如，统计一块的评价，我们就进行了口试的尝试，通过给出一些相关表格，引导学生读表、析表、并根据表中给出的信息进行合理推测等，以评价学生的统计意识与能力；操作类评价中，我们要求学生用硬纸版自制一个规定尺寸的正方体、长方体或圆柱体模型，注上必要尺寸等。
实践类评价中，我们则要求学生将学校按比例缩小（或选择其它合适物体），按一定比例尺画到作业纸上，并作必要说明等等。
此外，我们还加强了评价过程中“合作能力”的要求，如：选择一个工作量较大的统计项目，分工合作收集数据，用多种方式整理表述，研究分析后，再作一些必要介绍或规划、预测等。
（原题《毕业了，我们该为孩子留下些什么？》有删节）
这个期末，我们活出了自己
这学期，为这拨孩子竭尽了全力。针对他们学习基础相当薄弱，但懂事听话的特点，全面调整了自己的教学。
每一步都是很难的，比如让学生读书。让他们静心下来读一节课书，在以前是最受欢迎和纪律最好的课。现在不行，很多孩子根本坐不了一节课；让他们像以前的学生一样天天坚持写随笔，写读书笔记。后来发现根本是你的想像。许多学生连句段都不会写！乱七八糟交上来，比不写更让人难过。
你想用教好学生的法子教他们，此路不通！只能试探着调整：写读书笔记变成写读书卡；写自由日记暂时变为写命题随笔；“敞放式阅读”变化为“小步轻迈式阅读”……总之，原则乃是：慢一点，再慢一点！拐杖递得及时一点儿，再及时一点儿！阶梯铺设得贴心一点，再贴心一点儿……
还有一个原则是，在可能的情况下，对于大部分学生，“量”努力不减少。所以，这学期，还是坚持落实了七槐子《文言实验课本》六个单元的诵读和13本必读课外书的阅读写作。
确实很难。如果直接面对应试，这些事情都可以不做。瞄准考点反复训练，提前让学生进入中考阶段，他们也可能在分数上不难看。但是如果面对学生未来的语文素养，真实的语文能力，我们就知道，抓紧时间进行文言积淀是必须的，抓紧时间让学生读点儿好书是必须的！
思前想后，我把小组名著阅读推介展示比赛放到了最后一周，期末考试复习的冲刺阶段。我想，这是一种姿态。告诉孩子，这也是一种复习，跟期末考试一样重要的复习。
这也是一种策略。复习实在是有些枯燥的。与其天天都陷身在各种各样的试题篇子堆中，以做题的方式讨生活，还不如时时抬起头来，看看天空。小组的展示活动稀释了应试的功利性，增加了复习的趣味性。
名著推介比赛安排是两个月前了。最后的展示跨越了整整一个周七天。每一个小组都需有自己的创意，每一个孩子都需上台说话。我们好像过了一个阅读节。事实上，孩子们的能力还真不咋的。前面几组显得非常稚嫩。但渐渐地好起来。到后面三天，有些组就像模像样了。是，活动，就是一个互相学习的平台。这样的展示，是天然的能力提升机会。
最棒的一个小组制作的ppt很惊艳，在学生孙美意的策划下，这个小组呈现了15分钟的一堂“优质课”。从课件可以看出来，也许我们有些老师，也未必能够设计到这个地步。
所以，孩子暂时差没有关系。他们会开窍的。慢慢来！慢慢来吧！
昨天复习结课。六班的王泽很可爱。他反复提醒我：“王老师，我们的张丽鈞还没有讲呢！”是，前一天他们小组还差一点点时间。他担心我不给了！
当然给！当然得补上。于是，这学期的最后一课，在王泽小组的名著推介中结束。他们讲的是张丽鈞的新书《一朵花开的时间》。
真好！这学期，亦如花开！这花，不是热烈的玫瑰，而是静悄悄的二月兰。
（本文节选自王君新浪博客《听王君聊课（28）：期末，听孩子们讲名著》）
期末总复习策略
说到总复习，我以前是这样做的。先按教材的编排复习完书上的内容，做完相应的课堂作业，然后年段统一买一到两套试卷，接下来就考啊改啊，累得苦哈哈。效果是否明显且不去说，自己和孩子都很不开心却非常明显。
为了缓解总复习的枯燥，我那时也苦思冥想了几招：比如故意召开考前重点透露发布会（也就是考卷的同类题型练习透露）引起学生高度倾听，然后测试检验学生的掌握情况。这其实就是讲评提前，也能提高一点学生的积极性。
另一招是二次改卷，第一次改卷不批分，只改出对的地方，发下去，再考20分钟，收卷，再打错，写上得分。这20分钟的思考和订正效果绝对是最佳的。这两招在试卷的轮回里还蛮好，可以化化沉闷的气氛。可还是觉得极累。题海战术，真正是人困人厌。
我当时就想，自己一直教高段，总不能老是这么痛苦地经历总复习吧？总得有一套自己的复习招数吧？于是，我尝试了毕业总复习三轮复习法。
第一轮，知识梳理
在这一阶段，我的孩子们甚至没感觉到我们进入了总复习，依然是一课一练，如同新授。因为很多知识点出现了遗忘，这个时候要连点成块，要重新鲜活，类似于新学了一遍。
知识复习的次序借用了陆昌然主编的《毕业复习精选》一书。这本书的分类很清晰，按比较合理的框架展开。我就根据它的目录一课一课自己备课，自己做课件。
有的知识点就借用这本书中的材料梳理和自学。书的题量很大，我只选用其中一部分，有的难题就留给优生当每日一题。我就不必抄题目，只需写上《精》第几页第几题就行了。
这段时间很愉快，完全是新课学习的状态，大概需要一个月时间，才能用完这本书，完成知识梳理。知识梳理阶段，知识点不要挖很深，主要是基本知识回顾。
这个阶段我们复习的知识呈块状分布，努力让每个孩子参与进来。我常常对孩子说，这是几年级学的知识呢，现在的你可和当初不一样了，你现在觉得可以怎样解决？怎样思考？每当这个时候，孩子都会比较自信。
第二轮，策略提升
这一阶段，复习的内容属于线轴式，从这个知识点到那个知识点，把运用同一种策略的知识点放到一块复习，重点是策略的提升。如画草图、假设法、抓住不变量求“1”、等积变形等等策略，都是抓住错题引申展开，课堂仍然呈现了新授课的状态。
什么叫抓住学生的错题引申展开呢？比如我们在第一轮复习时，发现孩子求圆环面积很容易错，两个立体图形拼起来求表面积也很会错。那我就设计了这样一节课。从学生的错题出发，着重关注画草图解决问题的策略提升。我觉得这一种课的效果特别好。不着急，一节课就讲那么一两题，让每个孩子都动手画一画，形成做草图的基本策略。
再比如，我们都会觉得图形与几何类学生掌握起来困难很多。于是，我又设计了作图解决平面图形面积难题、作图解决立体图形体积难题这样的课。这节课仍然是关注作图策略。
在这一阶段，孩子的数学作业可以选用教材和配套作业本上的复习题。教材的总复习内容相对精减，跨度比较大，课时又少，适合用在第二轮的复习。
第三轮，卷评变式
主要是测验，讲评和分析。测验不需要多，要透过一张卷子的错题，引申至一类习题，举一反三。所以，一张卷子的分析我常常要花两到三节课。一边分析一边练习。
我觉得试卷分析用课件效果很好。因为课件方便我们在课堂上变式练习，也方便我们呈现学生的错题。
由于三轮复习的坚守，导致最终我的测试卷完成进度大大落后。可是，已经做不完了，也不想布置太多作业，怎么办呢？这就需要利用班级里优生的能力。
我当时将别人做完而我没做过的20张各类练习卷发给了4个数学学习很出色学有余力的孩子，每人5张。让她们做老师去找好题。我给的标准是：题型很少见，不是很难，却很容易错。
他们拿到别人都没拿到的卷子特别开心，认真选择。有两个孩子竟然把全部题目做了一遍。我当时很吃惊，啊呀，不用做的呀，这不是太辛苦了吗？孩子说，没事的，我很快就做好了。做好以后，我还和他们一起交流了一些题目的答案，我才比较确定哪些题目很容易错。
我就在数学课上说了这件事，我和班级的其他孩子一起鞠躬感谢了这几个孩子，感谢他们为班级的数学学习所付出的个人努力。但是，这一肩负着使命的过程里，孩子自己没有收获吗？肯定有的。大家都觉得要为高效地数学学习而努力。
“清凉”复习，才是我想做的
不管什么样的复习方式，不论什么样的复习方法，适合学生的才是最好的。教会孩子怀着一颗平常心去面对所要经历的和风细雨、电闪雷鸣，这才是我想要做的。
一、稳定“军心”，先稳师心
到期末复习阶段，有的老师出现了松懈状态，再没有了备新课的探索劲儿，也没有了讲新课的激情，虽然身在学校，心早已悠游自在去了。
学生眼睛是最雪亮的，他们能洞察老师的一言一行，很快就能接收到老师传递给他们的讯息。七年级的孩子向师性还是很强的，他们终于可以为自己的贪玩找到一个堂而皇之的理由。
所以，不管学生多么浮躁，老师首先要保证自己依然保持饱满的工作热情，因为还有一大部分学生是从你身上汲取正能量的。因此，想要稳定学生的情绪，先稳定老师的情绪。
老师做好了示范作用，这时候再稳定“军心”就要容易得多。除了复习任务的布置，少不了老师“苦口婆心”的循循善诱。大部分学生自主性还是很强的，让他们强大的气场带动那一小部分人，相信效果要比一味地散漫要好得多。
二、制定计划，书写教案
我们都知道，复习课要比新授课难上。复习课更考验一位老师的功底，要能纵向深入，也要能横向延伸。让学生在新课的基础上不仅仅有知识的积累，还有一种科学的学习思维渗透其中。因此，复习课更需要老师投入大量的时间，这样才能保证复习的效率和质量。
制定一个切实可行的复习计划，是复习中最关键的一步。计划可以让老师做到心中有数，可以很好地把控复习时间，可以弹性地掌握复习内容。
计划制定好，可以写写复习的教案。这里的教案不是狭义的，也不是应付检查的教案，而是根据自己的学生，自己的课堂，写出来的实用的复习内容，可简可繁。
三、因生而异，有的放矢
经过和孩子们一年的相处，老师已经充分了解了每一位学生的知识能力。针对全班学生复习的内容写好后，再根据他们不同的程度做出不同的要求。比如：字词拼音和书写，这是要求每个学生都要达到“会读会写”，至于成语的释义，能力弱一点的了解意思即可，能力强一些的要求会灵活运用。
每一单元、每一课都给学生出示他们要达到的目标，让学生做到心中有数。每一课的小练习是一个小小的检测，了解学生哪一部分已经掌握，哪一部分是下一步复习的重难点，让老师做到有的放矢。
（本文节选自人云如月的blog《“清凉复习”，稳迎期末》）
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责任编辑丨张丹丹
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