读报教育真的有效吗？这位教师的答案是……
图︱中下游
从一班又一班孩子们发亮的眼睛、上扬的嘴角、没有停下笔记的手，到精彩的课堂成果发表……都在告诉我：孩子们是喜欢这样有创意的跨领域阅读课程。
透过跨领域阅读教学，我们让理科属性的孩子享受文学的感性与美丽，让文科属性的孩子欣赏自然的理性与乐趣，孩子兼具有醇厚的人文涵养与清明思辨的眼睛，这也正是我们期待的教育方向。
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以报纸为教材
在这样的跨领域阅读教学中，我以“读报教育NIE”为教学主轴。NIE指的是Newspaper In Education，顾名思义就是以报纸为教材的教育。
在互联网时代，报纸离孩子们的生活已经越来越远，这样的方式真的有效吗？
经过实测，身为班主任的我发现，有进行读报教育的班级同学之间冲突较少，孩子之间的感情较为紧密，班级学习气氛相对其他班级更为融洽；此外在升高中的写作测验评比中也有相对应的突破：全班有34％的孩子拿到满分，累积有75％的孩子达到5级分以上（满分为6级分制）……这些都可以验证读报教学对于孩子们有着实质上的帮助。
在实际的教学过程中，除了陈述学习目标、修正设计教材等之外，我还特别注重孩子们在课堂中的表达与沟通、问题解决、协同合作、思辨创新与自我学习的态度。
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读报教学四步走
在读报教学中，我们采用异质分组，学生每2～4人为一组，轮流统整与发言。如此这般，不仅孩子们的分工可以更清楚并单纯化，教师也能够迅速地掌握孩子们的学习步调与学习成效，并能实时地施与教学补救与个别指导。
一个完整的读报教学，大致会经历四个阶段：
阶段一：激发孩子的好奇心
在阅读的科技化与智能化之下，现在的孩子已经越来越不熟悉报纸了。因此我先准备了等分量的报纸发给孩子，引导孩子们熟悉报纸基本结构：如排版、版面、结构、报头等。
好奇心是学习最好的动力，所以这个步骤先用预测策略诱发孩子们的好奇心，并提供抢答活动延伸学习。
这阶段的题目设计可以分为测试型问题与求知型问题。
测试型的问题较为单一且没有发展，如：报纸的价格通常会标注在哪里，你知道报纸还有哪些版面吗？请找出头条新闻并且为小伙伴们读一读等。
求知型的问题较为开放且能够提供较多的后续信息，如：请问报纸的价格和广告刊登有关系吗，理由是什么？报纸的版面安排有没有规律性，你发现到什么信息？能够成为头版的新闻通常有什么特性，你觉得还需要有什么元素呢？报纸相较杂志与书本，有何有优劣性？请列举出来。
在这个单元的提问与引导中，透过课中的异质协作学习，同学分组合作之下孩子对于问题的答案会越来越清楚，此单元孩子们进行的是双向甚至是多向的同伴横轴型提问，此相较于师生纵轴型提问更能开放思考、共建知识。
阶段二：用阅读策略引上路
这阶段需要邀请每个小组的孩子，取出上一堂课中发予自己的报纸，并剪下自己感兴趣的议题与新闻，标注新闻纸的日期、版面、出版社，以利后续的延伸学习与电子信息检索。
孩子在阅读时需要同时进行：
A.请先标明段落，用笔圈出觉得困难的字词，并且查出该词的意义。
B.请划出每段落的重点句，再串连重点句统整出整则新闻的大意，并试着重拟标题。
C.纪录读报教育后的心得与感想，并深入思考，尝试进行议论，提出看法与批判。
在这个课程中，我会引导孩子利用各种不同的阅读策略来协助理解文本，如：
审题策略：以各种方式寻找与题目相关的句子。记得善用3W法则。
提问策略：提问文本中重要的内容与概念，去思索作者的安排与用意。
画线策略：找出文章的主旨句或重点句，利用寻找因果句、转折句、条件句等方式，协助引导孩子们理解文本，透过画线策略更能一目了然。
摘要策略：请跟着文本进行文字的浏览、删除，整理出新闻的摘要重点。
推论策略：推论文句观点、文句关系、人物特质、对话……推论文本的线索。
预测策略：先善用线索，寻找、统整、预测文章的发展；再连结旧经验，结合以往的生活与阅读经验，预测文章的发展。
连结策略：在文本中找出各种不同的连结，例如文本与个人、文本与文本、文本与生活等，可以让孩子们的阅读与生命更有互动，更有真实感。
阶段三：提升思辨与逻辑能力
此阶段需要深化、广化、精致化学习历程。我们会引导孩子们依序进行以下步骤：
A.准备同一天但是不同出版社的新闻纸三份，组员先各自充分阅读理解。
B.与组员共同讨论要研究的核心新闻，整理出三家出版社的新闻内容。
C.透过分组合作学习，研究三家出版社对同一件新闻的处理方式是否有所不同，详细比较其差异处，如：版面的放置、新闻照片的处理、版面的多寡等等，做出整理报告。尽量进行深度讨论并发散思考，以求得到更多文本上没有的信息。
D.练习口语表达与组织能力，并为下一堂“新闻主播播报台”课做充分准备。
E.进行课程的收束活动，引导孩子们反思读报教学过程中的所见所闻、所知所感、所学所思。然后，我会慢慢将主导权交给每一个孩子，让孩子自己凝聚学习的力量，这个时候的教师与学生是互为主体的，教师是教学者也是学习者，学生是学习者同时也是课堂中的教学者。
在此过程中，你会发现课室中孩子们的学习是自主而热烈的，没有孩子是课室中的客人，每一个孩子都是课室中学习的主人。
该阶段我提供给孩子们的课堂任务都是较高层次的提问，并且为下一阶段的课程与海洋教育、环境教育、国际教育打底暖身，如：
请整理自己的新闻数据库，从剪报作品中思考自己阅读的喜好与盲点，并进一步由剪报中检视自己的视野与国际观，审视自己的理解角度，进一步扩大生活经验，练习取材与评论；
检视自己的剪报，整理出自己最关注哪一方面的新闻议题，并且试着说明原因；
关注世界时事，挑选一则国际新闻，并进一步思维新闻事件与我的关联性，强化思考能力；
你最关注什么社会议题？如果可以，你想要创办一份什么性质的新闻报纸？
阶段四：跨学科作业
在实际推动读报教育后，发现读报教育的优点繁多，其中最引起孩子们兴趣的就是读报的广泛性。
一份优良的读报刊物在孩子的学习坐标中涵盖面是相当广泛的，因此无论程度如何，孩子们都可以在读报中找出自己喜欢的、特长的、特别好奇的学习议题，因此对于研究和发展的主题也会特别的投入和热情。
此阶段的阅读课程课堂作业是有必选任务与选择任务：
（1）必选任务
由教师选择一则有发展性的新闻报导，让孩子们将第三人称的记叙(或兼议论)文体改编成第一人称的记叙（或兼抒情、议论）文体。
一般的新闻叙写通常较为客观直述，鲜见新闻中人物的声音、动作、表情、肢体、情绪转折等较为主观鲜活的叙述，透过真实的新闻事件改编成为孩子们的写作测验练习素材，不但新鲜感十足，挑战性也高，可以延伸教学练习也能成功挑起孩子的兴趣。
以一则车祸新闻为例，孩子们可以选择自己是目击证人、肇事逃逸者、车祸事件处理警察、旁边围观的大妈……任何一个他感兴趣的角色都行，只要孩子们能够完整地演绎新闻事件中的人物，将一则平凡无奇的车祸事件透过自己的阐述灵动起来，再和同组的小伙伴们将新闻中事件拼凑起来，就是一个立体的3D新闻事件纪录。
虽然孩子们拿到的是同一则车祸新闻事件素材，但是全班十组就有十个不同的故事版本，最后再让孩子们评鉴出最佳改编作品，原本令人生畏的写作课堂因为结合了阅读课程，就变成创意思考的写作活动了。
（2）选修任务
请依照这阶段的读报教育课程所学，选择小组感兴趣的议题进行探究与发展，并且选择以静态作业，或动态影音完成任务，至少要与两个以上的跨领域学科进行结合产出。
任务开始前会请每一小组的孩子提出任务构想策划书，并与教师讨论执行方向，要一起确认任务的完成是可行，且有延伸学习意义的，才可以进行下一个阶段。
以“我的新闻——记者播报台”任务单为例，该任务要求：
A.各组分组合作学习，根据BIG6（定义问题、搜寻策略、取得信息、利用信息、统整信息、评鉴信息）思考想要呈现的议题，确定新闻作品的形态，设置新闻阅读学习档案资料，增加学习角度与生活学习经验。
B.定义问题：理解研究主题>产生研究子题>讨论研究问题的方向
C.搜寻策略：确定主题的信息范围>寻找相关信息来源的网站与书籍
D.取得信息：认识各种信息的来源与取得方式
E.利用信息：理解信息>截取信息>评估信息的正确和可信度
F.统整信息：将所搜集的资料进行整理及产出
G.评鉴信息：分组上台报告——动态或是静态新闻作品呈现
a．静态纸本任务
选择此任务的孩子必须完成一份1~2版面的报纸，结合信息课程完成报纸排版作业。孩子化身为记者到各地方采访编辑新闻，再将所收集到的资料统整成一份新闻报纸呈现。
更甚者会将自己化身为历史古人，回到过去采访当时的新闻现况，比如唐朝的荔枝农产新闻、关羽的美髯时尚流行新闻、明朝山海关大将袁崇焕遭凌迟而死当时引起社会多大议论的政治新闻……种种创意实在令人惊喜！
在这期间，孩子们需要表达与沟通、合作与协同、思辨与创新，再结合历史、艺术、信息等学科完成一份跨领域的作业产出。
能够完成这样作业的孩子一定对他的研究议题相当熟稔，要不断地去挑战已知、不断地去创新未知，为了解决问题，孩子们的学科触角必须不断地延伸，学习也就更无远弗届了。
b．动态影音任务
数字阅读成为阅读主流已经是不争的事实，这个时代的孩子就是信息素养的时代，所以孩子的课堂任务是不是应该更贴近时代的脉动？
经统计，在这个读报教育单元中孩子们选择数字作业的比例约占七成，可见这样的作业型态是孩子们可以接受而且是有能力完成的。
选择挑战这个任务的孩子，必须选择读报教育过程中小组最感兴趣、最想深入发展的新闻议题作为研究项目，结合各学科学，制作成一则新闻报导于课堂中播放，再由同伴与教师共同进行评鉴与学习。
中学的孩子们学习紧张、课业压力大，对于社会常常缺乏关，但是在课程中，孩子们关注的议题远比我们想象中的多元，这个学习阶段的孩子们需要自己撰稿、设计问题、统计数据、制作图表、拍摄影片、剪接配音……为的就是要将他们关心的议题完整地呈现在大家的眼前。
影音作业的呈现方式更多元活泼，常常囊括英文、生物、数学、地理、信息教育、艺术人文等各项学科，关注的议题有教育现况、校园新闻、环境保育、经济趋势等，孩子们的表现沉稳大方，令人激赏。
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让阅读走得更远
经过了读报教育教学后，我发现读报教育可以给予不同的孩子不同程度的教材，缩小异质落差，还能够弥补教学现场教材的僵化与不足，提供实时信息，切合社会现况。不仅如此，还提升了孩子各科学习能力，营造班级友善学习氛围。
阅读教学的天地合其广大，看着孩子们课程前自发学习、课程中协作学习、课程后产出学习，内心的感动实在难以言喻。阅读可以借力使力，陪着孩子们从阅读力中厚植他们的学习力、思辨力，型塑他们的竞争力、续航力，这是推动阅读教育的我们最美好行动力。
林季儒 ☆ 星教师
让孩子用读报的眼睛看未来
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本文原刊于《新校长1805期·阅读新生态》
已获作者授权
作者丨林季儒（现供职于基隆市铭传中学）
编辑丨陈薇
星教师投稿邮箱
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