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让人移不开眼的“作业单”，怎么设计的？附全文下载
前几日，我们推送的一篇文章——《致家长：珍惜老师，从好好交作业开始》刷爆了朋友圈，引发了不少老师们的共鸣，有位读者留言提及：“有的网课作业实在太传统，学生没有兴趣，做起来枯燥，家长也无法指导。"
那网课作业该如何设计，才能引起孩子们的兴趣？帮助家长更好的指导孩子？特别是低年段的孩子们，本性就活泼好动，如果作业乏味，他们应该更难安心下来做作业了。
对此，本文作者就从教学评价里作业单设计的角度，跟各位老师分享他们作业单设计的实践。
对于一年级的语文学习作业单，我们主要还是紧扣着年段教学目标进行设计，将作业设计方式变成有趣的学习体验，以识字为学习重点，着重培养学生朗读、识记、背诵的技能，观察、想象、思考、表达等学习能力，让他们在不知不觉中完成作业。
1.学科知识类作业单
一年级的语文学习识字是重点，学生在课堂上通过各种方式识字，需要复习巩固，怎样才能达到有效识字的目的呢？那就需要把枯燥的识字任务变得有乐趣一点。
以统编版教材一年级下册的第一课为例，我们设计了课后识字通关卡。识字通关卡包括了词语的出处，通关路径、通关秘技、词语宝库、自我评价等版块。通关路径和通关秘技告诉孩子学习的方法，词语宝库把需要认识的字以词语的方式呈现，能够让学生更好地理解意义，在理解意义的基础上学生更容易识记。如下图：
词语除了课文中需要认识的之外，还增加了相关的成语和古诗，以满足学有余力的学生，达到语言类学习日积月累的目的。学习评价注重以成长型思维的方式让学生对自己的学习进行反思评价。同时，学习单进行了美化，利用色彩的搭配，板块的分割，字体字号的设计，尽可能地够吸引孩子，让孩子能够愉悦地、慎重地对待这一份精心设计的学习单。
此外，我们还进行了语文YUE读课程的开发，即为教材的每一课配套一个与内容相关联的绘本故事，在课堂上进行双线教学，互为补充。识字通关卡中的词语，我们将教材和绘本故事中的词语进行整合，横向勾连，构成词库，帮助学生建立所学知识之间的联系。例如下图的这张识字通关卡的设计：
根据布鲁姆教育目标认知分类学的指导建议，我们在教学中针对事实性知识、概念性知识的不同，设计了不同的作业。重点是通过阅读学会思考，并掌握图文结合进行猜测等阅读方法。同时，每一节阅读课，都按照“看、想、猜”的流程进行学生，有了这样的学习流程，可以为学生的学习提供前置知识，帮助他们系统思考，同时，教师也可以结合学习流程和课堂内容设计相关联的作业单。
比如，在学完绘本故事后，设计学生为家人讲故事的作业，积极和家长互动。孩子在和家长的玩中既完成了作业，运用了课堂所学，又度过了一段美好的亲子时光。
再如，设计朗读和背诵的作业，让孩子在家里随心所欲地背诵，把自己的理解变成动作表达出来，让家拍上一段小视频，提交给老师，或与班级同学在线分享交流，营造在线共学的氛围。老师会在课堂上分享孩子们的背诵朗读时的视频，让孩子获得成就感，愉悦感。老师会关照到每一个孩子，不以优劣去评价作业，而是以分享，鼓励为主，让孩子的学习产生真实的交际环境和真实的对象意识。
2.跨学科类作业单
很多时候，学生完成作业都不会只利用语文学科的知识，生活是综合的，世界也是以统一的面貌呈现的，真实的学习就是面对真实的世界。
因此，我们在设计作业时，要考虑的学科和学科之间的联系，有明确的对象意识和表达情景，这更有助于学生找到学习和世界之间的联系。
比如，学习关于春天的课文后，作业中设计拍照春天的照片，或者绘制春天的画面，配上一两句话，或者用视频的形式表达。在学习了《小青蛙》这一课后，我们设计了这样的作业单：
3.实践操作类作业单
与生活产生紧密的关联，学习的意义才会产生。以真实的生活为背景的学习单是从书本知识到生活的一个很好途径，也可以反向行走，学习从生活中开始，走向书本，再回到生活，来回穿梭，生活与学习融为一体，这样的学习充满了乐趣，还会产出各种令人惊喜的成果。
今年的春季遭遇新冠肺炎疫情，从寒假开始，孩子们需要宅家学习几个月，面对这样的特殊情况，学习内容更需要活泼有趣，更需要孩子们关注到大家都在经历的处境。
（1）寻宝主题
针对一年级孩子的认识水平，我们设计了宅家寻宝学习活动，让孩子以家为学习的场所，寻找家里的宝贝，即认识家里的物品，认识它们，了解它们，使用它们。
我们以“客厅、厨房、阳台、书房、卧室、卫生间”为寻宝主题，开展识字活动。学生在家里行动起来，在成功寻找了宝贝后，还会有一个小小的项目活动，例如在书房寻找了书本后，给大家推荐一本最喜欢的书；在厨房里寻找了各种调料之后，和家长一起煮一碗面条，看看要用到哪些调料。
为此，我们设计了这样一份学习单：
宅家寻宝识字活动告一段落，等待疫情解除了，孩子们会走出家门，开展小区寻宝，社区寻宝，校园寻宝，公园寻宝等系列生活识字活动，这样的学习活动，学生和家长的参与度和积极性都非常高，在游戏中运用生活识字方法的同时，也自然地增加了学生的语文学习兴趣以及对于汉字的喜爱，真正落实在生活中学习语文、应用语文的课程理念。
（2）“疫情”主题
疫情也是孩子们宅家学习的一个生活大主题，我们设计了以下学习单：防疫知识48字口诀通关卡；科学洗手七步法；阅读说明书，完成独立戴口罩的任务；认识武汉，用你喜欢的成都小吃为武汉的热干面加油（写绘）；学唱疫情歌曲《等爸爸回家》，朗诵歌词等。
（3）“亲近汉字”的主题
为了迎接2月21日国际母语日，我们开展了“亲近汉字”的主题活动，用作业单的方式完成任务。针对这个活动，我们设计的作业单有成语桌游，有书写甲骨文，有翻翻乐认成语的游戏，有汉字动画游戏。
1.作业展示台
对于一年级学生的学习单的反馈，更多的是注重过程性的评价，给予学生正向积极的建设性反馈，形式也是多种多样的。我们利用线上教学平台的“优秀作业”功能将学生的作业单集中展示，每一个节语文课开始之间，通过PPT图片或视频的形式，回顾并展示上一节课的作业单，教师进行说明和点评。同时，教师在线批改学生作业时，利用钉钉平台的“优秀作业”功能精选出优质作业，发到班级群中，其他学生也可以浏览和点评。
另外，还可以将学生的优秀作品整理制作为视频或者作品集等形式，在网络平台播放或者印刷成册等形式进行展示。在一个学习周期内，根据学习内容和课程安排，一周或几周内尽量扩大展示面，覆盖班级绝大部分学生，在起到示范和鼓励的作用的同时，也让每一位学生都有成就感和安全感。
2.语音点评作业
考虑到一年级孩子识字很少的情况，我们利用语音进行一对一的作业点评和建议。语音点评时，要关注的学生的作业的细节处和亮点处，有针对性地表扬或者提出建议。同时，在点评时要有对象意识，加上学生的名字，或者语音点评之前先叫出学生的名字，这样会拉近学生和老师之间的距离，增加师生的情感联系。
学习是一个实践操作的动态过程，并不是为了追求完美，让学生看到自己一直是在进步之中的也是非常重要的。教师有计划地收集学生作品，并进行周期性反馈，让学生看到自己作为一个独立的个体成长和变化的可能性。教师可以将学生一年级上册的学习情况，学习作品和目前的进行比较比对，帮助学生看到自己的成长和变化。
比如，我们在学习了《春夏秋冬》之后的学习单反馈中，将上学期的“我和秋天、冬天的故事”的读写绘作品呈现出来，学生很自然就可以在前后勾连的周期性的作业中，因为反复见面的熟悉，感受到知识内在结构中螺旋上升的魅力，也感受到我们和世界之间的联系，从而获得一种因为熟悉的学习内容和学习方式而带来的智性层面归属感、安全感和成就感。
作业单作为形成性评价的一种形式，其目的是让学生的学习得到迁移，教师也可以根据学习单了解学习情况，作为学生学习目标是否达成的证据链，并改进教学设计。无论作业的形式怎样变化，都应围绕着教学目标和认知目标开展，并与所在的课程单元形成一个有机的整体。
下一步更重要的是将学生完成作业单的情况进行科学的数据分析，参照课程标准、认知维度、评价量规进行反馈和反思，让作业单循环往复于教与学之间，发挥有效和积极的作用，我们将在未来的教学实践中对作业单的设计以及评价反馈进行更深入的思考和探索，真正做到教学相长。
一年级作业单的设计内容较为丰富，我们只节选了老师们设计中的一部分内容呈现。有兴趣的老师们可以通过文末打赏形式获取制作非常精美的完整内容哦！（PDF格式作业单可直接打印）
参考文献：1.《成长型思维训练：12个月改变学生思维模式指导手册》，[美] 安妮·布洛克（Annie Brock） 希瑟·亨得利（Heather Hundley），张婕 译，上海社会科学出版社，20172. 《布鲁姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及测评》【美】洛林·W·安德森等，翻译：蒋小平 张琴美 罗晶晶/审核：罗星凯，外语教学与研究出版社，2009