3年时光，1门课程，这位老师用设计点亮了教育的浪漫

作者 | 温剑文

图源 | pexels

站在学生视角，当我们怀着对新生活的无限憧憬，来到一所全新的学校，对它一无所知时，你一定会对即将出现的班主任和每一位老师都充满着好奇：他们长什么样？他们会不会很凶？他们会不会对我很好？这三年里会发生什么？我的未来会是怎样？我的同学会是怎样？我未来的班级会是怎样？

当学生正式开启了自己的初中生活之后，我开始考虑这样一个问题：学生对于初中生活的美好愿景，能否伴随着学生整整三年的成长呢？

人是一种容易遗忘的动物，当这种美好的憧憬随着时间的流逝和被生活中可能经历的挫折消磨之后，也许学生很快就忘记了“我从哪里来？我在哪里？我要到哪里去？”。

斯宾塞的遗忘曲线告诉我们一个很简单的道理：在学生刚习得这种美好的愿景时，必须要强化它，并且要给这种愿景一个很深刻的记忆，在未来的某些时候能经常唤醒它。

我想到了一个奇怪的玩意儿：时光胶囊。

埋下一个装满期待的“时间胶囊”

在我刚接手新的馨蕾53班的时候，我决定给孩子们埋下一个时间胶囊，做一个也许能跨越三年时光的愿景课程。

基本操作流程：

1. 通过“遇见未来的你”的主题班会课的讨论发言，启发学生对当下自我的反思，激发和推动学生的自我期望，达到让学生自我唤醒的目的；

2. 撰写“写给未来的自己”的信件，并对信件进行精心的设计与美化，进一步增强学生对本次活动的重视，持续激发学生的自我期待；

3. 以仪式感的时光胶囊封存仪式将“写给未来的自己”的信件集体公开封存，增强学生对时光胶囊寄托的情感，增强学生的记忆，以期时光胶囊在未来的日子里辅助学生自我纠正、自我成长；

4. 三年后的中考前举行时光胶囊启封仪式和班会课，让学生在时光穿梭中实现自我回望，启发学生进一步自我成长。

“遇见未来的你”的班会课的主体框架：

1.教师讲述：接纳当下不完美的自己；

2.个人发言：你眼中最美好的自己是怎样的？

3.个人发言：你期望三年后成为什么样的更好的自己？

4.教师主导：引入“时光胶囊”的概念与意义；

5.教师主导：宣布“时光胶囊”愿景课程的整体流程；

6.布置“写给未来的自己”的信件的任务及要求。

在班会课结束后，我在班级里宣布了一则征集启事：征集一句刻写在时光胶囊上的话。在我收到的几十句话中，孩子们集体投票选出了下面这句话：“最好的我们，在未来的此刻等着我们！”

这句简单的话看似表达有误，但仔细一想，是那么地贴合“时光胶囊”愿景课程的意义。

时光胶囊的密封性和防水性能很重要。网上有专门的铝合金的密封效果非常好的成品可以买。店主还可以帮我在胶囊上刻上我们的班徽和大伙一起想出来的那句话。

而孩子们在撰写“写给未来的自己”的信时，那份认真的劲头是我完全没有想到的。

几乎每一个孩子都用稚嫩的笔调对自己美好的将来表达了一种期待，我同样也写下了一句话：“我们种下了一颗希望的种，将在两年后开成一朵灿烂的花。朝向美好是我们共同的愿望。最好的我们，在未来的某刻等待着我们！”跟他们一样，我另外写下了一封给未来的更好的他们的信。

在第二周的班会课上，我们依次把那封“写给未来的自己”的信件郑重地投入到时光胶囊里，在全体同学的注视下，将其封存。

在这节班会课上，我讲了这么一段话：

有一句话是这么说的：“我们无法改变昨天，我们无法预料明天，我们唯一能把握的只有今天！”在我们看来，我们希望自己的“明天”也是可以预料和改变的，而这种改变来自于我们今天对“明天”的展望和当下的不断努力与进取。

然后，我与全班同学一起将这颗时光胶囊像宝贝一样埋在了学校的一棵大树下，并共同约定，2016年的夏天，当我们临近中考的时候，我们将打开它，一起回首这两年来的点点滴滴。我想，到时候我又拥有了最好的励志教育和中考动员的资源。

在后两年的岁月里，每当我们每一个人在经过学校的那棵埋下我们对未来更好的自己无限期待的树时，我们总会多停留几步——这份期待就这么静静地躺在那棵树下，也在期待着一个更为美好的未来。

遗憾的是：两年后，我因为工作单位的变动，离开了那群孩子。在离开之前，孩子们跟我说：“老师，天下没有不散的筵席，我知道您想要去成为更好的自己，我们也会像您一样努力。但我们都希望您明年的春天能回来，跟我们一起打开那个我们曾经许下的美好的愿望。”

最好的我们，在未来的此刻等着我们

2017年的春天，我回去与孩子们一起在那棵树下挖开了因岁月沉淀而变得坚硬无比的土层，在来来往往的以奇怪的眼神看着我们的人的注视下，时光胶囊破土而出。在出土的那一刻，我与孩子们一起欢呼。

在张老师（学生的新班主任）的组织下，我们举行了“时光不老，我们不散”的主题班会，在场的还有很多家长。

班会课上，孩子们挨个朗读他们的信件，在那些含着泪花的眼神里，我读到了成长的美好，读到了不经意间给他们的人生留下了最宝贵的回忆。

那一刻，我深切感受到了“最好的我们，在未来的此刻等着我们！”这句话的力量。

我和张老师决定：这个时光胶囊，我们要再次埋下它，让它成为孩子们在高中三年里的自我期望的最好的陪伴。由此，课程得以二次拓展。

我再一次给孩子们写了一封信。在张老师的带领下，他们再次给自己写下了“写给未来的自己”的信，并与我写给他们的话同时封存在那个时光胶囊里，然后约定，高考结束，他们会再次邀请我参加他们的聚会，我们再一起打开它。

在我最早设想的时候，我没有预计到这个课程的力量会有这么大。

我来到广东工作之后，这个课程再次得到了认可，我们以学校整体操作的方式让这个课程在学校这个更高的生态层面上得到实施。

我们整合了家长资源，通过让家长也写一封给三年后的孩子的信的方式参与到这一活动中来，意图达成德育与学科课程的融合、家校沟通和良好亲子关系的建立的综合教育目标。

在“时光胶囊”封存仪式上，学生、家长、老师依次将一封写给三年后的自己的时光信件放入一个不锈钢制作的“时光胶囊”内并封存，然后埋入校园的某个标记的角落。在三年后的毕业典礼上，我们将重新启封“时光胶囊”，收到这封来自三年前的自己写给自己的信。同时我们将会实施这一德育课程的后续部分：继续让学生和家长写一封给十年后的自己的信，同样予以封存，等待约定开启时间的到来。

我们希望播下一颗爱和成长的种子，让家长、孩子、老师一起将对更好的自己的共同期待，内化为每一个人的行为。

我相信：教育不应该是死板和冰冷的，教育应该是浪漫和温暖的！

任何一个孩子，在走进新的学校，进入新的学习阶段时，其内心会有强烈的自我期望：一种日渐具体的自我观念，对自我行为表现及未来发展方向所持有的知觉与期望。这种对于自我的期望让他们的内心世界达到更高的接纳度并以强烈的好奇心作为外部表现。

同时，作为学生的家长，他们同样对新的学校，新的老师与孩子新的学习征程充满了期待，这种期待感让他们对老师、对学校的第一印象记忆深刻，甚至会影响到其对学校生态、对老师们整个学习阶段的评价。

愿景课程就是基于这个思考来设计的：尽可能地让学生在面对一个新的阶段或对一个即将到来的重要事件充满自我期待时输入持续性的推动其成长的“能量”。

文章来自于温剑文老师的书籍《构建理想的班级生态》

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