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姚铁龙：用美丽的游戏“外衣”让教学充满魅力
The following article is from 中小学数字化教学 Author 姚铁龙
作者 | 姚铁龙，广东省深圳市福田区教育科学研究院教研员，广东省特级教师编辑 | 陈薇
许多学生学习时一刻也不消停，玩游戏却几个小时却“雷打不动”，如何让学生在学习时也如同玩游戏那般专心致志呢？
法国生物学家乔治·居维叶认为：“注意力是知识的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”如果学习内容本身就是一个好玩的游戏，必然激发学生的好奇心，让他们学习热情高涨，进而带来持久的沉浸式体验。
何不将游戏的元素和机制融入教学中。基于此，我在课程设计时引入故事、挑战、互动、竞争、反馈、压力、进展等游戏元素和游戏机制，用美丽的游戏“外衣”让教学充满魅力。
人的大脑与叙事结构有着天然的亲和力，跟平铺直叙的方式相比，故事元素能协助大脑对学习内容进行更丰富的编码。
在小学二年级的传统课堂上教学“重复的奥秘”时，教师可以展现课本上的主题图，让学生说一说、画一画。由于学生和教师处于同一物理时空，没有人觉得自己是旁观者。然而，面对屏幕那一头的学生观众，常规的教学设计就不够吸引人。为解决这一问题，我引入数学绘本“小蜘蛛找钥匙”，用扣人心弦的情节激发学生的探究欲。
故事是这样的：从前有一只爱听故事的小蜘蛛，有一天，他心爱的故事宝箱的钥匙丢失了，只有找回这四把钥匙才能打开宝箱。
在绘本故事的导引下，收集钥匙就成为学生解决问题的动力，一节干巴巴的常规课就成了一次跌宕起伏的探险之旅。
接下来，我将细化过后的教学目标转化成不同的游戏任务，再将游戏任务嵌套在难度逐级增大的关卡中。学生每通过一关，才能拿到一把钥匙。随着学习的深入，技能与挑战交互抗衡，这为学生带来良好的控制感，进而激活大脑中的成瘾回路，促成心流的产生。
“小蜘蛛找钥匙”的关卡设计如表1所示。
表1 “小蜘蛛找钥匙”的关卡设计
7-10岁的儿童连续注意时间约为20分钟。我建议学校将“空中课堂”每节课时压缩为20分钟。没有传统课堂的便捷互动，如何让学生深度聚焦20分钟？其实线上教学的许多小功能可有效支持学生与同伴、教师和学习材料的多元互动，从而让学生拥有高度的参与感，促进学习真实地发生。如何增强线上教学的互动？我总结了以下几点经验。
（一）问题精设计
线上教学时间紧凑，不必要的开放性问题问答会占用大量课堂时间。我将教学问题设计为受众面更广的、方便学生快速反馈的选择题或填空题，并利用腾讯课堂的答题卡或留言板功能实现学情的迅速收集，最后参考答题反馈有选择地详讲或略讲。
以关卡二的问题设计为例，为了让学生的想法不互相干扰，我将问答题“蟒蛇身上缺失的花纹是什么颜色？”设计成选择题。系统显示答题正确率为93%。我选择一名“小讲师”，让他“连麦”简单阐述蟒蛇的花纹排列的规律（如图1）。这样既让存在疑惑的学生得到了解答，又保证了大部队的学习效率。
（二）作业趣展评
由于上课时间被压缩，原本一个课时的内容往往需要拆分成两节课来上。然而，正是这样的课时安排为教师收集学生的生成性资源提供了肥沃的土壤，有利于作业展示、同伴互评，以展促学，互评共进。
基于这样的理念，我将前三个关卡安排在第一课时，并将第三个关卡的任务作为当晚的作业，要求学生将自己的表示方法拍照上传到QQ作业在线平台上，同时特地说明优秀作品将有机会在下一节课展示。
晚上批改作业时，我先在每班遴选10份模范作业在班级群分享，再从中选取1-3份特优作业作为展示素材。每逢推出优秀作品，我都会把小作者的姓名和班级用醒目的大字打在作品下方。当看到屏幕上的一个个亲切熟悉的名字，学生怎么会不愿意竖起耳朵认真聆听呢？当知道优秀作品有机会让全年级的小朋友欣赏到，学生又怎么会不认真完成作业呢？
为了让自己的作品脱颖而出，学生使出浑身解数，有的用颜色、字母、方位、符号、数字、图案等多种方法进行表示；有的创造性地联想到了视力表上指向不同方向的符号“E”；有的在细节上下功夫，每四个图案为一组用红笔圈出来，让重复的小片段彼此分隔开。每展示一件作品，我会连线一名“点评师”，并让他（她）分析该作品有哪些值得学习的地方。
就这样，有了榜样的行为力量、伙伴的真诚鼓励、教师的言语支持，这些小学生大大提升了自我效能感，在每份展评的作业中更新对知识的认知。
（三）对话巧构建
沉寂的课堂是没有生命力的，多一份对话就多一份参与，多一份交流就多一份思考。在线教学的过程中教师要善于抓住契机，围绕有挑战性的主题，让学生全身心参与，进而体验成功、获得发展。我深入挖掘能引发深度学习的素材，并努力搭建多元互动平台，基于学生真实思维水平展开深度对话。
一是为对话找支点。以关卡四“创作重复的规律”为例，我先让学生在讨论区里输入自己的摆法，并在浏览的同时关注最“反常”的学生作品。这类与众不同的作品，往往可以反映绝大多数学生的知识盲区。在学生形形色色的答案中，丘同学这样写道“全部都摆爱心宝石行不行？”虽然这句话在讨论区里一闪而过，但是我依然及时捕捉到了这个问题背后的迷思，并以该问题为支点，撬动生生、师生之间的深度对话。
二是为对话建平台。我利用交互式电子白板的授课克隆模式将该生的想法进行呈现（如图2），并让学生在留言区里判断这样的排列方式是否具有“重复的规律”。一石激起千层浪，面对这件别具一格的作品，学生先回溯题干，就“能否只选择一种宝石”进行探讨，“三种宝石都要用到，这样是不对的。”“题目里又没有这样要求，只要是排列有重复的规律就行了。”顷刻间，评论区里刷满了学生对该问题的见解。
三是为对话导方向。在开放讨论区时，执教者不要因为满屏的评论而感到无所适从，此时更应该保持高度清醒，密切关注讨论区动向，及时发挥组织者和引导者的作用，针对学生发言进行适时的引导和点拨。
比如，在上述学生讨论的过程中，我就筛选有价值的信息并大声读出，再进行小结和过渡，“既然只用一种宝石也没关系，那到底这样的排列方式具不具有重复的规律呢？”随后，我“连麦”一个学生，并根据他的思考，借助交互式电子白板的“画笔”功能将重复的片段圈出。最后，引导学生得出结论：这是具有“重复的规律”的一种特殊的排列方式，正是因为每个重复的片段里只有一颗爱心宝石，所以看上去就是几颗爱心宝石连在一起的样子。
在这个过程中，无论是开放民主的师生对话，还是互启共振的生生对话，都让学生交换了思想，解开了困惑，增强了反思。如此鼓励对话的课堂，才是思维生长的地方。在这样的课堂上，学生勤于思辨，忙于探究，又哪来的工夫三心二意呢？
作为激活课堂氛围的催化剂，竞争能够充分调动学生的学习积极性，唤醒学生学习的内在驱动力。无论是男女比赛还是小组竞赛，集体荣誉感总会让学生满腔热情地参与。
由于我需要对二年级学生进行统一线上授课，借此机会，便借助腾讯课堂的“画板”功能组织了五个班级竞赛。凡是平台上乱发表情、说与学习无关的内容的学生，会让所在的班级失去一颗星星；而提出有价值的问题、提供精彩解答等优秀行为，则能获得加星奖励。学习结束后，星星最多的班级将获得“数学闪亮班”的电子勋章。
不出所料，由于没有一个学生愿意看到辛苦积攒的星星被收回，不专心听讲的现象自然减少了。为班级争光所带来的荣誉感促使学生争先恐后地分享自己的思考，在思维的碰撞中，他们对知识的认知从浅表走向深刻。
在线教学的课时被压缩，提高课堂教学效率是保证学习质量的有效路径。英国唯物主义哲学家弗朗西斯·培根说过：“时间是效率的尺度。”引入倒计时可以促使学生将注意力集中在问题上，让学生紧跟课堂节奏。此外，教师还能加入音效以增强烘托紧张气氛的效果，使学生不至于在较为轻松的练习环节分心。
学习进展的可视化，有利于学生对整个学习过程拥有掌控感。在“小蜘蛛找钥匙”教学中，几乎每张幻灯片的右下角放了一个钥匙收纳箱（如图3）。学生每闯过一关，就会有一把钥匙被点亮。果然，这个特别的进度条拥有神奇的魔力，学生们斗志昂扬，誓言要把四把钥匙都集齐才肯罢休。不仅如此，这个充满神秘感的设计还诱发了学生的好奇心，使学生迫不及待地想知道每把钥匙背后的故事，从而更加聚精会神地听讲。
除了通过增减星星、口头评价对学生的课堂行为进行反馈外，我在游戏系统中加入了反馈机制，为学生的闯关之旅增添刺激感。
比如，在“小蜘蛛找钥匙”关卡一中，小蜘蛛要找的第一把钥匙藏在真正的魔盒里，而真魔盒表面的花纹是按规律排列的，假的则没有。如果学生判断正确，系统便会弹出图4左边的界面；反之，则会呈现右图。
胜利画面的冲击力能放大学生闯关成功的愉悦感，而失败界面在反馈结果的同时，其上的“再来一次”按钮也给予孩子重新思考的机会。允许学生犯错的设定能让他们放开手脚，大胆地表达自己的想法。
我认为，在线教育的游戏化改造并没有想象中那么复杂。一个好故事、一颗小星星、一根进度条，就能给学生带来动力与期待，激发他们思考的动机，让他们的注意力集中起来。
当然，游戏元素和游戏机制本身并不能让一个空洞乏味的素材变得充满魅力，授课内容的趣味性和思考性是抢占学生注意力的基础。将游戏元素与游戏机制巧妙地与在线课程有机结合，从而牢牢吸引学生的注意力，是教师努力的方向。同时，教师要借鉴线上教育成功的教学经验，推进线下课堂的游戏化改造和信息化融合。我们有理由相信，游戏化教学将持续为教育注入新的活力。
姚铁龙老师将参加第七届中国教育创新年会·小学课程周主题峰会，点击“阅读原文”，即可报名参与！
来源 |《中小学数字化教学》2020年第8期。原标题《游戏化在线教学的思考与实践》
xingjiaoshi@dett.cn
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