作者 | 杨晓钰（西南大学教师教育学院）
编辑 | 阿加
各位老师，上午好。很高兴有这个机会和大家相聚在第7届中国教育创新年会的会场，共同追问这个时代的教育，思考教育的未来。中国教育学会名誉会长顾明远先生说过一句话——今天的教育，是要为第二个100年奋斗目标培养人才。首先请老师们回想一下，你在日常教学中是不是通过教学活动进入教学目标。我看到很多老师都是先思考教学活动，但因为学校要检查，所以加上教学目标。所以，今天我想和大家谈一谈，为何要重建教育价值？以及重建途径，实现途径和方法。大家请看上图，左边是传统教育学关系，右边是现代教育学关系。大家请对照自己的教学情况，看看你是左边还是右边？左边强调教是主要的。教师用Telling and being told的方式将碎片化的知识点教给学生，最后形成孩子们掌握的知识。这其实不是学生自己的连接，而是教师的连接。右边呈现的是active and constructive process。即孩子们通过自己的经验和老师的引导将碎片化知识结构化。结构化知识学完以后，孩子们会用已学的知识创造出更多。这就是现代教学和传统教学不一样的地方，也是未来教育所需要思考的。老师们，你认为小学教育的价值是什么？是词汇？还是学了几个故事？都不是。是让孩子们掌握学习方式，就算忘掉了单词，还能够用老师教这个词汇的方法来进行未来的学习。也就是说教师们应该考虑的是5年、10年、15年后，孩子们应该怎样去学习。有句名言这样说：Innovation Shapes the Future。但我更喜欢shape the future of the children ,for the children,By the children。何为创新？教会孩子们该如何学习，在第二个100年怎么做，这可能是小学英语教师最应该思考的。老师们想一想，小学、初中、高中三个阶段的英语学习哪一个最重要？我认为是小学，这也是我们的价值所在。小学英语考虑的不是课本里那几个单词和词组，而是考虑孩子进入初中、高中以及更长远的未来时，他该怎么继续学习。今天，我分享的主题是——基于核心素养的小学英语课堂教学逆向设计。大家都以为核心素养是高中课标里的，小学还没有出现，但我相信到明年这个时候，大家就能看到，义务教育新课标的关键词一定是核心素养。什么叫做核心素养？包括哪些内容？教学技能里面有听说读写4项技能，现在国家课程标准是5项技能，听说读写还加一个什么？看。用所有的技能和学习方法，去解读和理解所看见的东西。看不是look，是viewing 。除此之外，教师们要关注4个维度的核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。其中语言能力不仅仅是教会孩子们语言知识和语言技能，更多的是能够用语言表达自我。所以我把语言能力放在了第一层次，因为教师在教语言的同时，也在发展孩子们的文化素养，思维品质和学习能力。而我个人总觉得在小学英语里，教育目标大于教学目标本身。教师们关注的不是孩子掌握了几个单词，而是学习习惯、学习能力、思维品质。这会为未来初中和高中以及更长远的学习打下基础。大家还要关注另一个词integration，整合了语言能力、文化知识、思维品质、学习能力4个维度的核心素养。比如说教单词，read after me again again。Until you can just role play this dialogue.right？That's not。而是要在这个过程中教会孩子们该如何学习。上初高中培训课时，我经常问老师，原来的义务教育课标里听的技能有7项，你知道是哪7项吗？很多老师不知道。我说，既然你不知道基本的技能，那我上对话课，上阅读课，上故事课，“我”应该怎么做？上故事课时，我看到有的老师把它上成听力课，有的把它上成阅读课。实际上这都是我们的目标，那到底怎么去确定？孩子的思维应该得到怎样的发展？请大家注意一下，刚才我提到了核心素养4个维度，你还记得是哪4个维度吗？老师们，为什么讲完以后我还要问大家，这其实就是形成性评价。教学不是教师讲完了，最后考学生能不能role play the story，而是过程中孩子思维的发展，并且feedback会极大地促进孩子学习。这就是前文说的目标，教学完成后，评价标准是需要出来的。英语学习活动的途径主要包括三个层次：学习理解；应用实践；迁移创新。大家也可以自查在自己的课程设计中有没有这三个层次，是不是简单活动的堆积。学习理解。不管是听力课还是阅读课，一定要让孩子先学习理解文本。应用实践。学习理解的过程不是被教师所替代，而是教师引领孩子学会理解，做好连接。一是和文本的对话，二是和自我的对话，然后是和生活、社会、世界的对话。所以我们在拿到文本做课的时候，一定要有不同的层次。迁移创新。大家觉得小学阶段是不是要更多地去做课呢？不是。我觉得一定要有理论，有理论指导的课，才有高度，才能考虑教育的未来，而不是知识本身。那么，怎么让英语学科核心素养落地？通过英语学习的活动途径。拿到任何一个文本，首先要进行6要素解读，其次整合6要素，而整合的方式就是通过英语学习活动途径。也就是说整个教学设计过程中，这6个要素是不可分割的。
上图是我今天讲座的目标，有发现上图中的描述有什么特点吗？解释什么叫核心素养，只是过程目标，是我的教学内容，不是教学目标。终极目标是从学习结果开始逆向思考。试想一下，你今天要教孩子们一个对话，那终极目标是什么？是今天把对话讲完就OK了，还是一定要孩子们能根据对话进行仿编，不要一拿着就开始教单词句子。如果说仿编是这节课的终极目标。那孩子们首先要学会对话，对吧？好，倒回去推。要学会这节课的对话，恐怕要学会里边的重要句型，如果要学会重要句型，他还需要理解里面的词汇。倒推之后，你会发现教学活动是层层递进的，有逻辑关系的，不是教学活动的堆积。倒回去的过程就是过程目标的思考，从结果目标到过程目标，这是现在教师课堂教学应该思考的内容。由此可以很好地理解何为逆向设计，主要有三个方面：desired results（预期结果），learning outcome（学习成果）；self-assessment and other evidence；learning plan(activities,materials...)。即确定目标——思考评价的方式——教学活动设计。因为只有明确了学习结果，才能思考学生到底需要什么,才能设计可能实现这些结果的方法活动，才能设置清晰明了的学习优先次序。上图左边的是逆向设计的主要步骤：文本分析—确定目标—设计评估标准—设计教学活动——教学和反思。
第一步分享学习目标，这是非常重要的一点。上课前和孩子们分享目标，下课前让孩子们基于今天的目标进行反思。如此一来，能让教师的目标和学生的目标形成合力，达到最佳的学习效果。这才是核心素养要求的学习能力的培养，让学生能够对自我学习进行监控。教师们不妨试试。第二步Pre-reading，可以理解为听或是读。比如上故事课的时候，教师首先要确定是要让孩子们听故事，还是要让孩子们读故事？我在看课过程中发现教师们往往会比较随意地选择，要么听一下，要么读一下。这是不对的。你需要确定好目标，然后While-reading、Post-reading。下一步是Self-assessing，基于第一步的分享目标，让孩子们反思这节课学到了什么，还缺了什么。而孩子们的评价内容就是下一节课的起点，即problem based learning，基于问题的课堂教学。最后一步是Assigning homework布置作业。巴菲特说过一句话：在错误的道路上，奔跑也没有用。教学不断在改，为什么仍然还有很多问题存在？是因为在改的过程中没有真正地关注问题本身，而是基于问题进行后面的教学。小学英语教学不仅仅只看小学这一段，要看到初中甚至是高中所需要的能力。小英语如果从来不关注初中和高中的课标要求，这是一个极大的缺失。因为你不知道未来需要什么。我认为小学阶段学习习惯最重要，除此之外还有学习方法，思维品质发展，这才是我们需要的小学英语教学。基于孩子起点设计的小学英语教学，才会永远沿着正确的方向前行，当然还要有更长远的思考。这就是第二个100年的奋斗方向。教师的站位应该是整体和宏观的，应该考虑到孩子们初中、高中甚至更久远的发展，过程中实现教、学、评一体。所以它不仅仅是教知识，还有核心素养的培养，以及国家课程标准中的基本要求。2.可让学生提前查找关于狐狸、乌鸦、孔雀等动物有关知识（可为后面故事的仿编打下基础）。3.文本特征：故事（标题、结构、时态和空白点、观察力、语言特征等）；教育价值。4.学生水平，与本课主题相关的语言和表达能力准备。5.结合课标理念、学生现状思考目标和方法：核心素养的思考；综合技能的发展。The Crow and the Fox 设计思路Stage 1 Greeting& Informal chatting
与学生问侯；创设情景学习与本话题相关的词汇和重要句型，例如: Your … is(are) …，Youlook +adj.等， 为后面的学习做Stage 2 Pre-reading/Pre-listening
1. 提供图片，通过问题引导学生读图了解故事人物；Stage 3 While-reading/While-listening
2.逐图学习，尝试用英语（keywords）解释图画。Stage 4 Post-reading/Post-listening
3.小组展示，基于标准同伴评价。（声音洪亮；发音准确；有表情、动作等。）Stage 5 Assigning homework
最后，请各位老师反思一下，您是否理解了我讲的内容？演讲前我给出了一个教学目标，结束时给出Self-assessing，这其实也是一种逆向设计。学术主持张宏丽总结：
我是一个教研员，听完杨教授的讲座，我最深刻的体悟是——她不是以告诉的方式，告诉我们什么叫探究，什么是体验，什么叫做backward design？相反，是以自己作为一个实例，告诉我们什么叫做逆向教学设计。
其二，杨教授告诉我们教育需要重建。基于教育重建的背景，她思考今天教育所面对的问题——知识点式的碎片化教学，应该走向关联式学习、结构化学习，最终经过转化与重建，实现教育的创造。从这个角度出发，她开始思考教育的起点在哪，教育的重点在哪。
其三，如何清晰、科学地制定教学目标，杨晓钰教授做了非常精准的示范。并且将逆向设计基于学习活动观、学习理解应用实践、迁移创新的整体脉络向我们一一的道来。正如我开篇提到的那样，教学目标为先，其次是教学评估，第三设计教学活动，我想如果以后教师们以这样的排序来教学，那么今天第一个讲座的培训目的就达到了。
本文来源于杨晓钰在第七届中国教育创新年会的演讲整理。