从“心里比”到“视频评” ——贺《比较教育研究》创刊55周年
《比较教育研究》创刊55周年复刊40周年
——“我与比较教育研究”笔谈
从“心里比”到“视频评”
——贺《比较教育研究》创刊55周年
✦ 张民选，现任联合国教科文组织教师教育中心负责人、教育部国际教育研究基地主任、上海师范大学国际与比较教育研究院院长。曾任上海师范大学校长、上海市教育委员会副主任、上海市教育科学研究院院长、上海市实验学校校长等职。
得悉《比较教育研究》创刊55周年，感恩之情由然升起！是《比较教育研究》一代代办刊人编辑者的慷慨奉献，我们才能够获取五洲四海的教育信息、知晓世界各国的改革经验、领略名师大家的智慧风采、把握全球教育的发展趋势！是《比较教育研究》一代代办刊人编辑者的接纳修编，我们才可能分享学习心得、阐说专业见解、发表研究成果！没有你们的园地与培育，哪来我们的发展与成长？
在祝贺与感恩中，我也透过这份期刊，看到了我国比较教育人的传承与发展，发现了我国比较研究方法的丰富与进步。正如《比较教育研究》前身《外国教育动态》的刊名所示，在20世纪80年代，我国比较教育人的主要任务就是观察各国教育的发展动态，特别是推介发达国家的教育体制、最新理论和可资借鉴的发展经验。那时候，我们依仗的主要“工具”就是外语，先于不懂外语和无时间阅读外国文献的人，从大量阅读中挑选别国教育中最有价值的信息、理论与做法，编译撰写成文，发表广而告之，以资教育政策制定者思考借鉴，服务中国改革发展。
如果深追到这种动态研究的背后，我们就不难发现，在选择研究推介内容的过程中，会有个“心里比”的方法论基础。例如，当我们要服务“教育现代化”建设的时候，我们首先就会通过“心里比”，选择某些已经或正在实现现代化的国家作对象，再以它们曾经的有效方法与路径作为具体的研究内容，最后再将自认为的其中关键撰写成文，介绍给国内的读者同行。在面向世界的最初二十年，这样的成果文章大量地出现在《外国教育动态》上。我也深受恩惠，《外国教育动态》在1987年刊载了我编译的拙文一篇，激励我投身于比较教育的事业。
我还记得，在读研究生时，曾经向恩师王承绪先生请教：“研究介绍英国教育属于‘外国教育’，但这是不是‘比较教育’呢？”王先生婉转地告诉我：“我们为什么会决定研究这而不研究那，想把A写成文章，而不想写B。其实我们‘心里比’了么！”我琢磨着，“心里比”除了来源于我们急切的向世界学习之需；“心里比”也许还折射出“文革”之后，人们对“中外比较”还心有余悸，而“心里比”加客观介绍的办法就成了相对稳妥的一时之选。
邓小平提出派遣大批留学生出国学习的政策，也为比较教育带来了新的气象。20世纪90年代中后期，具有出国考察留学经历的比较教育人已有相当数量。他们的研究写作超越了动态报道，明显表现出以“出国考察”“访谈调查”和“一手资料”为基础的特质。王承绪先生出访英法后就撰写了《英法两国比较教育考察报告》。王承绪和朱勃两位先生受联合国教科文组织资助和教育部的派遣，曾远赴英法两国38天，考察两国比较教育的发展。王先生在考察报告中写道，考察期间他们运用了“个别访谈、集体座谈、课堂观察、文献阅读和‘走马观花’”等五种方式。他们访谈的学者多达58人，他们马不停蹄地实地考察了英法10所大学、1所中学和联合国教科文组织、英国学位授予委员会、法国国际教育研究中心等8家机构。在这些方法的基础上，两位先生发现了英法比较教育教学科研方面的诸多特点，并提出“从‘洋为中用’的观点看，英法两国的比较教育经验，有一些是值得‘借鉴’的。”①出国考察和访谈调查弥补了文献研究的局限，提高了国别研究的客观性和比较分析的坚实性。
国际交流与实地考察的机会不仅让我们的比较研究走向实证，也不仅使我们的表述更为生动，还向我们提出了“为什么各国会存在不同的教育现象”和“各国教育经验如何学习借鉴”的问题。顾明远先生撰文著书、演讲授课，告诫我们要设身处地地感受和关注各国教育的文化环境差异，对各国教育现象的分析离不开“文化研究”。②唯有如此，我们才能够回答各国教育体制、教育方法差异背后的“为什么”，也才能在借鉴过程中不失本土关照、不失对民族文化传统的分析。
21世纪呼唤教育公平与卓越，经合组织（OECD）发起了国际学生评估项目（PISA）。PISA关注各国，特别是发达国家的教育公平与教育质量的提升程度。PISA每次以60-80个国家60万15岁学生多领域的测试结果，明确地告知各国具有国际参照的教育质量水平（at what level）;同时，PISA又以所有参测学生的问卷调查和学生所在学校校长的问卷回答，多维度地揭示各国教育质量水平和教育公平程度背后的体制、政策、学校、家庭、甚至文化方面的缘由与影响（why & how）。从2006年起，我们有幸直接参与了这项大型国际教育测评，上海出色的评估结果引来了全球瞩目，提高了上海和中国教育的国际影响力。在方法论上，PISA向各国比较教育工作者表明：在比较教育领域中，也能使用教育测试和问卷调查等方法，PISA使跨国教育测试和国际问卷调查成为比较研究的新方法新工具。PISA的成功促使经合组织、世界银行、教科文组织亚太教育局、国际教育成就评价协会相继开发了多项国际测评与评估项目，如“教师教学国际调查”（TALIS）、“提升教育成效的系统测评”（SABER）和“公民教育测评”（CCES），等等。然而，国际教育测试虽可让学生参与，却难以对教师和决策者施行。而问卷调查虽能反映教师和管理者的个人主观感受，但难以对宏观政策、学校质量和教师水平等作出客观评量。
现代信息技术为比较研究提供了新手段：“视频研究”（Video Study）。2016年，中国从TALIS项目的被动参与者，转变为TALIS“视频研究”的共同研发者。我们同多国专家学者一起开展了“初中数学课堂教学视频研究”。英国英格兰、德国、 西班牙马德里、墨西哥、智利、哥伦比亚、日本和中国上海等8个国家（原本9国，美国退群）的各85位数学教师参加视频录像，大家都以“一元二次方程”为教学内容，每人授课2课时，所有教学活动都按共同技术标准录制。为了从老师学生中获得更多的信息，我们还设计了视频录制前后的师生问卷调查和学生的前测后测。2020年10月，OECD和8个国家将同时公布首批视频研究结果。以后，还会将视频录像编成“教学洞见——TALIS课堂视频”数字资源，供各国有兴趣专家和教师对课堂教学实录自由研究、学习与评说。这项跨国比较研究将多维度、多视角、多层面地反映各国教育教师的文化背景、教育理念、专业知识、专业能力、教学风格以及学生的学习态度、课堂互动和教学结果，它还将揭示所有这些要素之间的相互关系。毫无疑问，这项研究将为比较教育研究方法的进步、也为各国教师教育研究、教育政策研究和教育评价研究，提供新的、更为科学有效的技术与方法。
有人说，科学是随着科学研究方法的发展而发展的。随着研究方法的进步，我们将能够看到更浩瀚的宇宙、更细微的世界。我们相信，《比较教育研究》一定会为比较教育研究方法的丰富与发展提供更加广阔的舞台，从而为比较教育的学科建设做出更大的贡献！而《比较教育研究》自身，也一定会在此过程中再创新的辉煌！成为比较教育人心中最神圣的殿堂！
注释：
①徐小洲.王承绪教育文集[M].南京:江苏教育出版社,2010.②顾明远.文化研究与比较教育[J].比较教育研究，2000(4):1-4.▼相关链接▼【征稿启事】“我与比较教育研究”笔谈【以往发稿】良师与益友、伯乐与知音——致敬《比较教育研究》对我的指导与帮助
【以往发稿】我的比较教育研学历程
【以往发稿】比较教育理论研究的旨趣与坚守
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