《比较教育研究》2022年04期
可持续发展教育与教育公平研究
❖与世界共生：迈向2050教育范式变革
摘要：教育是应对人类世以来全球性生态危机的关键途径。为更好应对危机，联合国教科文组织于2020年发布了《2050年教育愿景宣言》，提出应在2050年前完成从人类中心主义教育学转向非人类中心教育学的教育变革。变革内容主要包括：一是在社会使命上，从促进人类内部经济社会发展的社会正义转向促进人与万物和谐共生的生态正义；二是在育人目标上，从社会人转向生态人，从而培养具有超人类共主体性和生态伦理德性的生态内部人；三是在教育主体上，从排他式人类独舞转向包括人类、赛博格与非人类之间的种际共舞；四是在教育实践上，从主客二分的“认识-宰制”范式转向我他一体的“关怀-共生”范式，从而使知识恢复自身的德性价值空间，进而生成人关怀自然的他者性。
关键词：人类世；生态正义；生态人；关怀-共生范式
作者：杨道宇，男，湖南师范大学教育科学院教授，博士生导师。
❖反社会排斥：欧盟终身学习政策行动与困境
摘要：欧盟终身学习政策被视为具有强大动力学功能的反社会排斥工具。其先后历经《马斯特里赫特条约》《里斯本战略》《欧洲2020》三个时期，采取了全面提升教育品质、提升辍学者与低技能青年就业素养、软性治理推进政策转移等举措以应对社会排斥。然而当前欧盟面临终身学习体系构建未达预期、弱势群体政策参与不足、过度关注就业素养等问题，社会排斥现象仍旧突出。未来欧盟需重新定义社会排斥内涵，提高被排斥群体政策参与，强化终身学习体系公平性建设，采取更加多元和针对性的公共政策，促进团结包容，实现充满凝聚力的欧洲。
关键词：终身学习；社会排斥；教育政策；弱势群体；教育公平
作者：陈晓雨，女，华东师范大学教育学系博士研究生。
❖俄罗斯全纳教育：价值取向、施为逻辑与现实挑战
摘要：全纳教育既是时下盛行的全球性教育思潮，也是促进基础教育均衡发展的重要途径。通过国内外相关文献分析发现，俄罗斯积极开展全纳教育，形成体系化发展路径。俄罗斯全纳教育在价值预设上认同公平和包容的国际主张，以促进共同参与和实现每个人的成功为实践目标；在实践中修改法律政策以维护处境不利儿童的教育权利和学习机会，投入资源创设包容性学习环境，完善教育测评机制并拓宽学生发展渠道以促进其自我实现。俄罗斯已建成涵盖教育起点、过程和结果的全流程全纳保障体系，同时也面临入学机制限制、师资系统性培养缺乏等现实挑战。摆脱对旧制度模式的路径依赖，乘数字教育变革之风，探索教育制度和师资培养模式的创新发展是俄罗斯全纳教育的新机遇。
关键词：全纳教育；教育公平；特殊教育；师资建设；处境不利儿童
作者：王贺，女，北京师范大学国际与比较教育研究院博士研究生；肖甦，女，北京师范大学国际与比较教育研究院教授，博士生导师。
❖高认同与高期望：澳大利亚原住民教育改进路径分析
摘要：长久以来，澳大利亚原住民在种族偏见和社会“缺陷思维”影响下，出现了普遍而深刻的身份认同危机。澳大利亚原住民教育家克里斯·萨拉创建的“高认同和高期望哲学”意在培养原住民学生高度的身份认同感，构建对原住民学生的高期望关系，成为原住民教育改进的典范理论。自我认同、高期望关系、优势为本取向和专业问责制是“高认同和高期望哲学”的核心理念。基于变革型领导力赋予个体以变革责任、基于价值观构建原住民对学校场域的归属感、协同共建促进原住民教育改进的教育社区则是“高认同和高期望哲学”的实践路径。澳大利亚原住民教育改进的“高认同和高期望哲学”蕴含着社会弱势群体教育改进的一般逻辑，具有重要价值。
关键词：原住民教育；身份认同；缺陷话语；高期望关系；优势为本取向
作者：许建美，女，杭州师范大学经亨颐教育学院副教授，教育学博士；王天宇，男，杭州师范大学经亨颐教育学院科研助理。
❖不向宗教让步——法国维护基础教育世俗性的举措与评价
摘要：世俗性是法国立国的重要原则，该原则保证信仰自由、政教分离和法律面前人人平等。近年来，发生在法国的恐怖袭击事件暴露出法国教育的世俗性正遭受重大挑战。法国教育世俗性的形成和发展具有其鲜明的社会历史背景，同时法国在加强和维护教育世俗性特征方面也不断采取新的措施。法国维护教育世俗性的宏观层面举措主要包括制定与出台相关法律规定和设立政府专门机构；中观层面举措体现在学校人员严格遵守教育世俗性原则，学校预防和报告破坏世俗性的现象，并加强干预；微观层面举措为开设专门课程传播世俗观念。虽然法国在维护教育世俗性方面取得了积极的成效，并受到社会各界的大力支持，但在全纳性、教师培训、报告机制和合理性等问题上仍存在诸多需要解决的问题。
关键词：法国；基础教育；世俗性；公民与道德教育
作者：阚阅，男，浙江大学教育学院常务副院长，教授，博士生导师；万年，男，浙江大学教育学院博士研究生。
❖纷争与演变：加拿大中小学国家认同教育研究
摘要：国家认同教育的成功与否与民族认同、文化认同、历史认同、语言认同等息息相关。加拿大历经多元文化主义与国家认同之间纷繁复杂的关系演化，从加拿大认同到加拿大第一，从有限认同到共享认同，最终确立了多元文化主义是加拿大国家认同教育的重要组成部分，并以形成加拿大认同为终极目标。具体到学校场域，加拿大通过多元文化教育培养中小学生的国家认同，教师利用课程设计为多元文化教育创设情境，在课程实施过程中引导学生对争议性问题展开理性探讨，向学生传递有关国家文化与价值观的知识，将国家认同落实到多元文化主义的课堂实践中。
关键词：加拿大；多元文化主义；国家认同教育；多元文化教育；中小学
作者：郑璐，男，北京教育学院教育干部学院副教授，教育学博士。
❖以研促教：美国循证阅读教学实施方略
摘要：沟通阅读教学研究与实践及提升阅读教学科学性是当前世界阅读教学质量提升的重难点。二十多年来,美国践行“循证阅读教学”的理念，开展了多方面助力阅读教学的有力措施。将阅读教学实证研究转化为教师教学与决策的有效证据，提升研究的教学服务效力；培养教师基于证据的阅读教学素养，缩短实践与研究的距离；创设良好的循证教学环境，促进“循证阅读教学”实践的推广。循证理念极大地提高了美国阅读教学质量。因此，应该加强阅读教学实证研究，累积更多有效的教师教学证据，提升教师循证阅读教学素养，优化阅读教学研究与实践的互通场域。
关键词：美国；循证阅读教学；阅读教学研究与实践；以研促教
作者：黄盼盼，女，南京师范大学教育科学学院博士研究生；黄伟，男，南京师范大学教育科学学院教授，教育学博士，博士生导师。
❖为素养而教：大概念教学理论指向与教学意蕴
摘要：倡导促进核心素养的大概念教学，意味着实现从知识本位教学向素养本位教学的转换。理解和实现这种深层次的转换，需要在方向层面有相对明晰的规划，在理论指向上知晓我们从哪里来，将要往哪里去。实现学生深度学习、追求强有力的知识和促进有效的理解与迁移是促进核心素养的大概念教学的理论指向。促进核心素养的大概念教学的教学意蕴在于以真实情境作为抓手，以迁移理解作为教学的核心诉求，是趋向整体育人的整合教学。
关键词：大概念教学；核心素养；深度学习；整合教学
作者：李凯，男，曲阜师范大学教育学院副教授，教育学博士；吴刚平，男，华东师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师，教育学博士。
❖推理-表征-解释：构建教师大概念教学的逻辑框架
摘要：围绕大概念组织教学实施，是当前我国课程教学改革的重要趋向。大概念教学的核心理念主要包括两方面的内容：一是旨在促进学生结构化思考与能力迁移；二是旨在促进教师对教学内容的整体性把握与深度关联。教师进行大概念教学的逻辑框架包含教学推理、教学表征与教学解释三个部分。首先，通过弹球推理完成大概念教学的科学性建构；其次，通过多元表征完成大概念教学的逻辑性呈现；最后，通过循环解释完成大概念教学的层级性转化。
关键词：大概念教学；教学推理；教学表征；教学解释；
作者：李刚，男，东北师范大学教育学部副教授。
❖国际差异化教学研究现状、热点与审思——基于WOS文献的数据分析
摘要：在西方多元文化背景下，随着教育的日趋融合，能满足不同特质学生学习需求的差异化教学愈发受到关注。运用CiteSpace软件分析Web of Science核心数据库收录的差异化教学领域的国际文献并绘制知识图谱，发现现有研究主要关注学生多样性、差异化教学理论、课堂组织策略、实施效果和影响因素等。2018年以来，研究者开始关注教师对差异化教学的理解、将差异化教学融入教师的职业培训,以提升教师差异化教学的能力。通过分析近60年来差异化教学领域的研究热点，发现差异化教学追求和而不同与全面发展的内在价值，倡导发挥学生的学习主体以及教师的教学主导作用。未来，差异化教学研究需要加强从学生角度分析学生对差异化教学的理解和感知方面的研究。
关键词：差异化教学；多元文化；课堂教学；学生多样性
作者：毕美杰，女，比利时荷语布鲁塞尔自由大学教育学院博士研究生；黄洪霖，男，福建教育学院讲师，教育学博士。
❖马来西亚对非高等教育合作策略、特点及挑战
摘要：马来西亚与非洲高等教育的互动空间日益扩大。在国家层面，马来西亚采取在非洲直接推广和在南南合作框架内利用马来西亚“援助之手”间接推广等策略，推动马非高等教育合作。在大学层面，高等教育机构通过与非洲同行开展研究合作、提供跨国高等教育（国际分校和远程学习课程）等策略开展合作。发展至今，马来西亚与非洲国家逐渐形成相互信任与理解的关系，马非高等教育合作具有精准合作、多层次深入合作、服务于马非外交等特点。但马非高等教育合作也面临品牌推广和品牌承诺交付不一致、在非创办国际分校风险大、投资回报率不确定等挑战。
关键词：马来西亚；非洲；高等教育合作
作者：王焕芝，女，华侨大学政治与公共管理学院教授，教育学博士。
❖“非洲女教育家论坛”参与非洲女性教育目标、路径与经验
摘要：作为非洲女性教育领域最具规模的非政府组织，“非洲女教育家论坛”通过确立并落实战略目标，为改善非洲女性教育现状做出了重要贡献。其主要行动路径包括:参与制定并监测落实有助于性别平等的教育政策;凝聚支持女性教育发展的社会共识;实施并推广针对性的专题干预项目以及进行具有实践指导意义的信息管理等。制定科学明确的阶段性战略规划、创建“政策倡导-意识凝聚-项目干预-信息管理”四位一体行动网络、重视组织自身发展与多元伙伴关系的建立是其参与女性教育的成功经验。
关键词：非洲女教育家论坛；非洲女性教育；教育性别平等；教育援助
作者：甘小丰，女，浙江师范大学教师教育学院博士研究生。
❖非洲学生来华攻读研究生学位影响要素分析
摘要：来华攻读研究生学位的非洲学生，其留学决定受基于成本-回报的硬实力要素和基于认同与欣赏的软实力要素的影响。硬实力要素包括中国学位的就业优势、中国高等教育质量的国际竞争力以及奖学金相关政策的大力支持。软实力要素包括“友好、温和、安全”的中国国际形象、值得学习借鉴的中国经验以及激发对中国文化好奇的汉语学习。其中，中国高等教育质量、奖学金相关政策和独特的中国经验发挥重要作用，语言文化的软实力影响有待进一步发掘。
关键词：非洲学生；来华留学；影响因素；硬实力；软实力
作者：张心宇，男，北京大学教育学院硕士研究生；施晓光，男，北京大学教育学院教授。
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