王文礼 | 美国高校教育创业人才培养研究 ——基于宾夕法尼亚大学教育创业硕士项目个案分析

作者简介

✦ 王文礼，男，江南大学教育学院教授，教育学博士。

创业教育（entrepreneurship education）是指与企业建立相关的告知、教育和培训的教学集合，也可以被定义为支持创业活动、创业行为和创业前景的教学过程。创新和创业在创造价值、确保全球企业的成功和可持续发展方面发挥了重要的作用。教育创业（education entrepreneurship）旨在让人们获得创建新学校，启动教育科技企业，并推动教育机构和企业的创新所需要的能力。世界上第一个教育创业硕士项目是美国宾夕法尼亚大学的教育创业硕士项目，该项目通过其在教育、创新、商业和创业交汇处的独特设计，为当下有抱负的领导者提供必要的关键学术知识、跨行业工具、商业技能和创业者思维方式，以在教育领域创建新的解决方案。

一、美国教育创业开展的背景

美国教育创业开展的背景是创业教育在美国持续大范围的流行，其在教育领域拥有完备的创业生态系统。

（一）创业教育在美国持续大范围流行

从创业教育到教育创业的转变，不仅仅是理念上的更新或概念的创新，更是随着创业教育在美国的持续发展和大范围流行，创业的形式和模式不断变化而自然产生的。创业精神是引导许多领导型组织改变世界的根源。这种创业精神一直挑战传统思维，导致产品和服务改变了生态系统，并使这个世界变得更加美好。“创业者”（entrepreneur）是指组织和经营一个或多个企业的任何个人。作为组织的创始人和经理，创业者参与日常运营、销售、营销、会计和财务，建立关系和人力资源。根据美国劳工统计局（Bureau of Labor Statistics）的数据，企业家帮助推动了美国的经济增长。截至2015年3月，美国成立不到1年的企业约有68万家，比2010年增长了21％。劳工统计局估计，这些创建不到1年的企业在2015年创造了约300万个就业机会。^[1]创业教育培养了创新型人才，这是美国未来发展的重要动力。

创业可以教授吗？这是一个学者们争论多年的问题，至今仍未有一个明确的结论。从小学到中学，教育在塑造态度、技能和文化方面发挥着至关重要的作用。创业教育不仅为学生提供了体验式学习、技能培养的平台，而且最关键的是促进了学生思维方式的转变。当然，接触创新创业教育的时间越早、分布越广，学生越有可能在将来的某个时候考虑创业。创业被定义为“超越你当前控制的资源来寻求机会”。创业与增长、创造力和创新密不可分。创新型企业家的成长有各种各样的形式。他们创办公司，或从大学或公司中脱离出来新建一个公司，或重组需要重新定位的公司，或在大型组织中进行创新。通常，他们有一个主要目标——增长。

在美国，创业历来是经济增长的主要驱动力。第二次世界大战之后，美国企业家的活力四射是显而易见的——人们会发现美国每年创建的新企业的数量众多，而且在美国领先的100家公司中，大多数都是在最近20～30年成立的。更新过程是老公司发展或破产而被更具活力的公司所取代的过程，这对于一个经济体保持活力至关重要。^[2]大学也试图与周围的世界互动，持续推动产学研深度融合，不断加强自己在知识经济中的地位。例如，杜克大学将为社会服务的知识列为该校永恒的价值观之一。麻省理工学院最近宣布了一项耗资50亿美元的“让世界更美好的运动”（A Better World），其中包括对师生进行创新和创业教育，以加速从思想到影响的转化速度。麻省理工学院通过将其思想转化为实践，让世界变得更美好——将大学里增长的基本知识转化为对人产生真正影响的现实事物和实际行动。大学里的这种转化就是创业。^[3]

当整个社会都在科技和创新中发展的时候，中小学却一直处于停滞状态。教育是每个国家经济发展的直接或间接推动力。当然，许多学校已经适应了现代化，开始让学生分组解决问题，在线学习将科学与艺术结合起来。但人们注意到，即便如此，即将毕业的学生仍缺乏先进的技能和创新思维，无法应对当前职业的新挑战。因此，创业不仅是创业的能力，而且还包括创造性和雄心勃勃的思考能力，这是毕业生应具有的非常重要的能力，应纳入学校课程中。创业教育帮助所有社会经济背景的学生跳出思维定式，培养非传统的人才和技能。它可以创造机会，确保社会公正，灌输信心，刺激经济。创业教育是一个终身学习的过程，从小学开始，一直到包括成人教育在内的各级教育。向年轻的孩子教授创业精神可以培养他们的主动性，帮助他们在从事任何事情时都更有创造力和自信，并以对社会负责的方式行事。美国几乎所有的大学、中学都开设有各种形式的创业课程，创业课程可以通过多种方式融入学校课程，如商业学习、语言艺术、思维能力、想象和研究技能。^[4]

（二）美国在教育领域拥有完备的创业生态系统

随着第二次世界大战后科学技术的大发展，经济和社会的大变化，教育行业经历了许多变革。教育已经从少数社会中最富有的人所享受的特权，变为每个人拥有的权利。这个行业的革命可以归因于公司、学习机构以及他们引进的具有变革性和颠覆性的技术。北美地区拥有一流的教育技术生态系统，将初创企业与领先的行业合作伙伴、导师和专家联系起来。例如，北美十大教育技术孵化器和加速器，其中包括繁荣创业公司（Boom Startup）、爱荷华创业加速器（Iowa Startup Accelerator）、暑期学院（Summer Institute）、迈克尔逊跑道教育技术加速器（The Michelson Runway EdTech Accelerator）、学会登陆加速器（Learn Launch Accelerator）等。^[5]

在线教育的飞速发展，尤其是慕课的兴起、发展和繁荣，也在美国催生了一批优秀的教育类初创企业。2012年，斯坦福大学的两位教授塞巴斯蒂安·特伦（Sebastian Thrun）和彼得·诺维格（Peter Norvig）决定在网上向所有人免费提供“人工智能导论”课程。来自190个国家的超过16万名学生报名参加，这是人类历史上第一次，一门真正意义上的网上公开课的规模是如此巨大。这次成功促使特伦和诺维格建立一种新的在线知识商业模式，即初创企业优达学城（Udacity）。不久，麻省理工学院和哈佛大学于2012年4月共同创建了大规模开放在线课堂平台（EdX），斯坦福大学计算机科学教授安德鲁·吴（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）于 2012 年创立大型开放在线课程提供商——课程时代（Coursera）。这些慕课初创企业可能有不同的目标，但它们的共同点是加强学习者和教师之间的联系。^[6]

进入21世纪，创业从教育改革的边缘走向中心。政策措施、慈善支持和风险资本越来越多地促进传统教育部门实施创新的举措。这些举措既包括创建了一些取得惊人成功的企业或组织，如可汗学院（Khan Academy）、“为美国而教”（Teach For America）、无线一代（Wireless Generation）等，也包括一些失败的企业或组织，如英布鲁姆数据仓库（InBloom Data Warehouse）。可汗学院是由萨尔曼·可汗（Salman Khan）于2008年创建的美国非营利性教育组织，其目标是创建一套在线工具，帮助学生获得教育，这个组织以视频的形式制作简短的课程。“为美国而教”是由普林斯顿大学的毕业生温迪·科普（Wendy Kopp）于1989年创建的，旨在招募刚毕业的大学毕业生到低收入社区担任教师。无线一代公司成立于2000年，创始人为拉里·伯杰（Larry Berger）和格雷格·冈恩（Greg Gunn），该公司为美国教育工作者提供开发和销售工具、系统和服务。英布鲁姆数据仓库是美国一家非营利性机构，它提供了一种数据仓库解决方案，旨在帮助公立学校实现个性化学习的承诺，帮助教师无缝地整合他们在日常教学中使用的应用程序，但其在2014年倒闭了。^[7]

二、公益创业者在教育领域中的角色

近年来，创业教育已经成为美国基础教育中前所未有的力量。金·史密斯（Kim Smith）和朱莉·彼得森（Julie Petersen）将教育创业者定义为有远见的思想家，他们从零开始创造了新的营利性或非营利性组织，重新定义了我们对教育可能的认识。这些组织与公立学区和教师学院等现有机构既有联系又有区别；因此，这些组织和创业者比现有组织更能对教育系统带来颠覆性的变化。^[8]该定义将教育创业者狭义地定义为一个拥有珍贵的、导致变革的创新者特征和行动的人，而不是仅仅轻微地改善了教育体系的人。教育创业的实践证明，在21世纪教育创业者可以加强和撼动公立学校的传播系统，并对其进行调整。教育创业在塑造美国教育的未来中发挥着越来越重要的作用。

（一）创业者的定义

创业者是指具有以更好的方式做事情的远见卓识、思考超越现有规则和资源限制的人。也许更重要的是，他们的热情和紧迫感使他们承担实现这一愿景所需的风险。他们创建新组织旨在将世界改变成他们希望看到的模样，通过这样做，他们会激励其他人跟随。

创业者通常具有以下三个特征。第一，他们是富有远见的思想家。创业者最独特的特点是他们能跳出目前的规则和资源去思考另一种工作方式。正如经典的创业教科书《新企业和创业者》所论述的，大多数领导者都是围绕着当前可用的资源进行规划的，创业者的动力来自他们对机会的感知，与资源无关。第二，建立新组织。作为技术创业者的加利福尼亚州教育委员会前主席里德·黑斯廷斯（Reed Hastings）指出，优秀的创业者既是特立独行的人，又是制度的建设者。对于创业者来说，只有创新的想法是不够的，他们的紧迫感和实现目标的动力促使他们通过创建新组织来采取行动，让他们的梦想变成现实。第三，相信他们可以改变做事的方式。美国心理学家马丁·塞利格曼（Martin Seligman）发现某些人已经成为“后天乐观主义者”，他们相信成功是自己努力工作的结果，同时把挫折看作是他们需要克服的外部的暂时障碍。这种特质通常与“内在控制点”（internal locus of control）密切相关，或者相信自己可以控制自己的命运，而不是感觉被环境所控制。综上所述，这些特征使创业者在创建一个新组织的过程中，在遇到潜在失败的时候能关注可能的成功，并克服所有障碍。^[9]

（二）公益创业者的定义

在创业者领域内，公益创业者（social entrepreneur）是具有改革公共教育的特别潜力的人。公益创业者的愿景不是为了创造一些追求名利的新事物，而是为了使世界变得更美好而行动。这些创业者创建一个以服务社会为目的的企业，不管是营利性或非营利组织，该企业的第一要务是要对社会产生积极影响。公益创业者是决定将其创业倾向转向社会领域的人，将采取使更多人受益的主动行动，而不仅仅是为了少数股东或利益相关者。^[10]一名成功的公益创业者通常具有以下十个特征，适度的急切、热心、改变他人的愿望、致力于改善社会福利、创新、解决问题时的务实态度、冒险精神、慈善倾向、没有自大症、对团队合作的信心。

公益创业（social entrepreneurship）是个人、团体、初创公司或企业家开发、资助和实施针对社会、文化或环境问题的解决方案的社会活动。此概念可能适用于规模、目标和信念各异的各种组织。营利性创业者通常使用诸如利润、收入和股价上涨等业务指标来衡量绩效。然而，公益创业者要么是非营利性组织，要么将营利性目标与积极地“回报社会”目标相结合。因此，两者使用不同的指标。公益创业试图在诸如减少贫困、医疗保健和社区发展等领域中，进一步扩大与志愿部门有关的社会、文化和环境目标。

（三）教育领域中的公益创业者

在教育领域，公益创业者创建了许多不同类型的组织，力求对更广泛的系统产生积极影响。有些人通过创办新的公立学校、私立学校来对教育系统产生积极的影响。例如，在美国各地，许多非营利的租赁管理组织应运而生，它们通过创建新的针对小型公共特许学校的集中管理网络，以满足服务水平低下的城市社区的多样化需求。而其他教育创业者通过创建新机构来增强现有的公立学校系统的能力。其中，包括为教师和领导者提供替代方案或支持项目的开发者，以及能帮助教师和领导者进行教学、管理与经营产品和服务的创造者。^[11]公益创业者在教育领域中至少发挥着三个重要角色。

第一，作为变革的推动者。教育领域中的公益创业者是教育机构变革的推动者。创业者可以演示当资源以不同的方式使用时可能发生什么，并根据员工的成就改变政策和实践。因此，他们的工作既有直接影响，也有“催化作用”，会在整个系统中产生全面的影响。例如，“为美国而教”的目标是让每一个孩子都能接受良好和公平的教育。自1990年“为美国而教”提供服务以来，该项目的6.2万名教师影响了数以百万计的美国学生，其中许多人回到他们成长的社区教书。80%的校友继续从事教育或影响学生及其家庭所在社区等领域的工作。在美国各地的社区，“为美国而教”的校友和项目的成员正在帮助扩大儿童的入学机会和其他教育机会。作为一个包括教育者、倡导者、企业家、决策者、社区等成员的集体力量，“为美国而教”致力于推动教育发生深刻的系统性变革，以便他们的学生能为自己和所有人创造一个更美好的世界。^[12]从1990年起，“为美国而教”已成为美国为低收入社区学校提供教师的最大机构，每年有2万名项目成员为29个城市和农村地区的40万名学生提供服务。^[13]

第二，作为新技能和思维方式的孵化者。创业者创建的组织通常具有一种文化，这种文化吸引并留住了以成就为导向的员工，使他们不加入比较官僚主义的公共教育体系。作为交换，他们在择优文化中可以凭自己的努力看到显著的结果，并愿意放弃传统学校中按资历晋升的保障系统。曾任城市公立学校校长的创业者拉里·罗森斯托克（Larry Rosenstock），创建了总部设在圣地亚哥的非营利性特许学校管理组织“高科技的高级学习”（High Tech High Learning）。他坚信：“我拥有世界上所有的敏捷性，如果没有成功，我没有人要责怪，只能怪我自己。”

第三，作为鼓励实验和终身学习的学习实验室的开发者。作为解决问题的人，创业者必须是一名终身学习者，他会定期回顾进步和纠正错误。这个持续的学习过程正是公立学校应该拥有的，创业型组织可以展示这种新动力（教育创业）在学校系统中是如何发挥作用的。例如，创建国家或区域性的特许学校体系能增加优质公立学校的供应，创业者从学校创建开始就需要思考如何设计统一的学校系统。^[14]

最成功的教育创业者有着独特的特质组合。他们将自己的想法和对世界需要成为一个更美好的地方的愿景完美地融合在一起。他们不愿意放弃这一点，即使自己多次被拒绝资助。但他们必须将这种固执与乐于倾听结合起来。最成功的教育创业者两者兼而有之。他们努力使自己的想法变成现实，他们通过与那些既致力于自己成功又帮助弱势群体成功的智者交谈，使他们的想法得到不断完善。^[15]教育创业者还必须有奉献精神、灵活性与坚忍不拔的品格，这样更有可能在教育领域建立一个成功的企业。

（四）教育创业和创业教育的区别与联系

教育创业和创业教育是两个不同的概念，两者既有区别，又有联系。

首先，创业教育和教育创业的区别。创业是一个产生创造力、创新和增长的过程。创业教育旨在为学生提供知识、技能和动力，以鼓励他们在各种环境下创业成功。从小学到大学，再到研究生教育阶段，各级学校都应提供各种各样的创业教育。创业教育强调建立、开设和经营一家企业或其他类型的组织，其他类型的教育则侧重于培养学生在商业和非商业环境中创业的态度、能力和行为。创业教育为未来社会发展提供所必需的人力资本。它不只是在外围增加创业精神——它必须成为教育运营模式的核心。创业教育的任务是使青年掌握实用知识和技能，培养他们创业的性格、态度和远见。它在发展与促进创新的生态系统中起着至关重要的作用。2012年英国高等教育质量保障机构认为，创业教育的重点是在建立新企业、发展现有企业和使现有企业增长，或设计一个创业型组织的环境来培养人们的创业精神。创业教育的目标是培养具有识别机会和发展企业能力的毕业生，通过建立新业务或发展老业务，使现有企业实现增长。它的重点是鼓励学生将创业精神应用到不同的环境中，包括新业务或老业务、慈善机构、非政府组织、公共部门和社会企业。^[16]

教育创业主要是指人们在教育领域中开展的一系列创业和创新活动。在教育领域，创业者需要教育那些没有得到较好服务的儿童，提高教师和学校领导者的质量，给予教育者更多有效的工具，以更有用、更容易的方式进行服务。总之，这些创业者像其他教育者一样寻求解决相同的问题，不同之处在于他们解决问题的方式。^[17]从产生的时间来看，“创业教育”这一术语产生和开展实践的时间较久。创业教育始于20世纪上半叶，高校开设的课程包括“家族企业”和“新企业”。从那时起，它已成为高等教育中发展最快的领域之一。密歇根大学在1927年就开展创业教育，是世界上最早开展创业教育的高校。在20世纪最后25年中，结构化创业项目的数量增加了三倍。^[18]而“教育创业”是一个较新的概念。近年来，创业在世界各国教育中成为一股前所未有的、具有巨大影响力的力量。然而，这个话题却很少受到认真或系统的关注。教育创业旨在填补这一空白。

其次，创业教育和教育创业的联系。虽然它们是两个不同类型的概念，但是创业教育和教育创业又有着密切的关系。两者都与教育有关，不过创业教育强调的是培养人们创业能力的教育活动，而教育创业强调的是在教育领域创建一个企业或其他组织的过程或活动。前者的重点或主题词是“教育”，“创业”是形容词，修饰名词“教育”；后者的重点或主题词是“创业”，“教育”是形容词，修饰名词“创业”。另外，创业教育和教育创业教育的关系属于上下位的关系。创业教育是一个上位的概念，包括教师在教育、文学、体育、艺术等诸多领域为学生提供知识、技能和动力，以鼓励他们在各种环境下创业成功。而教育创业教育是创业教育的下位概念，仅仅指教师在教育领域教授学生如何创建、启动和经营企业。也就是说，创业教育的领域包括教育创业教育，教育创业教育仅是创业教育的一部分。

三、宾夕法尼亚大学教育创业硕士项目的培养模式

宾夕法尼亚大学首开风气之先，率先创建了世界上第一个教育创业硕士项目。为了适应学生的职业需要，教育创业硕士项目通过一系列的周末与夏季校园密集课程及混合在线教育来提供加速课程，这意味着学生可以继续全职工作，在家庭与社区中学习，仅需12个月即可获得硕士学位。

（一）教育创业硕士项目的三个关键领域

教育创业硕士项目专为在现有组织内寻求创新的在职专业人员、教育和商业领袖、企业家及对建立和加速新企业感兴趣的人士而创建。在整个教育创业硕士项目中，学生将与宾夕法尼亚大学教育研究生院、沃顿商学院、魏茨曼设计学院及工程与应用科学学院的知名教授合作，以发现新机遇并创建下一代具有高影响力的教育计划、产品和服务。在顶点课程中，学生与行业领导者和企业家合作，根据个人任务和职业目标，寻找教育创新的机会。^[19]学生在三个领域中学习和应用新知识、新理论和新技能，分别为教育基础、商学精要和企业家领导力。

第一，教育基础领域使用最新的权威文章、案例研究和模式，并通过教育实验室（EdLab）实地考察和体验来深入探讨教育理念、实践、文化和创新之间的联系。学生使用教育理论、学习科学、设计创新和下一代平台来探索教学的未来。该领域将学生与研究人员、创新者、企业家和教育领导者联系起来，以了解迅速变化的全球格局以及创新在教室和其他机构中的作用。教育基础领域还提供与新学校运动以及教育技术和投资领域的思想领袖见面的机会。第二，商学精要领域探索与学校和教育组织创新及风险投资有关的市场营销、财务、管理和运营。学生要了解和构建与管理教育项目、产品和服务的财务、运营、法律及营销方面的知识。该领域为学生提供核心业务技能和经验，新建或成熟公司的创新者以及其他创业环境中的企业家领袖都可以利用。第三，企业家领导力领域专注于构想、研究、策略、执行和管理领域，如技术、知识产权、沟通和评估。学生将学习创新者和企业家如何影响新教育模式的创造、发展和成功生产。该领域探讨如何评价和发展企业家的观点，如何获得和保护竞争优势以及企业家如何考虑社会投资回报。学生研究如何利用学术研究和实地调查研究，提高正在出现的创新的可行性、影响力和可持续性。^[20]

（二）教育创业硕士项目的培养方案

美国第一个教育创业硕士项目是在教育、商业和创业的交汇处设计的。该项目为在职的专业人员提供制定新的教育解决方案所需的知识、实践技能和经验。12个月的学习经历使学生能为现有实体或创建新企业找到新的机会，并设计自己的教育计划、服务或产品。教育创业硕士项目的培养方案课程，分为创业、商业、教育三个模块，共10个学分。其中，创业模块包括教育创业、顶点课程（第1部分）、顶点课程（第2部分）、技术战略（第1部分）、技术战略（第2部分）、“学习环境设计Ⅱ：设计思想”6门课程，每门课程均为0.5~1学分；商业模块包括教育管理、教育经济学、市场战略、“教育经济学：创业金融”4门课程，每门课程均为0.5~1学分；教育模块包括教育基础、教学和课程基础、学习环境设计、“教育基础：生态系统”、作为组织的学校5门课程，每门课程均为0.5~1学分。^[21]

（三）顶点课程

在最终的顶点课程中，学生可以为现有实体或创建新企业找到新的机会，并利用他们在项目中获得的技能来启动自己的教育项目、服务或产品。学生创建一个商业案例，并进行实验来验证把握商机的关键假设是否有效。在演示日（a demo day）顶点课程达到了顶峰，学生会将他们的工作展示给杰出的评委团。

学生首先在项目申请的个人兴趣陈述中概述顶点课程的想法。探索工作从发现的第一天开始，包括以发现为导向的计划、构想和场地练习。第二阶段包括设计思想、市场研究和使用精益方法（lean methods）的快速验证测试。精益的核心是通过持续改进和尊重人的指导原则，促进价值流向客户的业务方法。提供专门针对知识工作的精益管理咨询的莫杜斯合作公司（Modus Cooperandi）的吉姆·本森（Jim Benson），用这种方式定义了精益方法——“精益既是一种哲学，又是一门学科，它的核心是增加信息的获取，以确保在为客户创造价值中作出负责任的决策。”^[22]设计学习环境、建立风险财务模型和制定营销计划是第三阶段的关键要素。在最后阶段，学生为他们的教育事业构建综合商业案例，包括财务模型和推销平台。在整个为期12个月的项目中，学生通过与包括教育创业者、商业领袖、研究人员、从业人员和投资者在内的导师团队会面，提出、测试、迭代、调整和完善关于企业的创意。在顶点课程完成时，学生为现实教育问题提供解决方案或创新开发一个强大的商业案例，使他们能向潜在的雇主、合作伙伴和投资者展示他们的创业技能和知识。顶点课程的共同主题领域包括新的学校设计和课程、教育技术教学解决方案、课程改革、新的实践社区、教育产品和市场。

（四）教育创业硕士项目的特点

宾夕法尼亚大学教育创业硕士项目具有以下四个特点。

第一，世界上第一个教育创业硕士项目是工商管理硕士（MBA）/ 教育学理学硕士（Master of Science in Education，M.S.Ed）双学位项目。它是宾夕法尼亚大学教育研究生院和沃顿商学院共同支持发展的项目。这个双学位项目是沃顿商学院工商管理硕士研究生的理想选择，他们对教育创业的相关主题感兴趣，包括教育学、教育领导力、扩大社会影响的举措和教育市场。被录取的学生一般在两年内完成这两个学位。该项目有助于宾夕法尼亚大学沃顿商学院工商管理硕士研究生学习教学法、发展教育领导能力、扩大社会影响力，并成为教育市场上成功的企业家。教育创业硕士项目共有10门课程，在沃顿商学院工商管理硕士研究生开学第一年后的夏季学期开始。学生可以将6门选修课程和1门转换课程应用于教育创业硕士项目，并在第二个夏季学期末完成这两个项目。在第一学年秋季学期和春季学期，学生都学习沃顿商学院的工商管理硕士课程；在夏季学期，学生学习沃顿商学院工商管理硕士课程和宾夕法尼亚大学教育研究生院的教育创业课程（7—8月在校园举行为期11天的会议）。在第二学年秋季学期，学生学习沃顿商学院工商管理硕士课程和宾夕法尼亚大学教育研究生院的教育创业课程（在校园内3个延长的周末）；在春季学期，学生继续学习沃顿商学院工商管理硕士课程和宾夕法尼亚大学教育研究生院的教育创业课程（在校园内3个延长的周末），并从沃顿商学院毕业；在夏季学期，学生学习宾夕法尼亚大学教育研究生院的教育创业课程（6月在校园举行为期8天的会议），在8月被授予宾夕法尼亚大学教育研究生院的教育学理学硕士学位。

第二，师资力量强大，该项目汇集了来自宾夕法尼亚大学4个学院（教育研究生院、沃顿商学院、魏茨曼设计学院和工程与应用科学学院）的著名教师。教育创业项目是一个跨学科的学习社区，来自众多学科和领域的理论与实践相互交织，旨在推动教育发生有意义的积极变化。该项目的师资队伍反映了跨学科的特点，教师既包括宾夕法尼亚大学的本校教授，也包括来自外部机构和行业的人士。

第三，优秀毕业生众多。宾夕法尼亚大学教育研究生院的第一个教育创业硕士项目是学校致力于学术创新的一部分，旨在创造可能。该项目的毕业生从事的职业种类繁多，优秀毕业生众多。尤其值得骄傲的是该项目的毕业生创建了150多家教育企业。

第四，灵活性强。宾夕法尼亚大学教育创业硕士项目是适应全职工作的成年人的时间表而设计的。在为期12个月的课程中，该项目仅需要学生在校园内参加8次学术活动，他们可以继续居住在自己的社区，并保持全职工作。

四、结语

美国是一个创业氛围非常浓厚的国家，快速增长的创业企业对于经济繁荣和社会进步至关重要。企业家通过抓住机会、承担风险、解决问题和采取行动来创造价值。这些创业企业以大型企业无法做到的方式冒险创造和商业化创新技术。有时候，这些技术会打开全新的市场，改变行业，特斯拉就是一个很好的例子。美国的高校非常重视发展创业教育，创建了各种各样的创业项目，以培养学生的创新和创业精神，作为其学生、教师和校友教育的一部分，并将创业教育作为利用高校资产在其社区创造经济价值的工具。而且随着在线教育的飞速发展，美国涌现出了一大批优秀的教育类初创企业，已经在教育领域拥有较为完备的创业生态系统。美国的教育创业教育正是创业教育在美国开展了多年，从而拥有良好的创业氛围的背景下开展起来的。宾夕法尼亚大学率先创建了世界上第一个教育创业硕士项目，旨在满足社会对教育创业人才日益增长的需要，该项目具有强调学科的交叉和融合、师资队伍强大、采用线上线下混合式教学模式以及培养模式灵活性强等优点。

随着教育技术的飞速发展，越来越多的人接受和认可在线教育，在线教育的市场规模越来越大。根据全球市场调研公司泰克纳维欧（Technavio）最近的市场研究，从 2021年到 2026 年，美国在线高等教育市场份额预计将增加333.5亿美元，复合年增长率将达到19.82%。该报告对驱动因素和机会、最佳制胜策略、竞争情景、未来市场趋势、市场规模和估计以及主要投资领域进行了详细分析。^[23]在线教育市场规模的持续扩大，就需要越来越多的教育创业人才。在这样的背景下，预计有更多的美国高校会效法宾夕法尼亚大学的做法，创建更多的教育创业硕士项目或博士项目，为美国教育创业的快速发展提供重要的人力资源支撑。

（因篇幅限制，详细参考文献信息见纸刊）

本文刊登于《比较教育研究》2022年06期，若转载请注明出处。

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