黄启兵|一流本科教育的根本在于师生关系
作者简介：黄启兵，苏州大学教育学院教授
当前，教育部狠抓本科教学，特别强调要以本为本，强调“本科不牢，地动山摇”；提出本科教育要回归常识、回归本分、回归初心、回归梦想；强调要给大学生合理“增负”。并且出台了一系列举措：实施“六卓越一拔尖”计划2.0，制定高校专业建设的国家标准，推进信息技术与教育教学线上线下的深度融合，加强全国教学指导委员会的作用等。各大学也纷纷出台各种措施：增加本科教学经费投入，加强各种本科教学管理制度（如教学督导制度、领导听课制度、学生评教制度、常规教学检查制度等），加大本科教育的国际化，等等。这些举措对推进一流本科教育或有所帮助，但一流本科教育最根本的因素，还是在于高校的师生关系。没有高校师生关系的根本改善，难以实现真正的一流本科教育。
一、为何师生关系是一流本科的根本
从教育的本真含义来看，师生关系是一流本科教育的根本。雅斯贝尔斯指出：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”林语堂认为：“教育二字应解做一种人与人的关系，不应当解做一种人与书的关系。一个没学问的人因为得与有学问的人天天的接触，耳濡目染，受了他的切磋砥砺，传染着他好学的兴味，学习他治学的方法，明白他对事理的见解——这是我所谓教育。”教育的本真含义是人与人的关系，在教育中尤其体现为师生关系。因此，一流本科教育要回归到教育的本质，就要回归到一流的师生关系。加拿大散文家斯蒂芬·利考克在1922年《我见之牛津》谈到牛津大学的导师制，他说牛津的“方法是陈旧的，它轻视科学。它的讲课很糟。它有从不教课的教授和从不听课的学生。它没有秩序，没有安排，没有制度”。“然而，它成功了。无论我们喜欢与否，牛津给了学生某种东西，一种生活和一种思想方式……”规范的制度有时不仅不能促进师生关系，反而起干扰作用。菲利普斯·德·格利维亚无不伤感地说：“过去，当每一位教师独立教学的时候，当大学的名字不为人们所知的时候，那时候有更多的讲座和辩论，人们对于学术事务有更多的兴趣。然而，到现在，当你走进大学的时候，讲座和辩论越来越少；每一件事情都是仓促地完成，需要用来学习的时间被浪费在开会和讨论中，几乎学不到什么知识。当那些长者在会议上争论和制定规定的时候，年轻人则正在策划阴谋和计划夜间的袭击。”
从历史经验来看，一流的本科教育离不开良好的师生关系。牛津大学人才辈出，其成功的秘诀在哪里呢？斯蒂芬·利考克说：“这个秘诀的关键就在于导师的作用。学生所知道的一切都是从导师那里，或者不如说是和导师一起学到的。对这一点大家都没有异议。”弗莱克斯纳曾指出：“牛津大学和剑桥大学在本科生和导师之间确立的人际关系，尽管可能存在种种个人的局限性，却是世界上最有效的教学关系。课堂教学的稀少，师生间每周的面谈，有时延伸到漫长假期的非正式的关系，促使学生独立自主，也使他直接受到师生的影响。”梅贻琦作为清华大学校长，尤其重视师生关系。他说：“教育上的紧要途径，还是在师生的关系。古人谓‘教学相长’，现在的教育事业，仍可看作师生共同工作，期达一个共同的目的。”冯友兰回忆长沙临时大学的文学院，虽然只有短短的三个多月，但他觉得：“在这个短时期，中国的大学教育，有了最高底表现。那个文学院的学术空气，我敢说比三校的任何时期都浓厚。教授学生，真是打成一片。有个北大同学说，在南岳一个月所学底比在北平一个学期还多。我现在还想，那一段的生活，是又严肃，又快活。”
然而，一流师生关系的建立，是需要前提的。
二、高校一流师生关系的前提
其一，学生要有求学的心向。奥苏伯尔告诉我们，有意义学习的前提是学生要有学习的心向。这种学习的心向或者是学生的主动需求，学生本来就充满求知欲与对真理的追求；或是源于外界的引导甚至是制度的逼迫。如果学生主动学习，那是最为理想的状态。但多数情况下，学生学习的心向需要引导。蔡元培深知这一点，因此在北大的就职演讲中就对学生特别强调：“诸君须抱定宗旨，为求学而来。”“若徒志在做官发财，宗旨既乖，趋向自异。平时放荡冶游，考试则熟读讲义，不问学问之有无，惟争分数之多寡；试验既终，书籍束之高阁，毫不过问，敷衍三、四年，潦草塞责，文凭到手，即可借此活动于社会……光阴虚度，学问毫无，是自误也。”如果引导也不奏效，只好通过制度的逼迫：考试是否合格，学分是否达标，上课是否迟到。而一旦通过制度的威逼来强迫学生学习，一流的师生关系就难以形成。因为这样，学校就成了监狱，师生就成了敌人。学生只是为了完成制度规定的任务而已，“上课玩手机，下课玩游戏，考试玩猫腻”，师生之间难以有心灵的沟通、智慧的碰撞。也就无所谓一流的本科教育。
其二，教师要有教学的心向。再高水平的教师，如果不愿意教学、不用心教学，就难以有良好的师生关系，难以有一流的本科教育。教育部部长陈宝生强调大学教师要回归教书育人的本分，要求“教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。坚持以师德师风作为教师素质评价的第一标准，在教师专业技术职务晋升中实行本科教学工作考评一票否决制”。但应当采取何种措施才能引导教师回归教书育人的本分，则是一个相当难的问题。仅仅通过职务晋升中的本科教学考评一票否决制，还不足以引导教师具有教学的心向。要引导教师具有教学的心向，真正重视本科生教学，至少需要两种方式：一是高校教师的选拔，不再唯科研论，而是将教学纳入考察之中，将那些热爱教学、喜欢教学的教师选拔进高校教师队伍；二是对在职高校教师的引导。这需要从根本上改变高校科研导向的评价制度，防止唯科研论；从根本上改变高校教学制度，增加教师的自主权，减少对教师教学无谓的干扰；从根本上改变表格管理、审查管理；需要从根本上鼓励、支持那些爱教学、教学好的教师。
其三，要有师生交往的条件。学生有学习的心向，教师有教学的心向，还不足以形成良好的师生关系，需要有师生交往的条件，至少包括两个方面：一是交往的机会，要求较高的师生比，师生之间才有可能增加交往的机会。如果师生比太低，则教师无法与学生一一沟通，难以形成密切的师生关系。有学者甚至认为小班研讨课是实行一流本科教育的核心要素。二是交往的时间，需要减轻教师的工作负担，尤其是科研负担。在当前双一流建设的背景下，在各种排名的刺激下，各高校拼命压榨教师的科研潜力，使得教师根本没有时间去指导学生，与学生相处。一流的本科教育，除了给学生合理增负外，还要给教师合理减负；除了让学生不虚度光阴外，还要给教师以适当的闲暇；除了要学生刻苦外，还要让教师快乐。一个有水平、有闲暇、有教学心向的快乐教师，遇见一个刻苦的、有学习心向的学生，一流本科教育的水到渠成自不待言。
三、一流师生关系的体现
一是情感上的和谐共融。师生关系情感上的和谐共融要求：一是学生对教师的尊重，二是教师对学生的爱护，两者是相辅相成的。在这里师生关系追求的不是平等，而是尊重与爱护。弗洛姆认为：“老师与学生利益是相一致的，如果老师教育有方，学生取得了进步，老师便满意了，如果没能达到目的，失败的不但是老师，也是学生。”在这样的师生关系中，学生对教师“充满了爱、敬佩和感激”。另一方面，则是教师爱生如子。例如梅贻琦常说：“我的学生，就是我的子弟；我的子弟，也就是我的学生。”师生之间建立了和谐共融的关系，才可能有道德上的影响、理性上的培育、学术上的熏陶。
二是道德上的示范熏陶。要使学生道德上诚信、人格上健全，不是要让学生签订学术诚信合同，而是要把学生放在一个身正为范的教师身边。通过教师道德上的示范熏陶，点燃学生学术诚信的火焰。罗香林在回忆梅贻琦时指出：“师长对学生的教育，除了课堂上的讲授外，还有两种作用很大的促进方法。一种是经常对学生耳提面命，使学生知道做人、做事和做学问的道理。而特别感到师长对他的亲切，而不能不努力向上，这是一种‘有言’的方法。另外一种就是经常以和悦的态度与学生接触，使学生感到亲近师长就好像坐在‘光风霁月’照临的草地上，非常舒服，虽然没有得到什么说得出的东西，但也觉得非常满足，慢慢地就把品性提高了，这是一种‘无言’的方法。”
三是学术上的濡染平等。一方面教师对学生进行熏陶，学生受教师的濡染。林语堂认为：“理想大学中的生活，必使师生在课外有充量的交游与谈学机会。”梅贻琦把师生关系比喻为大鱼小鱼，他说：“古者学子从师授业，谓之从游……学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”另一方面在于追求真理过程的平等与相互尊重。在真理面前，没有权威。教师和学生共同努力去追求真理，弄清真相。这要求师生双方都秉持“吾爱吾师，吾更爱真理”“当仁不让于师”的精神，以“我不同意你说的话，但誓死捍卫你说话的权利”的态度，在交往中共同追求真理。
一流的本科教育有赖于一流的师生关系。这种一流的师生关系要求学生要有求学的心向，教师要有教学的心向，师生要有交往的条件。体现为师生之间情感上的和谐共融、道德上的示范熏陶、学术上的濡染平等。然而一流的师生关系如同海平面以下部分的冰山，看不见，难衡量。只有师生才能真切地感受到。正如林语堂所说：“最重要的教育乃注册部无法子记分数的教育，真正的学问乃注册部无法升级留级的学问。”
本文出自笔会“新时代一流本科教育的重建”，笔会全文约31000字，刊于《苏州大学学报（教育科学版）》2018年第4期。如有媒体或其他机构转载，请注明文章出处。
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