【十点写作】燕栖云间·太阳（7）
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燕栖云间·太阳（7）
文/王海燕《太阳》是一篇小学的课文，“太阳”是本文的由头。
疫情期间上下班，搭乘主编的车子，闲谈间颇感时时受益。
昨日他聊看到一篇博文，由两个课例引起讨论，课例分别是台湾和内地的语文老师同讲说明文《太阳》。台湾的老师，注重教的是让学生认识说明文的阅读方法；而内地的老师，教学目标是研究太阳远、大、热的特点，以及太阳与人类的关系。台湾的老师感慨，大陆的语文课在讲课文，而不是教学生学习的方法。
博文中提到，有位教授对此进行深入研究，发现我们的语文课将“非本体性”教学内容当作了主要目标，从而异化了语文课程的性质。
教授这个名词不太好懂，没关系，我们继续看上面课例。
如果没有细究，我们谁也不会追问：我们的语文课到底应该教什么？
是教课文吗？课文的属性如果是历史、自然、政治，那我们紧扣文本的解读是不是也偏离了语文的航道？讲太阳，我们做做科普也就罢了；万一课文讲数学还是奥数，那就惨了。
细思之，我们是否确有过度解读文本之嫌呢？分层分段，概括大意，整体感知，局部探究，发表看法，还真的都是围着文本打转。
语文应有语文的教学目标和体系。掌握阅读的方法和写作的技能，或许才是语文教学应有之义。而这不就是语文最核心的素养吗？
另一个问题又来了。考试这样考，评价这样评，都要从文本入手，你叫我这个小老师怎能置身事外？所以讲什么，不是个人轻易能决定和改变。需要整个教育体系，为语文把准脉。
想象如果我来上这节课。我或会这样开场：
孩子们，太阳我们都不陌生，你能说说它有哪些特点吗？（调动兴趣，发散思维）
请你把太阳和月亮作个对比，说说它们有哪些相同点和不同点。（问题设置意在引导学生理解作比较的说明方法）
我们自己试着来写一段介绍太阳的文字。（至少运用两种说明方法）
现在，我们来看作者是怎样写太阳的。他比我们高明在哪里，我们可以向他学习些什么？（自己写了再看课文，会更能理解文章高妙之处吧。结合课文理清本文说明的顺序和方法，说明语言的运用）
大概两节课的时间。或还可以联系《两小儿辩日》，古今对照，增加兴味。
编辑上课当然是外行了。你呢，你会怎么来讲《太阳》？
（后央主编发来链接，乃是王华星名师工作室撰文《践行从“教课文”到“教语文”的美丽转身——吴忠豪教授三本专著学习心得》）
2020年3月13日晚10点