玩个玩具都要搞“教程”，让孩子好好玩不行吗！？

不知道从什么时候开始，各种课程越来越低龄化，2岁就可以学，3岁也可以学，反正我们都是“在玩中学”。

很多明明是开放式的玩具，明明受众群还是两三岁的孩子，也堆说明书，玩法指导，搭建卡片，甚至视频教程——教孩子怎么玩。

有时候我们团一个玩具，很多朋友也会“惯性发问”：请问这个玩具配有视频课程吗？我自己没有什么想象力，不知道该怎么教孩子玩。

但是，我们真的需要教孩子怎么玩吗？

不，我们已经教得太多了！

我越来越觉得这个“早教风”走偏了，我们为孩子设计、安排得太多了。先别说各种课程越来越低龄化，就连玩个开放式的玩具，也要配个课程，很多图卡，各种学习方法，还要对应上小学教学大纲里的知识点？！

让孩子好好玩不行吗？

▲ 某玩具对应的教学知识点

▲ 选品同事给我推荐玩具，

说玩具教程很简单的，“傻瓜式操作”。

孩子哪里需要我们教玩，尤其那些开放性玩具，按自己的想法玩不好吗？非要也搞个课程。说真的，这种玩具说明书和课我家从来不用。

我自己可能是因为懒，不喜欢读说明书。拿到玩具，我的本能反应和孩子们的反应是一样的，一定是迫不及待拆盒子，马上动手玩起来。

这个时候谁要说：等等，我先看看说明书。我肯定觉得他疯了，给他一个学渣看学霸的眼神：脑子学傻掉了吧。

▲酒酒在用爸爸盖凉亭的边角料

盖世界上最大的城堡

绝大多数玩具（不是那种需要出题的，或者像乐高一样需要图纸的），只要智力正常，玩着玩着都会知道怎么玩，甚至能玩出很多说明书里没有花样来。

不然为什么叫玩具？直接叫教具啊。

同事拍来一个视频，积木的玩法教程里各种数学玩法，比例，分数，体积……看着是很酷炫，但是这些难道不是玩积木本身就具有的意义吗？并不需要按部就班指导，孩子自己玩，就能慢慢领悟到。

等到以后上课学到的时候，娃都不知道自己是为什么就秒懂的。

▲除了当帽子戴，

圆形还能像轮子一样滚起来。

如何让一个圆动起来？

为什么停下来就会倒？

或许现在还不到思考它的时候，

就先观察体会吧。

教程里教父母和孩子搭一个平面的小房子，用一块圆形的积木当太阳，演示日升月落。那每一天，真正出太阳和太阳落山的时候，干嘛去了？用得着拿积木演示吗？

▲ 小姑娘在等餐时，

用积木条搭房子做游戏

退一步说，就算真的需要用物体演示，拿什么演示不好，一定要用这套积木吗？

我总是觉得这些玩法太做作，太矫情了。好好的一套玩具，“教学玩法”一展示，顿时让人提不起兴趣。有一种在骗孩子学习的感觉。

好朋友的女儿就是，抗拒一切“教学”益智，所有玩具都用来玩“过家家”。朋友很崩溃，觉得失去了玩具的“教学意义”，但我不这样认为。玩过家家比“教学”高级多了！玩的时候需要发挥想象力，锻炼语言能力，练习沟通协作……孩子学到的是真正能运用的技能。

▲幼儿规则：一切皆可“过家家”，

发现兴趣，摸索方法，进行“运用”是孩子早期最最应该学习的。这些“一生学习”的基础，都是通过早期快乐地“瞎玩”打下的。

一堆石头。

一堆木头快。

一些树叶、花草。

真的，你把世界交到孩子手里，他们自己就会去探索、发现、提问、想办法……他们天然对这个世界感兴趣，“激发”兴趣就是个伪命题。大人别破坏孩子的兴趣就谢天谢地了！

▲幼儿规则：能变成滑滑梯的，

都变成滑滑梯。

我经常觉得拿到手一个玩具、绘本，一看说明书就很劝退，那些说明书、二维码扫码玩法教程，真的是兴趣杀手。

诚然，它是可以作为教具，让孩子理解分数，理解几何，理解构建，拆分。但是真正的理解是孩子自己不断试错，自己去发现的，是自己玩出来的，真不是教出来的。

“教”或许对学龄儿童很有效率，但是对幼儿却不适用。我经常发现，教孩子玩一个玩具，教不会、教不了、教不出兴趣，反而是孩子自己玩，能够把所有我想要“教”的知识玩出来，还能玩出更多。

▲ 突然决定不搭了，先当方向盘开开

▲ 积木也可以当衣服穿

▲ 还能当鞋子

你没有想象力，不知道怎么陪娃玩？没关系，孩子有。让他教你怎么玩。只要你充分给孩子时间，他们就能玩出他们需要的“知识”来。

让孩子自己体验、摸索、总结，才能真正把知识内化。

在孩子入学前，不知道你们怎么想的，我越来越失去让孩子提前“学”的兴趣，只想让孩子好好玩，慢慢从玩中吸取经验，理解规律。

▲ 一个小卖部

孩子哪里需要我们教他们玩啊！反倒是他们经常教我如何玩，如何去发现生活中的“知识”的存在。他们教我抛开一切对比，竞争，炫耀，浮躁，功利心，真心享受玩，享受生活。

多少人毕生追求的境界，是孩子与生俱来的天赋。

要保存好这种天赋，多么难。而我认为，那是我们作为父母最应该做的，保护孩子眼里的光芒，保护好他们的小快乐，保护好他们快乐的能力。

也让他们重新赋予我们，发现快乐的能力。

其实也不怪玩具商，家长真的太“吃”这一套了。总想让孩子学点什么，不光纯玩、“瞎”玩，要“玩中学”。

其实那不是“玩中学”，那就是披着玩耍外衣的教学。和真正的玩中学，还是有很大区别的。

我并不排斥用游戏来教学，但是我觉得那应该是学校做的，而不是家庭做的。

家庭和学校应该各司其职，让孩子好好玩的意义，就好比让婴儿先学会爬，学会坐，学会站，能吃辅食了，会说话了，具备一些生活自理能力了……才能去学校，正儿八经学习。

对学龄前的孩子来说，好好玩才是正经事，学习？不是。

▲ 不认识O？没关系，当眼镜玩也不错

大部分玩具说明书和启蒙课，都是假“玩中学”。打着玩中学的旗号，耍一些花招，用一些游戏去吸引孩子的注意力：来来来，看我给你讲一个科学道理。

这是以后上学后，应该由老师做的事——用有趣的形式，把孩子的注意力留在课堂。

幼年的时间多多浪费在没有规则设定的“玩”上，可以打下更坚实的基础——其实我让孩子自由玩，不教学，也谈不上“佛系”。我对孩子早教的理解是，充分玩，充分相信自己的兴趣，跟随兴趣和知觉去发现问题，去想办法解决，自己在瞎玩中摸索，收益更多，学习的后劲更强。

▲ 不会骑也没关系，

轮子的玩法可多了任何道具，

都能演一出戏

这不是我臆想出来的，还真有科学依据。实际上有很多关于“以玩为主”和“以学习为目标”的两种幼儿教育方式的对比研究。不仅有，而且是所有研究都得到了一致的结论：

早期教学训练能够迅速提升孩子的测试成绩（毫不意外对吧），但是这种优势，会在1-3年里消失，不仅如此！其中一些研究还发现了“反超”！

更让人难过的是，早期的教学训练，还可能有长期的害处，导致社交、情绪、心理方面的问题。

早在70年代，德国政府支持了一个大规模的比较研究，这项研究改变了他们的幼儿教育政策。

这个研究对比了50个“玩为主”和50个教学导向的幼儿园，尽管发现那些从小学习的孩子，在一开始的确有压倒性的优势，但到了四年级，这些孩子在每一个测评维度下都被之前的“学渣”反超了。具体来说，到了小学四年级，从小学习的孩子，在阅读理解、数学、社交和情感方面都不如从小疯玩的孩子。

在做这个研究的时候，德国正在逐渐由传统的疯玩教育转向学习导向型教育。而部分源于这个研究结果。德国政府扭转了这种趋势。

类似的研究在美国也做过。一个针对非裔美国贫困家庭的研究发现，参加试验的343个孩子通过学习型的幼儿园获得了早期的学习优势。但是，同样是到了四年级，幼儿园时疯玩的孩子成绩显著地更好了。这个研究并没有对比社交和心理方面的影响。

另外一个研究随访了有三种童年的美国穷孩子一直到了23岁。研究中，孩子们被半随机地分为三组：

1. 疯玩，2. 玩为主但更多成人指导，3. 教学型（教阅读，数学，写字，需要完成练习并进行测试）。

除此之外，每组孩子最初的各方面条件都差不多。

不仅学校分为三种类型，研究人员还很有心地每两周家访一次，让家长按照和学校一致的三种方式去养育孩子。

最初的研究结果，也和其他研究结果一致。从小学习的孩子一开始的学习成绩最好，但是这种优势很快就消失了。15年后，23年后，三组孩子的学习成绩没有显著差异。但是！孩子们的社交和情感能力差异巨大。

到了15岁，从小学习的孩子平均而言，出现不良行为的概率是其他两组孩子的两倍。

到了23岁差异变得更大了。 学习组的孩子更容易和 他人起冲突，更大概率出现情感障碍，更少结婚并继续跟父母居住在一起，更多犯罪。到了23岁，39%的“学习组”孩子有了重罪被捕记录，而另外两组的概率是13.5%；19%的“学习组”被指控用武器攻击他人，而其他两组的概率是0。

怎么说呢，我忍不住想，在教育焦虑如此严重的当今社会，在国家全面禁止幼儿园小学化的当今社会，父母真的应该去提前为孩子抢跑吗？

抢先一步，放眼一生，真的重要吗？

我懂“不抢跑”的焦虑。上小学后，可能被其他孩子的成绩惊掉下巴，可能被老师委婉的指出孩子落后。可能未来好几年，孩子都拿不到各项全优，需要“追赶”，甚至有可能，孩子永远都拿不到各项全优，永远都不可能成为班里前五，年级前十。

妞妞在学前班就被老师说“跟不上”，并且最终毕业时也只有“及格”和“仍需努力”。可是最后我还是想说：

不提前教，孩子入学后一开始落后是必然的——父母和孩子都需要接受这一点。比起永不落后，或者日后发现自己怎么努力也无法超越他人，不如一开始就帮助孩子有一个好的心态：比我厉害的人多着呢！但是我通过努力，的确可以缩短差距。因为落后，进步的空间大大的有。好的习惯要养成，成绩要追，但更重要的是，有一个谦虚平和的心态。

就算没有这些一致的研究结论，就算从1岁、2岁、3岁“假早教”真的能让孩子一路当学霸。亲爱的朋友们，我们养孩子的目标真的是“成为学霸”吗？

就算成为了学霸，然后呢？

有一天我看到一篇文章的副标题是：方法对了，每个孩子都能成为学霸。

感觉很多人对当学霸有执念。

我真的认识好多学霸啊，觉得真.学霸很少有靠学习方法成为学霸的，虽然他们很容易找到属于自己的学习方法（他人未必能借鉴），但是成为学霸（成绩一路拔尖），天分最重要。（《鸡娃有用吗？我问了8个博士，他们小时候这样学》）

作为普娃，学习上最大的成功不是成为学霸，而是喜欢学习，不要失去继续学习的热情，能够长长久久地进步，才是终极目标——往往也能获得事业成功和人生幸福。

以分数为目标，鲜有不厌学的。

不仅仅是教孩子玩玩具，还有英文启蒙、数学启蒙、思维启蒙、幼儿编程.....每个都说“玩中学”“趣味启蒙”，每天被一堆课炸晕，上完这些启蒙课，普娃也能变牛娃？

早教、启蒙，啥都要设计一下，培养这培养那，学了就怎么怎么...感觉完全走偏了。实际上要认清现实，学了也不会怎么怎么牛。

我不是对课程本身有意见，我也选课，比如最近又在找钢琴陪练和中文，我还特别想给他们选一门艺术课，让老师带着画画。

除此之外，妞妞和酒酒还有上数学思维课、英语课....但很多时候，买课我其实没想培养把孩子培养成什么样，只为孩子愿意上，觉得好玩，可以打发点时间……

但要说这些课有什么效果，最大的效果是给我买时间，让我轻松。（注：这里的讨论仅限学龄前早教。）

我突然想“瑞吉欧教育”来，这样的早教理念是真的好好。就是孩子主导，她感兴趣什么，我们就玩什么，边玩边思考，边拓展，把项目越玩越大，越玩越深。完全没有课程计划，完全跟着孩子的兴趣来，通过沟通互动来确定下一步。

我其实去过很多很多早教班，最终越来越觉得，没有人可以代替父母给孩子早教。以你的孩子为宇宙中心，围绕他的兴趣看世界，全世界只有父母有条件给他早教啊！

孩子感兴趣什么，通过它就能启蒙一切需要启蒙的。早教启蒙是设计不了的，因为你的孩子的兴趣设计不了。早教是随机发生的，早教只在孩子的生活中。

所有的语言、想象、数学、运动、社交技能，孩子自发地学习、吸收、“教”自己。大人不过是他们学习过程中的“配角”，一个他们能求助的学习“工具人”。

前段时间有个快递员弹钢琴上热搜，很多人觉得很悲哀，学了钢琴又如何，最后还不是送快递。一个妈妈说，突然就不想让孩子学琴了，不想再逼他。

没过几天，我跟队友在一家酒吧吃饭，我一边快乐地打着拍子，一边跟队友聊天：你说，酒吧驻唱歌手，他们的收入高吗？

队友：应该不高。

学艺术，值不值呢？从投入的金钱和回报来看，大概率是不值的。

你说要多少个酒吧驻唱歌手才能出一个张靓颖，又要多少个驻唱歌手才能出一个Taylor Swift， Ed Sheeran啊？但是他们能用音乐感染整个餐馆的人，能将快乐带给他人，他们的生活应该也很快乐吧！

快乐是难以用金钱衡量的。并且艺术带来的快乐是持久的，随着修为不断地提升，孩子会越来越能感受到其中的美好。

艺术教育的本质，是给人生找点乐子，让人生变得有趣，哪怕独处，哪怕贫穷，也能找到快乐。是能锦上添花的快乐，也是能给人生兜底的快乐。

这个社会，越来越不给普通人出路，觉得普通、平凡难以接受。

我觉得我从来都是一个跟自己过不去的人，可能跟我妈妈从小对我的教育有关，她从来不要求我做到最好。我能够心态平和，大概源于心底的安全感——再糟又如何，家人都爱我。所以，无需瞻前顾后，尽力就好。

我不觉得平凡有什么不好，不活在他人的期待中，在平凡的生活中也能找到快乐，才是人生的终极追求。我也希望孩子们，将来无论跟谁结婚，无论做什么工作，无论钱多钱少，都能快乐。他们能和自己相处好，能够接纳自己，能够从最最平凡、普通的生活中发掘闪光之处，找到快乐。如果是那样，哪怕我不在这个世界，我也能对孩子们感到放心了。

圣诞节的时候，队友跟我感慨，一些澳洲的老爷爷，在圣诞节前接很多临时工，挣到钱好给孙子孙女买礼物。他说，感觉好sad啊，这么大年纪了，还要为买礼物而打工。

可是我却想，这么老了，还有精力和能力付出，当实现孩子们愿望的“圣诞老人”，这些老人自己应该是开心和满足的吧。

我们不是别人，哪里能知道别人生活中的苦乐呢。觉得他人没有钱，是蓝领，就不开心，也不过是我们一厢情愿的想法。身在其中的人，未必觉得“悲哀”。就像那个在商场弹琴的快递员，当周围的人驻足聆听，为他鼓掌，那一刻，他的感受恐怕和悲哀相反。

想想我自己，现在经济条件很好了，我很满足和快乐，可是在我还是穷学生时，开5000澳币的车，计划着去哪里能买到新鲜又便宜的菜，去哪里能加到最便宜的油，租房子住，淘二手家具……那样的日子，我也觉得很快乐啊！

穷有穷的快乐，富有富的快乐。生命的这种韧性，是最让人留恋和感动的地方——每个人都有公平的机会获得快乐。但是作为父母的我们，可以轻易地毁掉孩子的这种韧性。

孩子刚出生时，我们都希望孩子健康快乐就好，可是随着孩子长大，我们的“希望”越来越多，我们不仅希望孩子们快乐，我们还希望他们有钱并快乐，万人敬仰并快乐。健康快乐成了垫底的期望，我们越来越贪婪。

我们觉得不如我们的人可悲，同时我们也被条件更优越的人“可悲”着。鄙视链上永远没有尽头。

我们开始越来越多地比较，不满足，不断给孩子加码，施加我们对他的人生的期望，好像我们能主宰他的人生似的。

我们似乎都忘了，在孩子出生时，我们的初心仅仅是希望他健康快乐啊！

英语启蒙，数学启蒙，学语言，学思维……就连玩具、游戏都要承载着对未来的期望，要有玩出价值，玩得有意义。

难道“玩”本身的价值还不够吗？其实各种启蒙，都是易碎的泡沫，只有玩的核心、本质才是应对万变中的不变，让孩子拥有创造快乐的能力。

人生啦，不仅仅是分数，考试，工资单。

谁能在幼儿园预测李佳琪可以年入数亿呢？面对行业风向瞬息万变、不可预测的未来，我们能教给孩子最可靠的技能只有，敢于不断试错，在任何境遇都能创造快乐的能力，就像他们小时候玩耍时那样。

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