一次作业竟然超2万字——真正的学习是一种自我超越 | 网师学习

采编 | 王辉霞

审核 | 刘凤娟 徐中兰

编辑 | 杨茜

用了整整两天时间，批阅老师们的课程过关作业。像往常批阅预习作业一样，批阅结束，脖子变得很僵直——一直坐在电脑旁，颈椎变得很难受。

但是，因优秀作业的惊喜与欣慰，以及从作业反观自我课程的思考与总结，身体上的不适也悄然而逝。

很庆幸去年冬天“不知天高地厚”地接下“新网师初中英语构建理想课堂研课磨课”课程，因为承担课程任务，增添了自主研读英语学科根基书目的动力，有了沉浸于文本解读的定力，能静下心进行主题式课例行动研究。

更幸运的是有贾颖老师相伴，有殷德静、杜建梅两位组长助力，创建了一个初中英语研课共同体，聚焦英语教研，合力攻坚。

新网师执行院长郝晓东老师经常说：“新网师课程要有自己的文化底色，高端、纯粹有文化品位。新网师的课程不是迎合人，而要提升人。”

一、课程学习的几种现象

“新网师初中英语构建理想课堂研课磨课”是一门实战课，前期的理论书目学习与后期“课例分析+教学设计”以及课堂实践与实录反思相结合，若能跟上课程不掉队，就是一次自我超越的“英雄之旅”，实现隐形蝶变，改善英语课堂思维方式。若是自我怜爱，不愿“吃苦受累”，只能站在原地观望他人的成功。

1.赶着趟儿来，却悄无声息退去

新网师第一次出现英语专业课程，对群内英语教师来说，受到内在专业发展需求的召唤，加入了“新网师初中英语构建理想课堂研课磨课”课程，想从课程中学到英语教学的一招半式。但是随着一次次课程推进，一些老师却慢下脚步，逐渐停滞不前。

实战型课程不玩虚。前期的英语经典书目共读，后期的理论实践与运用，哪一次课程都不轻松。我们一直坚守着课程理念“不是给学员现成的答案，而是通过共读、与研讨，要每位参与者理论学习与实践经验意义分享，共同构建英语理想课堂的模式。”

因为课程不是单向输入，需要多方输出分享，展示交流，想要获得课程意义，并不轻松，一些老师预习作业无法提交，课程学习无法跟进，渐渐淡出课程之外。

2.悠悠前行，“糟糕地坚持”

每个参与课程学习的老师，都处于教学一线，有繁重的工作以及生活琐事，因此大部分老师能够在百忙之中，抽时间参与课程学习，打卡分享，全靠内驱。

但是，因为实战型课程性质，针对每一种课型的两次课程研讨，都需要预先完成教学设计、制作PPT、上课实践以及实录反思。这可不是一个不轻松的过程，没有自我成长的“超动力”，的确很难真正落实。

因此，很多老师都在践行 “糟糕的坚持”：每次按时提交预习作业，却不能拥有超越自我的作业设计——借鉴网上资源较多，自主原创较少，无法体现课程理念，无法表达个人思考。

郝晓东老师曾提出一个问题：“学习是手段还是目的？”

如果把学习作为手段，这种“舒适区的坚守”很容易达成目标——课程过关即可，但定会限制学习深度，对自身经验也不会有根本改变；若把学习本身作为目的，就会体验到课程本身的价值与意义——经典书目啃读、文本解析、教学设计、课堂实践、实录反思等，都会变得很有趣。即便课程结束，也会循着既定路径继续坚持。

3.穿越“英雄之旅”，逆天成长

任何学习，都会涌现“英雄式人物”，穿越一次真正意义的“英雄之旅”。

受课程召唤，一些教师带着空杯清零的心态，深潜于课程；途经困难，死磕自己：按照课程要求，一丝不苟，学科根本书目研读，不限于课程推荐本，按照主题需要，自主展开；文本解析，不怕麻烦，解析细致、思考周全；由此一来，教学设计就不成问题，带着自主思考，上课实践、课后反思、创新PPT、再实践、再总结……形成一个完整的学习闭环；自然而然，遇见超我，成为大家心中的榜样学员。

比如，课程群里的王媛老师一个学期打卡28万字，杜建梅老师能连续坐在电脑前9个小时，只为一个教学设计！

什么是课程？新教育的课程概念是：“课程，就是我们穿越的这段旅程中的全部：意愿、计划、资源、行动、反思、建构下的经验。课程就是“道”，就是被我们用脚走出来的道路。课程，就是通过这条路，走到道路终端的那个人。他就是我们思考的这个课程。”

榜样学员穿越课程的经历，即课程。英语经典书目的指引、讲师的点拨、学员之间的互动，最终都要落实在自我实践与反思中，期间所有经验重造，都是课程形成的重要元素。

二、作业书写的几种类型

来到课程的目的不同，结果亦迥异。

过关作业需要全面梳理8次课程，还要联系实际，固然不轻松，但若能按说明认真实施，也是课程的二次学习，更是认知重构的最好机会。但是，学习习惯不同，学习状态各异，评价过关作业自然有不同等级。

1.任务达标型

新网师课程做的是公益，但并不因此而随意。新网师课程学习理念是“榜样+底线”，发现榜样教师、培养专家人才。同时，又有课程过关底线：上交预习作业、听课研讨、小打卡反思、完成课程过关作业。

部分教师为了达到学习底线，虽提交了作业，但所写作业与课程学习没有关联，无法体现课程理念，不能显示学习痕迹，所提供课例与论文内容无法打通，理论实践两张皮，自说自话。

这样的作业，如果条理清晰、有理有据，能够表达个人对英语课堂教学的独到见解，会给一个过关达标分。若是言语不清、没有逻辑，网上借鉴太多，也只能不过关。

2.学习感悟型

部分老师能从讲师、同伴分享中，觉察、优化自己的课堂，但遗憾的是没有用课例分析的形式展现出来，而是以“感悟”的方式表达，仍然处在课程学习的“浪漫期”，精确不够，需要继续研课实践。

周艳老师在过关作业中这样把自己的课程学习分成了三个阶段：

1.理论书目啃读；

2.实战课堂的迷茫；

对教学设计的框架迷茫；新学的教学设计和实际课堂教学相脱离的迷茫；理论无法和课堂实际打通。

3.渐入“佳境”的嘎然而止。

在最后两节课的时候，我渐渐地找到了感觉，从毫无头绪到渐渐地能够把握到自己教学设计的错点，能够以大单元观来进行教学设计，能够用纵向思维、横向思维来把握学情，能够“以生为本”来进行教学过程设计，能够把重难点切实地融入到课堂当中，尤其是最后一节课，我觉得才是此次磨课、研课的高潮，因为不同的课型我们都学习了，而真正地学习其实才刚刚开始，我们只是亦步亦趋地跟着王辉霞老师、贾颖老师走了一遍“理想课堂”，而真实的“理想课堂”需要我们自己去开垦。

通过三阶段介绍，能感受到周艳老师认知深处的改变，如果周老师能够选取不同阶段的课例作为对比展现出来，则会给读者更多信服，也会让自己再次经历研课的蜕变。

王永齐老师在过关作业中，也表达了这次课程对他的认知冲击：

“一节英语课到底应该怎么上？一个学期以来，我在王辉霞老师的指导下进行了艰苦的探索，从理论研读到实战演练，从预习作业到每日的小打卡，从书目共读到个人啃读，无不感受到一个字——难。难在自己理论匮乏，难在教学技能低下，也难在自己事务繁多。然而，值得幸庆的是，我坚持下来了，我完完整整的走完了这一遭，我至少练就了那种坚韧不拔，不气不馁的可贵品质。比起没有参加新网师学习的人来，我从心理上觉得我胜他们一筹，这种心理暗示无形的加强了我对新网师的文化自信。

毛毛虫变成蝴蝶，是要经历一番痛苦挣扎的，可能我正处在这至关重要的蝶变期。面对困难，我学会了自我鼓励，自我解压，忘不了那些为写预习作业而熬下的日日夜夜，忘不了疫情期间那千里传送的空中对话。我太喜欢那潦草的字体，经过我的语音输入变成屏幕文字了，哪怕已至深夜十二点。我常常把几百字的小打卡当成我的一个小小成就，正是这些小小成就，激励着我一直走下去，坚持，坚持，再坚持。”

王老师的课程综述，如果仅从收获感悟角度评价，很让读者产生共情，有心灵碰撞点。但是，作为过关作业，不能停止于感性抒情。如果增加更多理性思考，加以课例分析与教学设计思考，就有了课程梳理的丰厚感。

3.理论阐释型

相比感性抒情型过关作业，还有部分老师从共读书目中提取一些英语教学原理，结合自己的反思阐释，或者按照“构建初中英语理想课堂”教学设计8要素论述。

比如朱莉老师《浅谈初中英语写作教学》，赵建岳老师《构建理想课堂，做一名合格的英语老师》，文芸老师《浅谈构建初中英语阅读理想课堂教学的有效策略》，郑力玮老师《“构建英语理想课堂”课堂感悟  》等，这些作业，如果能够结合确定课例，分析说明才能有理有据，语言加以提炼，可以提高作业质量与档次。

4.课例论文型

课例研究主要围绕一节课展开，研究“如何上好一节英语课”，重点解决上课中存在的某些教学问题，聚焦如何促进学生真实发展，把研究融入教学设计分析、课堂实录和课后反思全过程。

这些老师能够选中一个小切口，通过课例片段或一个完整的课例，详细说明自己的教学内容分析、学情分析、目标设定、重难点处理、预习单设计、教学流程安排、板书设计以及课堂实录反思与总结等内容，不泛泛而谈，每一项内容都有理论渊源，并按照引用文献的方式标注。

这类作业既有课程理论联结，还有自我思考创新，用实际课例证明自己的课程学习理念，用理念支撑课例，两者打通而成。按照学习三阶段“浪漫—精确—综合”，应该属于“精确”阶段的运用。

更重要的是这些作业能按照过关作业说明（说明2）的要求，完成一篇高质量论文，稍加修改即可发表。（由此我想：做“作业”，“读”题很重要）

此类作业中，让我最为震撼的是王媛老师的《关注思维品质的阅读教学问题设计之实践与思考》，王媛老师用“课例+论文”完成这次作业，阅读她的作业，我禁不住在评课总结上写下“震撼、惊喜！”四字。

王媛老师选择了一篇课外阅读课Sam’s Story（选自《多维阅读》系列英语分级读物），制作两个PPT，两次教学设计，两次课堂实录，两次预习单，再有一篇2万4千多字的“课例分析式”论文！

王老师借助共读书目《核心素养导向的课堂教学》一书对“问题和思维”的描述，“问题是学生思维的引擎， 学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。这里的关键是问题的质量（深度），核心是学生的思维。”

王老师结合本学期《构建初中英语理想课堂》的课程理论学习和课例研磨收获，以课程研磨课形式为参照，通过“一次实践——聚焦问题——修改设计——二次实践——课后反思——总结提升”的模式，聚焦阅读问题设计的思考与实践，是“构建初中英语理想课堂研课磨课”的创新迁移——高阶思维的深度学习与运用。

 “课例论文型”作业的老师还有很多，比如杜建梅、唐艳、王小龙、张芯梅、殷德静、肖建君、卢凤云、伏莉莉、朱秀娥、陈凤、陈生莲等老师，都通过作业展现课程学习成果，通过一个点，阐释一个面。

郝晓东老师说过“新网师学习要有根基书目，长期沉浸，在专业读写中构建知识合宜的大脑，加入学习共同体，协力攀登珠峰——这叫深度学习。”

卢凤云老师在作业结尾写到：

“如王老师所说，课程的结束是学习的真正开始。以后前行的路上可能少了讲师的再度引领和学友的陪伴与鼓励，然而前行的路上只要我们坚持阅读与思考，一定会遇见更好的自己。

是的，无论此时我们是处于充满好奇的“浪漫期”，还是真正喜欢知识、钻研课程的精确期，或是学以致用、创新迁移的综合期，只要坚持前行，日日更新，定会遇见最美的自己，洞悉学习的意义——自我超越。

王辉霞，河南滑县英民中学英语教师，学部主任。幸运遇见新网师，努力向下扎根，幸福向上成长。

往期回顾

●不要让自己新网师的学习停留在浪漫期 | 网师打卡●网师作业 | 一个草根教师的校本科研路

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