作为一个从教23年的教师，我从来没有如此认真、细致，运用理论来分析、总结一下我的专业发展之路。以前想，也多是感性的想想，回忆一路走来的坎坷和艰辛，满足于收获的荣誉和成就，却从来不曾知道，原来教师的专业发展还有如此深奥的道理，还有如此多的要求和学问。如果不是遇见《教师专业阅读》，如果不是五次的反复遭遇、学习，我想未来十年我的教育生涯一定会沿袭着习以为常的惯性，直到退休；如果不是机缘巧合的反复学习，这本书也不会对我产生如此大的影响，也许它也会是我看过的若干本书的其中一本，只是轻轻的略过记忆的鸿爪，没有留下太深的印痕。庆幸我竟如此和它有缘，一次有一次的相遇。让我不得不驻足反思自己曾经的专业发展中的不足和缺憾，规划未来十年还要走的教学之路，以期成就一个更加完美的自己。新教育实验认为：教师专业发展是一个线性与非线性交替的过程，一个教师成长为优秀教师，乃至于卓越教师，不仅仅需要漫长岁月中的潜心修炼，也需要一次又一次或大或小的遭遇。除此之外，新教育实验还认为在教师专业发展过程中，更为本质地，也同样拥有一个内在的无法逃遁的发展结构，或者说节奏，这种节奏，借用教育家怀特海的理论，可以简单的表述为一种“浪漫——精确——综合”的有机过程。
而且新教育实验认为，专业发展的最高境界就是达到教师发展的专业本能。所谓专业本能是指教师形成了自己行动与思考的程序。经过长期的教育学、心理学以及学科学习的训练之后，会在一定程度上达到自动化水平，会对学生问题，学科问题迅速做出鉴别及反应。对照以上要求，在细思自己的专业发展之路，好像欠缺的真的非常多。回顾自己一路走来的教学生涯， 细细思量，我把自己的专业发展划分为三个阶段：五年，五年，八年。第一个五年是自己刚参加工作，在农村待的那五年。虽说那时日子是艰苦的，可刚参加工作的热情和对教育的热爱和新奇，让自己每天都是精神抖擞的，感觉有无限的精力和希望。就像魏智渊老师在书中描述的那样“浪漫时期是指教师感性地、直觉地、自发地进入教育场景，进入课堂，进入学科，进入师生共同构筑的世界”。全身心的感受教育生活的方方面面，每遇到的任何一个问题，都会激起自己的斗志，引发自己的思考，丰富自己的教育生活。无论是教学上的，学生方面的，组织活动，带班等等，无不充满了好奇和挑战。那时最大的问题，就是如何将教材的内容给学生教会了。这可能是所有刚参加工作的教师都要面临的事情：如何能不照本宣科，以通俗易懂的语言把知识讲授清楚，如何能准确的把握教材的重、难点，如何能提高自己的成绩，至于其他方面的事情真的顾不上了。那时的自己每天抱着教材，教学用书，参考书，一遍遍看，一遍遍写教案，一道道做题，甚至将第二天上课要说的每一句话都要写在教案上，反复看，反复记。对一个刚参加工作的年轻教师来说，如何能快速的掌握教材，把课上好，是当时最大的心愿。任何事情都要有个过程，如果没有最初的用心，专研，就不可能对自己所教的学科的知识有深刻的认识，也就没有后来的从写每一个字的教案，到只写框架和设计思路的教案了。那五年是自己在教材上用时最多的五年，甚至一个实验现象，教材上的一句话都要反复推敲好久。现在回想起来，最初的那几年读的最多的书就是教材，教学参考，教案，习题集。每次去书店，都会搜寻一下，有没有新出的教案书，参考资料，买回来细细揣摩一节课别人是怎么上的，自己是怎么想的，他的做法我能不能用，甚至连习题集上的分析思路也反复看，因为那时真的拿不准该怎么教。如果和丰富对照下来，自己的浪漫期简直太“贫瘠”了。教育学、心理学的书一本也没看过，课堂管理方面的书一本没看过，专业学科方面的也没看过。靠的就是一腔热血满腹热情。但那时对学生是真的好，发自内心的，和学生的关系也非常融洽。我印象最深的一次，是有一次我请假复习，准备考本科，学生以为我不教他们了，骑着自行车走了50多里路，一路问一路找，来看我，看到他们的那一瞬间，我的眼泪都掉了下来。
在精确阶段，原来只是朦胧的感受与把握的内容，现在逐渐变得清晰起来，原来成为一个整体的，现在逐渐分化细化，一个处在浪漫时期的教师，可能只是凭着对儿童的朴素的热爱以及推己及人去教导儿童，步入精确时间以后，他可能需要进一步理解任何一个活生生的儿童究竟意味着什么？要系统地阅读学科课程理论和学科教学理论，更好地理解自己的学科以及教学，总之，教育教学的方方面面都要努力进行精确的理解与把握。
到了第二个五年，由于工作的突出，自己已离开了农村学校，回到城里的一所当时还是比较出名的中学任教。现在回想起来，这五年是自己提升能力的关键五年，由于环境的变化，学生的变化，已让我认识到光能将教材讲清楚已远远不够了。这期间我又考取了函授本科，花了三年时间进一步提高了自己的学历。同时买了很多有关教育方面的书看，学习，《高效课堂》《如何成为一名优秀的中学教师》《改变孩子一生的教育方法》《为什么我们错了》《走进学生的心灵》《班主任兵法》《班主任工作漫谈》《班主任工作案例》等书籍，从中学到了很多方法和教学思路。可是那时根本不知道，当时所读的书有很多类似心灵鸡汤，只是交给了一些速成的方法，没有从观念和理论的高度学到知识，这也是在学习《教师阅读地图》中才发现的，可当时根本没有意识，还当宝贝的学习。但同时，学科方面的书还是读得太少了，像学科课程理论和学科教学理论的书、心理学方面的系统书籍都涉猎得不多，所有的一切都是在自己的实际教学中总结出来的东西，也有的是从有经验的老教师那里学来的。当时的认知就是，能把课上好，学生的成绩好，班管理好，就是最好的。至于学生的发展，未来的走向，素质的养成，教育中的弊端，好像真没想过。那时的学生还是比较爱学习的，因此感触和矛盾都没有现在这样深刻。现在想想，有些是对的，有些是错的，甚至是完全不可取的，因为我们面对的是孩子，也许因为我们错误的做法，可能改变一个孩子一生的人生轨迹。造成无法挽回的后果。虽然这五年自己取得了很多荣誉和成绩，也得到了大家的一致认可，成为了大家眼中的好老师，学生心中爱戴的老师，当时自己也感觉自己确实很好了，可是现在回过头看看，自己是多么的幼稚和浅薄啊。学了《给教师的建议》后我在想，十年过去了，我依然只是一名好的传授知识的教书匠，并没有成为一名专家型的教师，其中的差距和原因难道不值得我们好好反思和总结吗？专业发展是一个辛苦的修炼过程，渴望专业发展的我们，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。
我不知道以后的八年算不算综合阶段，因为这一时期，在学科教学方面我已没有任何问题，教材的所有知识已熟烂于心，重点、难点的把握也游刃有余，虽然没有学过认知方面的理论书籍，但对于哪个知识点该如何让学生掌握也心中有数。当然从应试的角度看，我可能进入了综合阶段，如果从素质教育的角度看，也许还有很远的距离吧！怀特海在《教育的目的》中说，知识只有是活的，对当下有用的，才是教育的目的，而不是教授一堆死的知识，只能用来应付考试。我想，到目前为止，我讲授的或许就是用来考试的知识。而与此同时，就像苏氏所说，我已将注意力从教材逐渐转移到学生身上去了。如何能让他们学会，理解，掌握，有什么更好的方法，教学手段，如何更有效的组织教学，如何能让差生学会，这一系列问题成了我教学的中心。而这八年也是教育上大变革的年份，各个不同的教学理论，教学方法层出不穷，洋思，杜郎口，衡水，素质教育，各个学校不停地派出教师们去各地学习，回来实践，可是都不能长久的坚持下去。谁也知道教育急不得，可是谁也没有耐心将一种方法坚持下去。期间确实让我学到了很多，其中小组合作就非常不错，我将它运用到自己所带的班级，坚持了三年，收到了不错的效果。可是这一教学改革只能在自己当班主任的班里实施，其它任教的班级就开展不起来，因为它需要各方面配合。刚摸出点规律来，才实施了一届，就因外在因素，不得不放弃了。于是一切又回到了起点。十几年，自己是成熟了，无论教学，还是带班，都有了很多经验和想法，期间参加了很多培训，学习了很多别人的好的理念和做法，阅读了很多书籍，也曾坚持写了一段时间的教学反思，确立过自己的科研课题，可是很多事情最终无疾而终，没有什么成效。魏智渊老师说“综合阶段要提防的是封闭，也就是说学无止境，新的情境，新的或许更好的理论不断涌现，要始终保持开放的姿态，不断地丰富、加深以及修正自己的教育哲学。开放的表现，是面对问题，不断的寻求更为合理的解释，而封闭的表现则是将自己的教育哲学合理，化放之四海而皆准的应对一切问题。许多教师过早的自我封闭，以一套固定的程式，多年不变的应对学生问题以及教学问题，即是一种综合期的封闭”。感谢新网师，让我从迷茫和职业瓶颈中走出，从“封闭”中走出，学习新的理论，新的理念，认识到更广阔的教育天地，再次走进新的“浪漫阶段”。
崔俊莲，内蒙古巴彦淖尔市临河区第六中学物理教师，从教22年，曾两度被评为临河区‘百家教师’，巴彦淖尔市‘优秀教学能手’，临河区‘教学大比武一等奖’，临河区‘优秀班主任’。担任校教研组长。2018年遇见新教育，加入新网师，跟着一群尺码相同的人在教育的路上前行，啃读着经典，改变了思维，改变了自己的课堂，希望可以用自己有限的能力为教育事业贡献一点力量。
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