作者 | 郝晓东
审核 | 李金艳 刘凤娟
编辑 | 杨茜
何刚老师去年的生命叙事《走进新网师，我的生命冲破外壳》就被入选“十佳”，我曾写了点评《出走半生归来仍是少年》。
如果让我选关键词来概括何老师两年的生命叙事，去年的关键词是“冲破”：冲破安逸的生活，卷入专业学习；冲破傲慢与偏见，倾听内心声音；冲破固定的时空，加入新网师卷入更大的洪流......今年的关键词是“滚烫”：生命炽热，学习火热，工作热腾，学习与工作、生活完美融为一体，酿造了温暖、饱满、芬芳，也有触痛的一年。前几天，广文兄与我交流年度生命叙事，说了一段非常精辟的话：“过一种幸福完整的教育生活，是一种理想的生命状态，是新教育的理想愿景。十佳叙事，表面要看其新网师的学习、看其实践，看其实践中的水平、反思、对学习成果的运用，但这一切背后的根本，最重要的，是叙事者的生命状态，对生命意义的追求，对教育的热爱，对生命完整圆融状态的追求。”从学习状态来分，新网师中的学员分为四类：生命唤醒，深度卷入者；勇猛精进，勤勉求知者；观望旁听，潜水学习者；徒有其名，无影无踪者。何刚老师属于第一类，在我了解的范围内还有郭小琴、马增信、郭筠筠、王辉霞等，他们的共同特征是：“今年，我坚持写打卡日记，在《给教师的建议》课程学习中打卡168天，本学期的学习中持续打卡138天，至今共写577篇日记，获得6339次赞，134次置顶。”“我建起了自己的公众号——‘水穷斋’，这是我的精神小屋，我日更一文，至今积存196篇，近五十万字。”这一年，何老师精读阿德勒的《儿童的人格教育》《改变教育的十二个关键词》《给青年教师的四十封信》《未来学校》《岛上学校》《学校如何运转》《全世界都想上的课》等书籍，每读一本就写一篇读后感，共写了近二十篇。除了在新网师深度学习，还在CCtalk、蒲公英教育智库、深度语文研究群、“云伴读”等学习共同体广泛涉猎。新教育实验所倡导的教师专业发展“三专”理念（专业阅读、专业写作、专业交往”）在何刚老师身上得到最好的呈现。“谁知道我们该去向何处，谁明白生命已变为何物，是否找个借口继续苟活，或是展翅高飞保持愤怒，我该如何存在。”“谁知道我们该梦归何处，谁明白尊严已沦为何物，是否找个理由随波逐流，或是勇敢前行挣脱牢笼，我该如何存在。”（汪峰《存在》）你能从何刚、马增信、郭小琴、王小龙等许多优秀的新网师学员身上感受到这种强烈的生命觉醒感，“实迷途其未远，觉今是而昨非”。年已不惑的何老师去年就不断叩问自己：“模仿每个专家名师却一直活在他们的教育词汇里；文章小奖不断，却没有长久深入地研究，也没有发出自己的声音；书上千册只说明“爱书”，却不一定是“阅读者”，更说不上“啃读者”；职称证书里写上了高级，却没有自己专业成长的痕迹；成为教导主任，却不一定有领导力，居然对儿子学业无能为力。”何老师以加入新网师为生命中的标志性事件，生命大河突然转向，自我意识猛然警醒，再也不想回到过去不自觉、跟大流的生命状态中。许多教师在大部分职业时光习惯“被安排”：按照教务处排好的课程表上课，按照学校的通知听报告，按照已成惯例的晋级制度拾级而上......总之，在一切安排好的系统中忙忙碌碌，或喜或悲。更多的人困于自我的本能、诱人的声名、外在的潮流以及旋起旋灭的情绪之中，很少真正理性思考，独立判断，主动追求，自觉行动。而何刚老师不是这样。他主动成立学校读写社，自觉成为新网师的“推销员”，犹如宗教徒般地对同事尤其是青年教师“劝学”，每天晚上哪怕再迟，也要更新微信号文章......当一个人的行为超越领导安排，超越他人要求，超越环境限制，乃至超越自身本能，而出自于内在认同时，也就更趋向于生命的自由境界。反思是教师专业发展最重要的途径和最鲜明的标志，一个不善于反思的人很难有真正的成长。用苏霍姆林斯基的教学思想反思儿子学习暂时落后的原因；在行动中反思教育的真谛——“不断地打破自己，不断地重组自己，不断地更新自己，用阅读注入活水，用写作砥砺思想，用课堂实证理论”；在专业学习中反思教师成长的要旨——“行动至上才是教育的本质，也是这样一厘米一厘米地得到证明”；在孩子遭遇重大“挫折”时，用博尔诺夫的危机观念给自己以信心和方向；在纷繁复杂的各种事务中，用管理学的理论和方法警醒自己，最终“把一地鸡毛拾起来扎成一个鸡毛掸子”。现代社会深刻塑造社会的方方面面，乃至重新塑造了人。二元对立思维、成功学、应试教育又交织混合塑造了今日的教师。追求幸福是每一个人终其一生的最高追求。今天的社会对教师提出更高的要求，应试压力下中小学教师的身心健康也不容忽视，教师如何实现真正的幸福？是选择埋怨、逃避，“世界那么大，想出去看看”，还是与应试教育合谋，在应试的机器系统中麻醉灵魂？是追求纯技术路线，醉心与方法与技巧，还是在本源处反思，回归教育本真？正如帕尔默所言“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自教师的自身认同与完整 ”，新教育实验提倡像孔子一样当老师，不单单重视专业发展，还重视职业认同。如果单纯比学习与工作，或许如何刚老师这样的教师很多，但能从其身上看到孔子、王阳明、苏格拉底、甘地、苏霍姆林斯基、雷夫的影子，就不多了。我们认为，身心合一，内外统一，回归教育本真，是教师在现代社会实现幸福完整的必由之路、理想之路。这也正是我想通过叙事和点评来彰显的重要内容。而且，更重要的是，实现这一点并不是遥不可及，生活中，已经有何老师等一批老师已经实现，或正在朝向。我与何老师有许多相同之处：文科背景、理想主义、人到中年、偏向学术......在何老师身上，不由看到自己的许多影子，也不断唤起对自己过往中学工作、农村支教、网师修炼等生命历程的回忆。当然如果换一个位置，我处于何老师的位置，很难确定能做到像何老师这样强大而丰富。一是工作做减法。既要学习儒家，也要学习道家，让生命更多一些从容而优雅。人的精力和时间都是有限的，学术与行政是两个完全不同的方向，学术要求深而专，行政要求广而博，同时兼顾，两者都很难深入而做精。人到中年，是能感受到自己喜欢什么，擅长什么的，遵从内心声音，拿起“奥卡姆剪刀”，“剔除”生命中的“累赘”，轻装上阵。其实，在根本处，也并不会真正失去什么。二是学习有聚焦。广义来说，知识是学不完的，也不必要全学。犹如凸透镜聚光发热一样，学习也需要聚焦。聚焦于问题，围绕问题的解决而学习，选准一些重大问题，如文本解读、课堂教学，有计划地攻克一个个“山头”，如作文、诗歌、散文、中考等。像老中医一样，具备“知识图谱”能看病解决问题，而不是卖中药者，只有“知识体系”，只能给人“抓药”。如果把新网师比作一个熔炉，何刚老师就是一块经过炼制的好“钢”。期待在岁月中炼制的更纯、更精，也期待新网师涌现更多的好“钢”。郝晓东，苏州大学在读博士，忻州市特等劳模，中国陶行知研究会理事，新教育实验网络师范学院执行院长，常春藤读书会会长，中国教育报2017年全国推动读书十大人物，《中国教师报》2018年全国十大榜样教师，《中国教师报》专栏作者，《教师博览》签约作者。出版《给青年教师的40封信》《改变教育的十二个关键词》。在《中国教育报》等报刊发表文章50余篇。
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