作者 | 王辉霞
审核 | 刘凤娟 刘悦
编辑 | 杨茜
5月15日，在“2021年春新网师课程”钉钉群，进行了第二次课程研讨会议，部分讲师和课程组长参加。会议主要内容是梳理汇总课程推进中的问题，结合这些问题，思考改进措施，落实新网师“让每一位老师被看见”的理念。通过大家的发言，发现课程问题大同小异，主要有三方面：一是课程参与问题，参与度不理想，并呈下降趋势；二是作业提交问题，提交数量与质量都有待提高；三是小打卡问题，打卡人数少， 课程学习与个人反思不能融合。为什么会有这些问题，按照学习的二八原则，好像是正常的。实际也不正常，为什么不能让自己成为“二”中的一员?再言之，新网师课程为何要有难度，让“八”中的成员望而却步呢？
新网师组织了课程回访活动，大家回复的主要原因包括课程难度大；课程学习与日常工作、生活冲突；认知局限等。很多学员反映课程强度大，远远超出一般培训，甚至有学员说新网师学习强度高于在职硕士研究生课程学习。陕西榆林的韦艳梅老师在回访中回应：“加入新网师之前，认为新网师只是一次普通的培训，可能时间持续不会太长，任务也不会太重。加入后发现并不是自己所想的那样。第一是时间的考验，由于平时工作和生活，还有自己的身体原因，感到力所不能及。第二是学习强度大，某种程度上影响到了自己的生活和工作，所以打卡和作业完成的不是很好。”有的老师因不了解而选了两门或更多课程，学习负担过重，焦头烂额中无力应对，只好选择放弃学习。还有老师说没有课程基础，感觉学习吃力而无法跟进。同时担心学分以及三年后能否正常毕业的问题。从而建议授课内容简单一些，作业提交期限延长一些，增加作业补交机会。授课时间最好在周末或假期，学习能够更专注。个别老师不了解所选修课程的性质，开课后感觉与实际教学不符，也是弃学的主要原因。比如一个地理老师选修《教师阅读地图》，希望获得地理学科专业知识，提升自己学科专业素养，课程实际与需求相差很大。还有老师觉得有些理论书目太难啃，对教学实践作用不大，建议是否设置一些指导性强的选修课程，可以降低学习难度，还可以帮助老师解决课堂实际问题。纵观以上回应，每个老师都提出了很切己的看法，这些声音对新网师课程组说，是非常珍贵的反馈，为以后课程设置与要求提供更多思考空间。
新网师的课程设置模式是什么？为什么大家都说课程学习强度大？新网师学员都清楚，新网师课程学习不同于其他培训，最大的差异就是其“难度”非同一般。新网师学习的“难度”源于其完整的学习闭环：预习打卡——预习作业——上课研讨——课后感悟——过关作业。如果严格按照每个环节进行学习，的确有难度。首先，这种学习模式逼迫我们迈出“舒适区”。参与其他培训，我们大多是听听讲座，最后提交一份心得而已，是非常轻松惬意的学习。任何走出舒适区的学习，意味着要付出更多时间、努力、艰辛，甚至还要遭遇不过关的困窘与失望。其次，这种学习模式指引我们走向主动学习。每次课程授课前，要完成一定质量的预习作业，预习作业设置提交期限。这样的要求迫使我们有危机感，在危机中实现自我超越。自我超越，谈何容易？实际上，这种学习模式打破了我们固有的学习模式。从小到大，我们习惯了被灌输与被动接受，转换为主动学习，需要有开启英雄旅程的勇气。最后，新网师线上学习的专业性需要我们有强大的学习力。批注打卡、预习作业、参与直播等，若任一环没有坚持，课程学习就无法真正跟进。此时，人的本能反应就是恐惧与放弃。一言以蔽之，新网师不仅注重传递知识，更重视引导学员养成深度学习的习惯。新网师为什么要指引学员进行深度学习？不预习直接听课不行吗？不参与直播看回放不行吗？只听课不写感悟与过关作业不行吗？行，但收获不一样。
郝晓东老师曾经说：“舒适区内的学习，犹如公园散步。公园散步历练不出登山者的体魄，平静的湖面训练不出搏击风暴的水手。尤其在如今信息泛滥时代，深度学习的品质更为可贵，数年之后，终究领会在严格的修行中，你的毅力、人格会发生本质性的变化。”是的，走出舒适区的深度学习不易，但必须。新网师学习模式旨在探究教育的底层逻辑。1.新网师学习符合怀特海“浪漫——精确——综合”认知三阶段论。为什么新网师强调课前预习？授课前的预习属于学习的浪漫阶段，丰富、兴奋与混沌懵懂的认知，是直播课上精确学习必不可少的基础；为什么要参与直播？课上借由讲师与同伴的分享，重新激活、唤醒、强化、梳理大脑中已有的前概念，产生“原来如此”的豁亮感觉；为什么要写过关作业？是知识迁移内化与创新运用阶段，即学习的综合阶段，也是我们学习的终极目标。在《静悄悄的革命》这本书中，日本教育家佐藤学认为真正的学习需经历三重对话：学习者与文本的对话；学习者与他者的对话；学习者与自我的对话。课前批注、预习作业，是学习的第一重对话，即学习者与文本对话，获得文本知识前概念。带着前概念上课，课堂不再从零开始。课程直播中实现与讲师、学友的对话，是第二重对话。相比其他单向式的听讲座培训，新网师注重实时授课，旨为学员提供合作对话的机会。拓展认知，精彩观念在合作对话中自然而成。感悟打卡与过关作业，即第三重对话。过关作业多与教育教学实践相关，是否能够运用所学知识解决课堂问题，是检验课程学习的评价依据。今年选修《大问题》哲学课，对于没有任何哲学基础的我，能跟上课程不掉队，最大原因在于课前批注阅读、提交预习作业、课中倾听对话。课前懵懂的知识，经过课上车晓义老师举例、解答，其他学友提问，能生成新理解。同时，可以及时提出切己问题，在问题情境中生成新经验，是看回放无法有的便利。在《人是如何学习的》这本书里，作者提出了学习的三条原则：学习者必须带着有关世界如何运作的前概念进入课堂，否则仍会回到课堂之外；学习者必须具有事实性知识基础，并在情境中理解事实与观念；学习者必须通过“元认知”方法定义学习目标与监控学习过程。学习的三条原则与新网师课程要求背后蕴藏的重要观念是一致的。以前选修郝老师的课时，他经常告知学员：“在新网师学习中， 希望老师们无论是作业、打卡还是上课，都认真完成。至于学习后还不完全理解，其实不是那么重要，因为只要学习在我们的大脑里真正发生，日积月累，就有豁然开朗的可能。否则，一旦掉队，就没有“懂”的可能性了。”
为什么要读经典理论书目？有时候读也读不懂，更不要说指导实践了，那么为什么我们还要读理论书目呢？读一些实践性比较强的指导类、案例型书目不行吗？新网师五一郑州线下深度共读过程中，也有学友质疑共读《教学勇气》的意义。郝晓东老师：任何知识，学好了都有用。学不好，都无用。
刘广文老师: 每节课的教学，遭遇的问题可能都不一样，怎么一一指导？幻想别人能手把手帮我解决问题，这是不现实的。《教学勇气》这本书理论性很强，但是，对解决教师职业认同，解决课堂组织，教学设计难道没有根本意义吗？课堂上唤醒伟大事物的魅力，课堂要把握悖论，这不是深刻的、真正实用的理论吗？理论，来源于实践，反过来，又能指导实践。觉得离实践远，那有可能是我们没有真正读通理论。懂的标志就是能运用。王小龙老师：理论没有用是很久以来的观点了，我们读书很多时候是食品，而非药品。读了就懂了的书，可能不需要共读。又是悖论？
郝晓东老师在“早安新网师”反复强调读理论书目的意义，节选两段于此：#早安新网师（248）
有朋友说，中小学一线教师读《教学勇气》这样难啃且抽象的书籍有什么用？
先不说这本书闪烁的智慧之光，仅啃读的过程就价值巨大：培养了阅读能力，即深刻理解作者思想的能力。教师一旦掌握这种能力，终身受益。
世界顶级大学都注重通过阅读严肃读物，培养学生的阅读能力。哥伦比亚大学要求本科生学习的核心课程里，就包括阅读世界历史上20位著名作家和思想家的作品。
当下信息时代，人们的阅读量普遍增加了，但阅读能力并没有相应提高。互联网上，各种电子读物良莠不齐，社交媒体上充斥着大量“文字垃圾”，让人越读越浅薄、片面乃至愚蠢。作为教师，每年应该啃读几本严肃读物，而不是只阅读“快餐式”的文字。我们选读的书籍，是那种如果不是参加共读，老师可能一辈子都不会读、读不懂的书籍。说到底，认为作用不大，还是受实用主义、急功近利的观念影响。
#早安新网师（252）
十多年前，我刚加入新网师，除了理想课堂，从中西哲学、教育学、心理学等，几乎没有能完全听懂的。
读书读不懂，听了还懵懂。
好在当时是而立之年，生命还处于勃发期，思维还没有固化，知道对未知的敬畏和对知识的谦卑，能有对自我的否定。明白不是知识无用，而是自己浅薄。
假如，当初认为：
“这么难的知识有什么用呢？”
“为什么不教简单的技巧呢？”
“太忙了，哪有时间学？”
“中学老师，何必学这些理论？”
“我基础差，学不会。”
……
如果因以上认识而放弃迎难而上，那么，人生之路都可能是另一条走向。
加入新网师前，我几乎没有读过理论书目——读不懂，对理论书有畏难情绪不敢走近，偏爱散文和案例型书目。如读万玮老师《班主任兵法》，依葫芦画瓢，可以解决眼下班级问题。但纯属效仿，没有理解方法背后的原理，也无法迁移到其他问题上，更没办法创新。加入新网师后，开始读理论书目时懵懵懂懂，也曾怀疑读理论书目的价值。读《儿童的人格教育》，因没有心理学知识基础，是名副其实的学困生。理解很笨拙，又不能与实际打通，一学期下来，教育教学好像没有明显改善。但“自卑与超越”的概念意义，已汇入认知图示。2019年暑期汝阳共读《民主主义与教育》，是我觉得最难啃的理论书目。共读前，我认真预习批注，但仅是读了而已，完全不知道杜威在讲什么；共读中，对郝晓东老师的导读也不太明白，好像只记住了杜威几句教育名言。但很奇怪，经历新网师四年理论书目学习，再看其他案例型书时，感觉浅显易懂，并能很快获取文本大意。以前看着就打呵欠的理论书，也能轻松读下去了。提高了阅读力，应该是阅读理论书目最显著的效应吧。此外，书读多了，了解了理论书目的核心观念与底层逻辑，竟然能把不同观念打通，并灵活用于实践，形成真正的教育智慧。比如，结合我校“五步三查”课堂模式，与佐藤学“学习三重对话”、维果斯基“学习最近发展区”、怀特海的“浪漫——精确——综合”、杜威的“五步教学法”以及“学习的三条原则”全然打通，对如何学习有了通透理解，再与他人分享时，增加了教育的底气与自信。
魏智渊老师在其公众号文章《其实大家现在都不读经典了》中提到：“一切经典，都有一个共同的特点，即包含了精彩而高位的观念。这些观念，往往由一个或几个概念构成，这些概念，一旦掌握，就像倚天剑和屠龙刀一样，会成为纵横江湖的有力的武器。”
魏老师列举了以下基本经典书目的“精彩观念”：《教育的目的》中的“浪漫-精确-综合”，《爱的艺术》中的“父母之爱”，《静悄悄的革命》中的“被动的能动性”，《儿童的人格教育》中的“自卑与超越”，皮亚杰儿童心理学中的“同化-顺应-平衡”以及阶段理论，《思维与语言》中的“最近发展区”，《给教师的建议》中的“自动化阅读”，《动机与人格》中的“需要层次论”……这些概念武器，任何一个深入理解和熟练运用，都会带来专业发展大幅度地飞跃。比如，学习《静悄悄的革命》，我不仅把“学习的三重对话”用于课堂，还进行教师会议改革，采用课堂上课的模式组织会议：
会前，我把要传达的会议内容编辑成“会议纪要+问题”， 发到年级教师群，建议老师们独自阅读，领会会议要旨。
会中，先给老师们五分钟时间，把自己不太明白的问题与邻座同事讨论分享。
接下来，按照问题的重要性，找几个老师分享看法，其他老师补充，我通过追问，让老师们说出具体解决方法以及如何落实。
最后，结合这些问题，提出相关教学案例，再请一些老师谈观点。（相当于课堂练习）
因一个多学期沿用这种方式组织会议，很多老师感受到这种组织形式的有效性，也逐渐在课堂上实践运用。
生物霍老师曾兴奋地对我说，她开始尝试这种方法授课时，怕学生学不好，不敢放手。但随着课堂气氛越来越好，成绩也逐渐提高，真正理解了“课堂三重对话”的意义。现在课堂得心应手，能把更多精力关注于学生身上。霍老师是一个有十几年教龄的教师，能够彻底改变授课方式，实属不易。
读经典理论书目，掌握教育教学的底层逻辑，才能己立立人，己达达人。改变教师行走方式、改变学生存在状态。
说了这么多，大家应该理解了新网师课程与要求的意义了吧。如何选课、怎样学习，也不会再纠结了吧。什么时候授课也不再是大问题了吧！（所有课程都安排在周末本不现实。）现在，我们还会因为完不成预习作业而要求降低作业难度了吗？我们还会因为读不懂理论书而要求改读案例型书了吗？我们还会因为学分的问题和毕业的问题而惆怅不安了吗？成长之后的我们终将理解，“难度只是手段，学有所获，学有所得，实现个人成长才是关键目的。问题是，轻轻松松呆在舒适区。哪能获得真正的成长？”亲爱的学友们，让我们在有“难度”的课程中，学会深度学习；在啃读经典书目中，汲取经典营养；在新网师求真共同体合作学习中，朝向自我成长，终身发展。明早五点不见不散
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