网师一周观察 (5) | 信息泛滥时代的深度学习

（2018年11月11日摄于大邑县）

黄土高原的晋北已经是枝枯叶黄，荒野萧索，局部山区甚至雪花飘飘，而成都平原依然绿意盎然，鲜花怒放，大街上的姑娘甚至还穿着短裙。

刚刚过去的一周，我为参加中国陶行知研究会农村专业委员会一年一度的年会，乘高铁一路向南，从晋北的忻定原盆地一路南下进入晋南盆地，跨过黄河，进入关中平原，向西南穿越秦岭隧道，穿越汉中平原，抵达“天府之国”成都平原上“窗含西岭千秋雪”的大邑县。期间，在运城国际学校停留，旁听了维果茨基的《思维与语言》共读会和教师“微演讲”。

一

实事求是来说，几天来所思所闻中令自己耳目一新、烧脑的新思想、新内容并不是很多，但依然有触动，有收获。何以如此？这与大脑中认知机制有关系。这次学习中，魏智渊老师讲维果茨基的认知心理学，肖川老师讲推敲词语的重要性与生命教育，罗崇敏教授讲“三生教育”，这些内容我虽熟知，但黑格尔说“熟知不等于真知”。

对一个概念、理论的掌握要经历一个“浪漫—精确—综合”三阶段螺旋循环上升的过程。浪漫阶段，初次接触，充满兴奋与好奇，引发思考。精确阶段，深入思考，领会内涵；综合阶段，概念或理论已经完全纳入自我认知结构中，成为分析解决问题的一种本能。

比如说，肖川老师讲“语言的背后是思想和情怀”，“锤炼语言就是锤炼思想”，“表达精准的背后是思维的细腻”，“精神世界的开拓同时就是语言世界的延伸，语言世界的扩展同时就是精神世界的充实。”初知这些观念怦然心动，非常新鲜，引发思考：这是浪漫阶段。

概念和理论不是一次性就能领悟掌握的，需要在不同的语境中一次次激活、唤醒，从而才能真正入脑、入心。此次现场聆听肖川老师的报告，他妙语连珠，思维缜密，用优美的语言，精确的数据，严密的逻辑阐述了家庭经济条件与孩子词汇量的关联性，讲述推敲词语对于思维的影响等，重新激活、唤醒、强化了我大脑中已有的认知，产生恍然大悟之感：这属于精确阶段。

今天晚上，我在写这篇文章时，字斟句酌，不断推敲词语，选择表达方式，完成文章：这是综合阶段。

由此，完成了一个“浪漫—精确—综合”三阶段循环，如此不断阶梯式循环，直到能自由运用词语精细入微、恰如其分地表情达意时，能灵活地选择表达方式逻辑严密地论证观点时，方可以说“熟知”成为了“真知”。

二

今天，在成都见到了新网师张海英老师，张老师谈到了在新网师学习中书写、打卡、完成作业的难度。其实，张老师遇到的困难，也是网师学员共性的现象，如何认识学习中的这种困难，决定着自己的收获与成长。

新网师区别于其他培训学习的独特之处是什么？新网师的真正价值是什么？某种程度说，就是这种难度。公园散步历练不出登山者的体魄，平静的湖面训练不出搏击风暴的水手，我们认为，真正的学习是个体在突破舒适区、不断克服困难、挑战自我的过程中完成的，我们把这种有难度的学习称之为深度学习。今天的知识浩如烟海，在终身学习的时代，授之以鱼不如授之以渔，所以，新网师注重传递知识，但更重视帮助、引导学员掌握深度学习习惯和方法。

（2018年11月11日摄于大邑县）

什么是深度学习？

1946年，美国学者埃德加.戴尔（Edgar Dale）提出了「学习金字塔」（Cone of Learning）的理论，之后美国缅因州国家训练实验室也做了相同的实验，并发布了「学习金字塔」报告。

报告称：人的学习分为「被动学习」和「主动学习」两个层次。

被动学习：如听讲、阅读、试听、演示，学习内容的平均留存率为5%、10%、20%、30%。

主动学习：如通过讨论、实践、教授给他人，能将原来被动学习的内容留存率，从5%，提升到50%、75%和90%。

这个模型很好地展示了不同学习深度和层次之间的对比。展示了不同的学习方式产生的效果。

大家反观自身会发现，我们惯常的是被动学习：听别人讲，独自阅读，做摘抄笔记，哪怕是对许多老师来说的画思维导图虽然感觉困难，但也属于被动学习。被动学习都是浅学习。

熟知不等于真知，知道不等于做到。很多时候，你好像明白某个知识，但一旦接触实际，却发现不知道如何运用；即使是了然于胸，心领神会，向他人表达时，也往往语无伦次，表达不清楚；哪怕是觉得能表达清楚，而一开始书写，根本下不了笔。

当你不会实践运用，表达不清晰，写不出来时，才是深度学习的开始。深度学习，能让你经历深度体验，深度专注，产生深度表达，进而不断蜕掉“旧我”，迎来新生。

大家看下面这张图，其中的被动学习都是属于浅学习，主动学习中“自己读书＋思维导图＋读书笔记”也还属于浅学习。理解了这点，也就能理解为什么我们学习了那么多，依然没有多少提升。

昨天我发了一则微信：要警惕一种假学习、浅学习：学得越多，越焦虑；懂得越多，越浮躁；学了那么多理论，破解不了现实问题，知道了那么多道理，依然过不好当下。最终成了“农夫山泉”：我们不生产知识，只做知识的搬运工。为什么会有这种结果？就是因为缺乏深度学习。

三

深度学习如何做？从上面的图中可知晓：一是读书学习＋践行操练；二是读书学习＋践行操练＋输出教授，所谓输出教授，就是输出成果，通过言说或者书写去教别人。为什么我们鼓励学员当讲师？本质的原因就是提供机会和平台，让学员开启最有效率的学习方式：教。

基于如此认识，网师提倡的课程作业不是简单要求归纳中心思想，查找书中关键词，不是就文本谈文本，而是指向了深度学习：随时打卡记录阅读体会，批注原文，画思维导图，用书中的观点剖析、解决现实中的问题。在经历数年的深度学习后，你终究领会在严格的修行中，你的毅力、人格会发生本质性的变化，这也是网师对学员的深度关切。

明白了深度学习，就能理解你当下学习困难的根本原因以及重要价值。为什么我们倡导老师们一学期只选择一门课？也是因为如果选的多，就容易学得浅。

有的老师可能认为：深度学习的确重要，但自己基础薄弱，太难了。借用刚才在微信看到的一段话，表达我的看法：

“可能每个人的智商会有所不同，可能每个人会在不同的专业领域发展，但是取得成就的根本不是我们的智商，也不是我们的专业选择，成就所需要的前提条件是，我们愿意为成就付出极大的努力，通过我们的意志，通过我们的吃苦耐劳，通过我们坚韧不拔的自助实干，转化为奋发向上的激情，并为之勇猛地奋斗。”

（2018年11月11日摄于大邑县）

四

也许，有朋友会说，目前这样不也挺好吗？为什么非要奋斗？

虚无是人生的归宿，抗争是个体的自由。古希腊神话中西西弗斯的故事是一个隐喻，他一次次把巨石推上山顶，坠而复推，推而复坠，这种失去意义的空虚、永无止境的徒劳，揭示了人类宿命之隐秘和命运的荒诞。

而人更伟大而永恒的命运还在于：人生需要寻求意义。

要理解、接纳西西弗斯式的枯燥、重负、磨难和失败，这是人生内在的必然性，但超越西西弗斯般的命运是人的自由、责任和使命。而且，也只有在磨难困苦中淬炼，才能觅得意义。

坚持深度学习吧，我们在期待在远方再相聚。

——2018年11月12日于四川返回忻州高铁上

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