附同传音频04 秋田喜代美 | 促进学习共同体的教材开发与教学设计
将一颗石头丢进池中
其波纹将润泽河岸
引领百花齐放
我们刚才讲有三个重要的关键词：主体的、对话的，第三个叫做深度学习。深度学习是什么样的学习，这个并不是文部科学省，并不是日本教育部所做的，这个是我自己所做的解释。首先第一点，也就是佐藤学老师所做的，叫做深度的课题，非常符合学问本质思考的课题，不是只在课本上的，甚至是比课本上更难的题目。另外一点，绝对不是因为老师提出这个问题所以我要想一想，而是因为老师提出这个问题之后我觉得这个问题真有趣，所以我要想一想，像这样的主体性。然后接下来有了深度的连结，也就是跟同学一起学习，有了对话，在对话的过程当中思考。透过了对话的思考，老师给孩子们学习的同伴做了深度的连结，而最后的学习人就回到自己的内心，也就是自己对于这个题目有没有深度的理解，我有没有进行思考，而在这个思考之下也能够对自我个性形成和自我的性格学习有非常大的影响。
在新的课纲之下我们也开始做新的教科书，我是国语教科书的代表，在新的教科书里面有什么特点，这是关于教科书很重要的部分。第一是对于学习内容的预想，就是学习这个内容，让学习的内容成为我自己想要学习的内容，所以对学习内容要有所预想，看了这个题目之后我觉得这个可能是什么。第二是深度参与，对于学习内容的参与，对于相互对话的参与。第三是反思，在许多的参与和对话阅读之后有没有形成自己的学习。
另外，我们对于要让孩子学会学习方式是非常重要的。全体师生，我们不是只有教给孩子国语、数学的片断知识，我们希望给孩子像这样的知识，通过很多问题，形成跨学科的能力。我们希望出版社能够有共通愿景去做这样的教科书，希望所有的发展和学习都要有连续性，要有累积的。我们也会给孩子说你以前累积什么样的知识，让他非常明确地知道。
我们前面讲的是“听”这件事情。同样，“看”这件事情也非常重要。中国孩子的情况，我不了解。但是日本孩子现在对于“看”，也就是观察能力这件事情比较不好。比如说幼儿园的孩子，他去到了动物园，或者去迪士尼乐园，然后就说我看到这个，我看到那个。他就是只有看到，我看到这个动物，看到那个动物，但是他没有看到细部，没有做真正的观察和思考。所以“看”的这件事情是非常重要，它是学习的起点，所以我们希望他在“看”的这件事情上能够仔细地做得到。给大家看一个课堂的例子，也就是“看、观察”这件事情。这是小学三年级的美术课，他们是要用黏土来做叶子，因为那个时候是秋天，要做秋天的落叶。这个课我们也可以说是自然课，那他们去到了外面的公园去捡拾了许多秋天的落叶，老师让他们去观察这个落叶，你看到了什么东西。然后他就写说，摸一摸有什么感觉，滑滑的、粗粗的，或者是中间有很多脉络，像黑板上所写的就是孩子们的感想，对于叶子的观察。这位是上课的老师，然后老师也让孩子先从他捡拾的落叶去做了作品，然后接下来在下一堂的美术课他们就用黏土来表述他们所看到的叶子，观察到的叶子。很多孩子都非常安静，然后一边在跟叶子对话，要一边观察一边做，一边在跟黏土对话。在这个过程当中，这个孩子没有办法安静下来，不停地叫老师，那老师就来到了这边然后就说我来跟你一起看叶子。那这个是在滨之乡小学，他就蹲下来说我们一起看叶子。孩子就说这个看起来粗粗的，老师说，哦，粗粗的。接下来他又好像发现了什么东西，又开始继续做下去，然后看到同学之后又觉得他做得很棒，最后他自己做出来的是像这样的叶子。那另外的小组用了其他的叶子做作品，仔细观察的话，你会发现每一个组别所做出来叶子特质都有共同点。也就是相互之间互相看，然后把互相之间很棒的地方学下来。像这样的看一看，自己做一做，再看一看隔壁的孩子做什么，然后有的时候跟老师谈一谈，让老师也听听他讲一些什么，这位老师在聆听孩子的时候，可以看到他聆听的方式非常柔软，他不是站着听，是直接蹲下来和孩子同一个视角来听。这位老师以前滨之乡小学教研部的主任，现在已经不在滨之乡小学了。
另外一方面，很多学生说我想要更清楚地看叶子，所以老师也准备了这个灯，让这个孩子在灯光之下去更清楚地观察叶子。老师也一起看，老师都是站在和学生一起学习的视角，然后他们做出了像这样的叶子。每一个符合自己个性的作品，并不都是一样的，每一个都做出自己符合个性的样子，每一个小组都有他的特征，每一个人都有他的特征。那在这个时候老师不会跟他建议说你这样做比较好，而是让他自己去想，陪他一起观察。这个学生所捡的叶子是右边这个叶子，但是与叶子对话之后，用他理解的方式表现出来他内心所理解的叶子，他是与这个叶子去对话的。像这样的学习方式不是只有在美术课、图工课，而是在每一个学科里面，都可以让孩子与这个学科知识进行的对话，咀嚼成自己的独特知识，我们希望在每个学科里都能够重视像这样的学习。
当每一个孩子都很认真学习的时候或是他们都学习得很棒的时候，我们做老师的该怎么办？老师们就是做支持和支援，老师最重要的工作是观察孩子，就是“看”这件事情，而不是不停地指导。我们必须要做什么样的工作，必须要准备让孩子能够热衷于学习的环境。那么，要能够去观察孩子，这位老师是怎么样准备他的学习环境呢？老师可以把他觉得孩子“觉得很棒”的时候的学习姿态拍下来，放在教室的各个地方，然后让孩子看我这个时候学习很棒，也渐渐告诉孩子，我们希望像这样的学习状态。
对于孩子而言，他们也会觉得很骄傲。这个是刚刚好我去到那个学校的时候，看到这个小女生趴在前面看这个照片，可能一边看一边回想当天的学习。在幼儿教育里面，我们叫作“记录、纪录片”，我们也受到意大利瑞吉欧教育的影响，日本现在不仅是幼儿教育，日本的小学、初中、高中都会受到瑞吉欧教育的影响，把孩子学习所希望的愿景拍下来给孩子们，老师觉得这样的学习很棒，也让自己知道这样的学习是很棒的学习。在评价的部分我们还是给孩子一二三四五分的评价，但像这样的照片评价已经超越了所谓的分数评价，像这样也明确地告诉孩子，老师是在看你的，老师非常关注你的学习。
刚才给大家介绍的是一个小时的课程课堂，接下来给大家介绍比较连续的探索学习、探究学习的课程。例如说，我们希望通过探究学习培养孩子的探究能力或者是能够让孩子自己设定问题的能力，或者是开启于社会的教育课程，接下来跟大家介绍两个事例。
这并不是只有综合学习时间，在日本现在有许多跨领域课程，比如说数理探究，像这样跨领域、跨学科的课程也已经成为日本高中课程主要的必修课程。
以上演讲内容根据同传录音整理
感谢秋田喜代美教授的报告分享
感谢黄郁伦博士担任现场同声传译
P.s. 未完待续，点击阅读原文查看第五节报告&同传音频
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