附同传音频06 秋田喜代美 | 促进学习共同体的教材开发与教学设计

将一颗石头丢进池中

其波纹将润泽河岸

引领百花齐放

之前我去到了那间学校，日本的学生一进到高中就会突然发现课业变得非常困难，而且日本高中非常重视社团，高中很重视学习和读书。在这间学校里面形成了一个课程，就是教育新的高一学生什么样是好的学习，给他一个很明确的课程。那什么样是好的学习，或是要怎样学习，我们大人没办法教他们，我们老师没办法教育他们，因为我们用大人的角度没办法讲，必须针对初三的学生，告诉他高中是什么样的教育，什么样的学习，用符合他们的方式去讲给初三的学生听。

所以关于开启于社会的课程这件事情，我们也用非常开放的角度去思考什么叫开启于社会的课程。我相信在中国也有许多像这样的探究计划课程。那次他们就开放了许多地区的人民或者是研究者，或者是他们用视讯会议去跟国外的孩子介绍他们所做的研究。这个是其中一个例子，某一个孩子刚开始做的笔记和后来做的笔记变化。这一个孩子想要去研究传统食品，他加了这么多盐真的对我们的生活和健康是好的吗？刚开始他写了希望研究它的效果。这个是盐渍海胆抽取有效成分进行分析。第一次他不知道要做什么，后来听到许多人给他建议之后，他第二次做的笔记就变得非常具体，比如说使用市售产品加盐量为15%和30%传统生产方法，然后去抽取物质，或者是用什么样的方法去做研究，他整个做法变得非常具体。然后到了第二次的时候他的报告又更加具体，他去比较了生的海胆和市售的加盐海胆，市售15%的加盐海胆，对比来看什么样是对健康是有影响、有帮助的。这个就是这个孩子他透过不停地探究和许多的交流之后所写下来的报告。

我相信，在中国也是一样，他们也去参与了许多学校外的活动，像这样的探究学习在日本现在非常多，那我们也很幸运地受到很多企业的支援，他们可以去到很多地方去做报告或者是竞赛。为了能够支援孩子的探究学习，学校的老师必须自己也要能够进行学习和研究。高中的老师没有像这样的研究，大学老师不懂高中的内容，但是高中老师又不懂大学的研究，所以大学老师和高中老师坐下来一起谈，如何帮助孩子学习。我的工作就是帮忙去连结日本的孩子与国外的孩子，或者是连结初中或高中的孩子，比如像日本的孩子跟新加坡的孩子用英文进行研究和发表，他们就发现英文很重要，所以想以后要好好学英文。

这个又是另外一个县，有很多县都做相关的探究式学习，孩子们有什么样的感觉？孩子首先会看到，那个学长他做的研究很厉害，他找到了身边厉害的实践魔法，等我二年级、三年级的时候我也要这么做。这是高中的论坛，然后初中的学生去参加，当他设定了学习的课题、研究的课题之后，一定会面对困难。在很多课堂中，我们常常在教学的时候说这个怎么做就好，这个怎么做就好，学生很少遇到困难，但这个是学生设定的题目，他一定会遇到很多困难，可能会做不到。但遇到困难他可以有解决困难的能力，他也可以跟许多国外或者是不同的异质学习者学习，还有咨询的同伴。这是最后产出的成果。以前初中生、高中生是不如大学生的，他们没有大学生厉害的，但是如果我们能重视初中生、高中生的可能性的话，事实上他们是能够做出探究式学习的。大概几年一次就会有国际的高中生论坛，以前的初中生、高中生只认识自己的学校，或者只认识自己国家的学校，但现在我们开放像这样的高中生论坛，让学生们可以有所交流，也认识了其他国家，甚至可以看到其他地区的学校在做什么样的事情。这也是接下来我们认为在新式教育里所应该有的方向。

因为我们是研究者，研究像这样的课程有什么样的效果？这个也请孩子写下来，关于整堂课有什么样的效果，然后把他们写下来的关键词进行分析，发现他们写下来的关键词有不同的类型。与海外或者国外人交流的这件事情，孩子非常理解。这个是比较长的探究学习，如果我们把欧美长久进行的关于探究学习的很多研究进行分析，我们会发现即使是以学生为主体，但是老师的指导也是非常重要的。以前我们都觉得以学生为主体就要尊重学生，老师最好不要做太多，但是老师的指导有许多种类，不仅只是督促学习，比如说给予暗示，或者不一定给予全班暗示，而是注意到各个学生的需求，哪一个学生现在需要什么样的指导或暗示。这个部分对我们来说是比较困难的，指导非常重要，但是又不能过分诱导，或直接给答案，因为过分诱导会妨碍学生的自主学习，日本的老师想到底怎样去做这样的平衡呢，大家都很烦恼，我相信中国老师也有很多经验。

那结论就是我们要能够促进孩子“主体、对话、深度”的学习，现在“主体、对话、深度”的学习也已经变成了日本新的课纲中的三个重点。为了要能够促进像这样的学习，探究的PBL的学习非常重要的。通过许多开启于社会的教育课程可以看到学生的种种可能性。孩子不是只有老师，孩子也有许多地方是开启于社会人士资源的时候，那他的学习也非常丰富。

我们常常讲说学校改革首先需要校长的领导力或者是老师，比如说老师给予了这个孩子协同的学习和新的挑战。什么样的学习，什么样的学校改革是能够持续的，那这个是我所整理出来关于我这几十年所看到许多课堂的改革。很多的学校都会有领导力，然后开始做这个小组学习，然后同僚一起思考发展新的问题，大家都有做上面这三个部分。但很重要的关键在于红色的部分，做了这么多改变之后，我们有没有看到学生的学习发生了变化，学生的可能性开始发酵，如果这个学校里面的老师或者是校长看到学生变化的时候，那么老师就会开始不同，这样的改变就会支援老师，让他们认为我觉得这样可做，我要这样去做。这个是我们日本的经验。

那我一直觉得说，这两天来到中国，校长和老师们非常厉害，因为这边学校很大，一个校长要支援一千个学生，两千个学生。在这个过程当中，校长非常注重所谓革新这件事情，这个是我们从中国学到的。这个是我很喜欢的一句话：“将一颗石头丢进池中，它的波纹将润泽河岸，引领百花绽开。”我相信教育的革新也是像这样的，哪个老师，哪个校长，首先说我们开始试试新的方式，然后引起孩子的改变，引起百花绽放，然后引起学校的不同。

我的演讲就到此结束。不好意思，我讲得比快，翻译的部分不一定很充足，非常感谢大家的倾听。谢谢各位！ 

以上演讲内容根据同传录音整理

感谢秋田喜代美教授的报告分享

感谢黄郁伦博士担任现场同声传译

P.s. 已完结，点击阅读原文重新查看第一节报告&同传音频

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