ICI学术║在线教学如何促进学生学习？王小明副教授为您提供策略！

2020年春季，面对突如其来的新冠肺炎疫情，在线教学维持着数以亿计的大中小学生和教师们的“停课不停学、停课不停教”，对稳定学校教育工作发挥了重要作用。在疫情防控取得阶段性重大胜利后，在线教学是完成了历史任务后“功成身退”还是“升级改造”后进入可持续性发展？

继“战疫中的课程思考”系列之后，课程所崔允漷教授领衔团队在核心期刊《教育科学》第3期上发表了一组专题文章，对疫情下的在线教学进行深刻的反思，希望能为后疫情时期及疫情以后在线教学的发展提供思考与借鉴。

今天，与您分享王小明副教授的

《在线教学如何促进学生学习》

▲王小明 副教授

华东师大课程与教学研究所

◆在线教学如何促进学生学习◆




引用来源

王小明.在线教学如何促进学生学习.教育科学.2020（3）：13-14

肆虐全球的新冠肺炎疫情让在线教学成了当前世界各国学校教学的不二选择。借助现代信息技术提供的便利，教师通过互联网、有线电视网络等网络平台实现了向分散各地的学生提供教学的目的。但在线教学不单纯是师生围绕在线技术互动的实践，还是一种教学实践，在实现“在线”的同时，如何充分发挥教学促进学生学习的功能，是当前大规模在线教学不能回避的问题。学生的学习主要涉及心理投入的活动，是在容量有限的工作记忆中进行的，学生的原有知识基础对其学习有重要影响，因而在线教学要实现促进学生学习的目的，就需要根据学生学习的上述机制采用相应的策略。

01

在线教学引发

学生心理投入活动的策略

在线教学不能仅仅停留于或满足于借助“在线”手段将教学内容推送给学生的初级阶段，还要考虑采用相应策略对学生的学习活动进行有效引导。学生的学习活动有两种主要类型：行为投入活动与心理投入活动。就在线教学而言，行为投入活动是学习者在学习期间采取的外显行为，学生点击屏幕、参与在线讨论、在文本框中录入文字、绘制思维导图等行为，都是学习期间的行为投入活动。心理投入是学习者学习期间为达成学习目标而采取的心理活动，如指引自己的注意于相关的重要内容上、在新旧知识之间建立关联、构建出新知识的内在逻辑关系等。不能将学生在线的行为投入活动与学习划等号，在线教学要采用相应策略重点引发学生的心理投入活动。

一种得到研究支持且效果明显的引发学生心理投入活动的策略是在推送的教学内容中嵌入可以通过点击来回答的问题。这些问题的设计很关键，总的要求是能引发学生的心理投入活动，如“这一概念的新例子还有哪些？”“这里的观点与上一部分讲的观点有何异同？”“这里学习的内容与以前学过的内容有何关联？”对诸如这样的问题，学习者要回答就必须执行上文提及的在新旧知识之间建立关联、构建新知识内部的逻辑联系等心理投入活动。相关研究表明，在演讲或连续播放的视频中插入这样的问题，可以让学生取得更好的学习效果。[1]

有时，在线教学在引发学生的心理投入活动时，需要借助相应的行为投入活动，要通过对行为投入活动的简化或降低要求来确保行为投入的活动不致干扰心理投入的活动。为了促进学生构建所学内容之间的内在逻辑联系这种心理投入活动，需要借助绘图这种行为投入活动，即要求学生根据阅读理解的结果，用相应的绘图软件绘制出不同概念、观点、对象之间的关系。

为完成这样的学习活动，学生既要弄清所学内容之间的逻辑关系，还要费心思如何使用绘图工具来绘制相应的对象。如果学生对绘图工具的使用不大熟练，他要花较多的时间和精力来执行绘制特定对象的行为（如绘制椭圆形、双向箭头等），那么，使用绘图工具绘图的行为投入活动就会干扰心理投入活动的执行。应对学生绘图的行为予以支持，减轻其使用绘图工具绘图的负担，从而让其有更多精力用于执行心理投入活动。如在一项以肥皂清洁的化学机制为在线教学内容的研究中，给学生绘图的行为投入活动提供支持，即学生只需在提供的背景上选择并安置相应的对象即可，不用花更多心思来绘制相应的对象，研究表明，这种举措减少了学生行为投入的负担，让其有更多精力执行心理投入的活动，学习效果明显改善。[2]

02

在线教学适应

学生工作记忆有限容量的策略

第一种策略是剔除策略，是指删除在线教学中与教学目标无关的文字、图片、动画、视频、音频等内容。学生对这些无关内容的关注与加工，会挤占有限的工作记忆容量，因而会对其达成教学目标产生干扰。在开发在线教学时删除这些内容，有助于保证学生将有限的工作记忆容量用于相关内容的加工处理上。梅耶（R.E.Mayer）考察了14项运用剔除策略的研究，发现与添加了无关内容的在线教学相比，删除无关内容后的在线教学效果明显改善，效果量的中位数为0.97，属于较大的效果量。[3]

第二种策略是分隔策略，是指将较长的教学视频分隔成若干较短的片段后逐一呈现。在具体实施时，可以将较长的视频分隔成若干个时长十几秒或5~15分钟的短视频，每段视频呈现结束后均有相应的间隔时间，这样可以保证学生的工作记忆有足够的容量和时间来对视频片段的内容进行加工。[4]对视频分隔效应的元分析表明，学习分隔后的教学视频的学生，其学习效果优于学习连续教学视频的学生，效果量中位数为0.79，属于较大的效果量。[5]

第三种策略是卸载策略，是指要求学生在观看连续播放的直播视频时做笔记，以便将相关的在线教学内容“卸载”到外部储存媒介上，从而减轻工作记忆暂时保存和加工信息的负担。[6]当学生只能通过直播方式接受在线教学内容而且视频内容无法分隔也不能由学生控制播放进度时，卸载策略就特别适合解决教学视频与学生工作记忆容量有限这一矛盾。由于相关内容被保存到了外部媒介上，学生可以在需要的时候通过回看来将其送入工作记忆中进行加工。不过做笔记的学习活动也会占用学生工作记忆有限的加工容量，为最大程度减少做笔记对学生学习视频时需执行的心理投入活动的干扰，不管是用纸笔还是用平板电脑这样的电子产品做笔记，[7]都需要学生能熟练地执行做笔记的行为，因为熟练执行的行为很少占用有限的工作记忆容量。

03

在线教学建基于

学生原有知识基础的策略

学生的原有知识基础影响其在线学习的效果，适合他们学习的在线教学也有所区别：适合基础扎实的学生的在线教学，可能不适合基础薄弱的学生，反之亦然。因而对于用不菲的投入开展的在线教学，在具体实施前评估学生的相关原有知识基础状况，对其缺乏或薄弱的知识事先进行补救教学，能够最佳地发挥在线教学促进学生学习的效益。

如内容复杂且连续播放的教学视频，对原有知识基础薄弱的学生而言不是很好的选项。如果在正式播放前对学生的原有知识进行查漏补缺的工作，让他们有了相应的知识基础之后再来学习，就会取得较好的学习效果。梅耶等人在让学生学习这样的教学视频前，先学习视频中涉及的一些关键概念的名称和含义，在掌握了这些关键概念之后再来学习连续播放的完整视频。结果发现，事先进行过关键概念学习的学生，能很好地从连续播放的视频中进行有效学习，而事先未进行这类学习的学生，从连续播放的视频中学习的效果不佳。[8]

上文提及的剔除、分隔、卸载、提问、降低行为投入活动要求等促进学生学习的在线教学策略，均有一个重要前提，即面对的学习者是初学者，[9]他们在所学习的在线教学内容方面的相关知识基础薄弱，因而需要采用这些策略来帮助他们学习。如果学生随着学习的不断深入，其原有知识基础有了很大提高，则上述教学策略的促学效果可能就会降低甚至消失，不能将这些策略看作是固定不变的秘笈而在无视学生知识基础的情况下机械实施。

参考文献：

罗马不是一天建成的课程与教学的发展有赖于一个个严谨的研究！课程所各位同仁愿与同行学者和专家在科学严谨的基础上踏实推进“为学生、为课程、为未来”的伟大事业！

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