ICI学术║在线教育如何转向融合式教学？杨晓哲副教授为您解难！

2020年春季，面对突如其来的新冠肺炎疫情，在线教学维持着数以亿计的大中小学生和教师们的“停课不停学、停课不停教”，对稳定学校教育工作发挥了重要作用。在疫情防控取得阶段性重大胜利后，在线教学是完成了历史任务后“功成身退”还是“升级改造”后进入可持续性发展？
继“战疫中的课程思考”系列之后，课程所崔允漷教授领衔团队在核心期刊《教育科学》第3期上发表了一组专题文章，对疫情下的在线教学进行深刻的反思，希望能为后疫情时期及疫情以后在线教学的发展提供思考与借鉴。今天，与您分享杨晓哲副教授的《在线教育：从权宜之计到融合式教学》

▲杨晓哲 副教授

华东师大课程与教学研究所

在线教育：从权宜之计到融合式教学
引用来源



杨晓哲.在线教育：从权宜之计到融合式教学.教育科学.2020（3）：17-18

突如其来的新冠肺炎疫情，迫使全国中小学开展了超大规模在线教育。这一现象不仅在我国史无前例，在全世界范围内也没有先例。疫情期间的中小学在线教育是权宜之计，也是教育探索新范式的一次踊跃尝试，虽然实施过程中暴露了诸多问题，但却也是教育信息化的重要探索历程。
一、线上教育与线下教育的对比差异

学校教育通过标准化的课程，结构化的教科书，同一性的课程进度，行之有效的选拨制度与考试评价，为社会培养了大量人才。在线教育具有不同的教学时空、教学组织、教学主体、教学资源、教学评价等，促使其在个性化教学上呈现出不少优势。线上教育与线下教育主要存在以下四点不同。

第一，线下教育交流更密切，线上教育时空更灵活。线下的课堂教学往往师生处于共同的学习场所，既在同一教室内。而在线教育理论上可以是任何地方，师生在物理空间上分离，学生和教师在网络支持下的场所均可开展教与学。在教学时间上，课堂教学依据固定的课程表时间同步实时开展。而在线教育的上课时间更为灵活，可以同步实时进行，也可以异步非实时进行。在线教育可以采取回看与点播等多种方式，师生互动也可以更加多样化。但在线教育要注意控制不同学段学生的学习时长，避免对学生视力和身心健康造成影响。

因此，线下教育与线上教育在地点与时间上均有较大不同，线下课堂教学更容易密切师生关系，教室也更具空间和时间约束力。另一方面，在线教育则在时空上拥有更加灵活自主的特性，同步与异步的方式也为学习者学习提供了更大的灵活度

第二，线下教育组织关系更稳定，线上教育教学主体更多元。中小学学校教育的教学主体往往是班级学科任课教师，有固定的班级人数。学校教育的组织关系方式相对稳定。在线教育教学主体较为多元，既可以是班级任课教师，也可以是来自于其他学校的教师，或是互联网上的教师。在线学习者对教师和课程更具选择权，但是教师与在线学习者并没有太明确的责任与义务。教师在在线教育中往往分工合作，运用各类富媒体资源，实现双师或多师在线教育。教师具有知识概念的讲解者、学生学习的教练、学习共同体的组织者、学习环境的设计师、学习数据的洞察者等多种专业角色。
第三，线下教育教学资源以教材为主，线上教育数字化资源较为广泛。课堂教学中的教学资源以教材为主，主要通过教师以板书或多媒体辅助的形式呈现教学内容。在线教育可采取直播、录播、点播等多种方式呈现教学内容，教学资源呈现富媒体化。师生隔着屏幕以文字、图片、视频，互动媒体等多种方式进行同步或异步问答交流。第四，线下教育采取纸笔阶段性评价，线上教育侧重嵌入式评价。学校教育评价往往采取标准化测验与考试的方式，以笔试为主。这种方式对于数据的记录、储存、分析以及长效追踪有较高难度。在线教育则采取标准化与个性化等多种测验方式，并在学习过程中实施嵌入式评价、实时评价。在线教育能够对学习者的学习数据进行累计，基于教学过程的大数据与知识图谱进行个性化分析与诊断。二、学校教育走向融合式教学

基于线下教育与线上教育的不同特点与优势，基础教育将逐步走向融合式教学。融合式教学旨在重新发挥线上与线下教学与学习的不同优势，将线上线下教学在时空与方式上进行全面融合与整合设计，具备以下三个主要特征。

第一基于数字资源，赋能教师教学融合

在本次疫情期间，各级教育主管部门都组织录制了大量视频课程。一线教师能够更充分地组合优质教学视频资源，截取或选用共享视频课程，结合自己的教学设计，为学生提供生动、直观、富有启发性的学习材料。通过任务，引导学生参与针对性的真实情境探究，促进学生的主观体验。积极促进教师专业发展的多元化与多样化，走向现代教育系统的合理分工与专业化发展。

线下教师与线上教师更加有序地进行配合，实现教学主体的多元化和教学时空的灵活性。一线教师不再过多局限于知识的讲解，而是从常规工作中解放出来，将更多的时间用于开展更具交互性、复杂的课堂活动或者对学生进行一对一教学辅导。一线教师更广泛地开展分工合作，更多地成为学生学习的教练、学习团队的引领者、学习共同体的组织者、学习活动的服务官、学习环境的设计师、学习数据的洞察者。

第二融通互动平台，丰富学生学习方式

引导学生结合多种平台、资源与工具，进行自主、合作、探究式学习。让教师与学生之间，学生与学生之间，教师与教师之间充分交流、平等交互、高频互动。构建开放的教学格局，拓展学生的学习能力与协作能力，促进学科核心素养的建构和发展。在多平台的支持下，支持多样化学习方式，教师可以开展多种形式的混合教学。多种学习平台融通，为学生提供了记录、反思、创造、分享、交流的工具。进一步点燃学生的学习热情，使学生形成良好的求知心理。

学生主动参与对所学知识的探索发现和认知过程，体验学习的乐趣，并且让学生能够“低门槛”地基于产品设计进行学习。这样的学习方式，不仅能够帮助学生有效掌握知识、灵活解决问题，也能够培养学生不断探索，勇于创新的科学精神与广阔的人文视野。鼓励学生积极搜索，自主求证信息的真伪性与全面性，采用案例、问题、假设等多种思路组织教学内容，使学习内容与生活实际密切联系。

第三基于数据驱动，促进教学更加个性化

学生学习的过程性数据可采集，学习过程中的不同思考成果、过程中的提问与回答、学习同伴的交流等多种形式的数据得以及时收集。教师能够通过课堂内外的过程性学习数据，针对性地设计不同教学引导路径，个性化地帮助学生的思维发展。面向不同层次教育的知识图谱是实现个性化授导的基础，借助人工智能中的深度学习算法，可以不断发现学习中的规律，进行过程性的学习评价与个性化反馈。

三、后疫情时期，如何实现线上线下融合式教学

疫情防控下的中小学在线教育，全体师生进行了一次大规模全员在线的线上教育积极探索。以此为契机，推进线上教育与线下教育的进一步融合，促进教育优质均衡发展，以融合式教学为核心，要把握三个重要环节：数字资源、流程再造、组织管理。

第一，教育部门统筹数字资源制作，建立更加完善的反馈与共享机制

各级教育部门总体协调统筹录制共享课程，完善全学段全学科的课程视频。需要充分考虑疫情后的正常教学情况下，使用空中云课堂的视频方式将更加多样化，避免照搬原有模式。全面开放视频课程，构建共创共享共用新机制。加强线上优质教学资源建设，针对这次录课中的优秀课例进行筛选、研究，形成各学科的优秀资源类型，逐步完善与教材匹配的教学视频库。进而，从视频库陆续升级到基于知识图谱的在线学习平台，通过知识标签或知识图谱完善课程建设与反馈机制，丰富课程自上而下与自下而上的融合共享，进一步增加学生和一线教师反馈渠道。

丰富课程视频建设队伍与机制，鼓励多主体多层次合作。区、校也可组织教师制作课程资源上传，课程资源通过相应层级审核后，可在一定范围共享。探索网络课程资源及社会力量提供的公益性优质学习资源接收机制。并将视频资源融合到数字教材建设中，并力推教研员与优秀教师，丰富促进学生深度学习的各类资源设计与分享。

第二，一线教师探索课堂教学流程再造，促进教师专业发展

疫情防控期间，不少地区探索了双师教学模式。该方式仅适合部分学校部分学科继续采用。但是，线上线下课堂教学流程需要进一步研究与实践再造。推进对教师使用优秀视频教学的教研和典型经验推广，促进一线教师自我内化，转化演绎，迭代设计，对课堂教学进行线上线下的流程再造。加强教师在线学情诊断、教学设计、课堂组织、教学管理、学业评价等策略与方法培训，提升教师信息技术应用能力。积极开展教师广泛线上交流，延续教师在线协作、在线培训、在线教研等高效模式。积极探索教师专业发展新形态，关注教师学科育人的专业发展。

第三，学校创新组织与课程管理，构建教育信息化新常态

学校因地制宜，探索线上线下结合的课程安排与教学管理。针对不同类型的课程采取不同的混合教学课程方式，加大对教师合作、学生管理、教育信息化配置等方面的统筹力度，充分发挥与培养学生线上线下自主管理与协作学习的综合能力。后疫情时期仍然需要做好两手准备，不排除个别学校个别区域转回纯线上教育方式，学校、区域、市级等多个层面做好相应预案，并使得师生能够具备临时切换为线上教与学的能力。

推进信息技术与教育教学的日常深度融合，加强教学研究和指导，注重数字化环境下积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重线上线下作业设计，提升师生信息素养，并逐步采用各种智能化学习平台，以学生学习数据驱动学习分析与教学设计。充分利用互联网、虚拟现实和人工智能的优势，提供多样化的学习工具、学习支架；丰富媒体学习资源，推进线上线下有机结合的混合学习，支持学生个性化学习、自主合作探究学习。实现“教—学—评”的一致性，将嵌入式评价和形成性评价相结合，通过数据的采集、挖掘、分析和反馈，全面、精准、及时地促进教学改进。

罗马不是一天建成的课程与教学的发展有赖于一个个严谨的研究！课程所各位同仁愿与同行学者和专家在科学严谨的基础上踏实推进“为学生、为课程、为未来”的伟大事业！

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