直面2.0版学校危机管理，您准备好了吗？| 关注

民小编说

这两周，我们微信陆续推出了几篇关于学校危机管理的文章，这正是我们第八期杂志的“封面主题”——2.0版学校危机管理。

学校管理牵涉到方方面面，错综复杂，与其他常态化管理相比，危机管理更考验学校的应急能力，这也正是目前一些学校管理者的软肋。

本期杂志一组文章聚焦“2.0版学校危机管理”，为校长策群力，出实招。

第八期杂志还有哪些亮点文章呢？小编带您抢先读。

对了，如果您想免费阅读我们最新一期杂志，别忘了参加我们每周六的【茶话会】哦，在文章后面给我们写留言参与讨论就可以啦。

2.0版学校危机管理 | 封面主题

互联网时代，是一个最好的时代，但也可以说是一个最能存恶意的时代。

今天，本该平静的校园，运动伤害、校园欺凌、饮食安全、教学设施致伤等问题经由互联网的传播，时常把一些学校推到社会舆论的风口浪尖。

有人把互联网时代的危机事件定义为2.0版，学校管理也难以“独善其身”。

学校安全风险防治九要点 | 核心议题

学校安全是“高压线”，危机的出现有时就因为疏于防范和管理。中国人民大学危机管理专家提出“从海量信息中筛选出‘风险清单’”、“重点聚焦‘高风险点’”、“应急预案不能仅仅写在纸上”等9个风险防治要点，个个都值得关注。

面对危机时，学校如何应对无责情况、部分责任情况、完全责任情况，这个过程考验着学校的公信力。作者指出，“应急时的社会舆论应对应遵循‘做好’与‘说好’同步的原则，在做好应急工作的前提下开展危机公关，在展现积极态度的基础上高效应急”。

网格化管理：提升学校危机事件处置能力 | 核心议题

防范校园危机，安全管理要走在前面。作者提出了“网格化管理”的学校危机管理模式。

所谓网格化管理模式就是“将管理区域和在校学生按照一定的潜在危机程度划分成单元网格，通过加强对单元网格不同程度跟踪、巡查，形成一整套应对学校危机的管理系统。”

“危机一旦出现，学校管理者和教育者都要迅速进入，第一时间掌握处理危机的主动权”。这样，才有可能变危机为转机。

校园安全或学生纠纷事件发生后，学校首先要面对的就是学生监护人——家长。那么，《站在互联网：风口的家校关系如何处理》（查看详情请戳家校关系如何处，才能避免小事变风暴？ | 关注），《家校纠纷中，应如何给学校赋权、确权》，“真相”就在文章里。

高中阶段教育要体现全面、科学的普及观 | 政策

《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020）》日前正式发布，普及高中阶段教育的主要目标是如何设定的？普及高中阶段教育的攻坚重点是什么？如何进一步提高高中阶段教育的质量和吸引力？针对上述等一系列问题，教育部基础教育司负责人近日就相关问题给出了解答。

学习成绩背后的“秘密 ” | 思想库

学习成绩比较优秀的学生，他们在道德发展和性格特征方面是否存在某些共同之处？所有的看法和意见都指向了“自觉性”。

“人们急切地追问高考状元的父母：究竟是如何培养孩子的，他们的回答竟然是：我们平时工作都非常忙，很少有时间去管孩子，都是他自己安排学习。”

“学习成绩背后的这个‘秘密’，或者说，成绩好与自觉性强两者之间的相关性，也是一个重要的教育学理论。”

何为学生欺凌？何为校园暴力？| 治理

直到今天，还有一些老师凭借经验，将学生间引发的一定不良后果的行为简单区分为“玩闹”和“暴力”两种情况。

“在欺凌事件中，通常被欺凌的对象都是基本固定的，并且欺凌者没有任何正当理由地经常欺凌对方。但暴力事件中的施暴对象却既可能是固定的，也可能是临时偶然‘碰上的’。”

“欺凌的核心目的是通过欺凌获得对被欺凌者‘说一不二’‘居高临下’的完全掌控。暴力事件中这类情况很少，多的是要对方受到直接、明显的身体伤害，或直接抢夺或毁坏其重要财产物品。”

为什么现在儿童的心理问题越来越多 | 立德

“以前来咨询的孩子年龄最小的是幼儿园大班，而现在连婴儿都来了。”

作者陈默说，以前孩子的心理问题常见的是外部环境因素造成的，现在的孩子多是高竞争感和高孤独感带来的问题。

“独生子女这一代强烈渴望过有尊严的生活，比如一些90后，他们情愿不活，也不能委屈自己的尊严。”

“理论联系实际”是教育科研的“生命要素” | 教学

教育科研成果如何融入教育发展活生生的实践？在“2017年全国教育科研工作会议”上，问题有了明确的指向——

“教育科学研究绝不是把成果变成抽屉里、书橱里、记忆里的成果，而是要转化为‘教案’，转化为‘决策’，转化为‘制度’，转化为‘舆论’。”

美国中学如何开展社会与情感学习 | 全球

2016年3月，世界经济论坛在一份报告中指出，与过去只重视学术能力培养的教育相比，兼具社会与情感学习的教育不仅能提升学生学业表现，更能为学生未来深造、就业获取的成功产生深远的影响。 

面对校园暴力、欺凌以及青少年自杀现象的忧虑，美国一些中学正在探索如何通过社会与情感学习帮助学生更好地认识自己，面对学习和生活中的挫折。

“‘面对历史与自我’这门课程以重大历史事件为主线，引导学生结合自己在现实生活中的个人选择，思考尊严、道德、法律和责任在人类社会发展中发挥了怎样的意义。”

杜维明：儒家论做人（上）| 文化

“在现代多元文化背景下，儒家对人的内在意义的‘信仰’，可能显得是有限的、历史的、世俗的，在文化上也是特殊的。然而，对当代身体力行的儒者来说，这种信仰却是真理的明示、实有的彰显，并且确实是东亚许多世纪以来普遍接受的一种人生观。”

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