《人民教育》专访于漪老师：“全面发展与个性发展并不矛盾”（四） | 庆祝改革开放40周年⑦

民小编说

“我们讲的‘个性发展’，是根据一个孩子的特点把其潜能变成发展的现实。”在接受《人民教育》的采访时，于漪老师这样讲述自己对学生个性发展的理解。

如何培养有大德大爱大情怀的一代人？全面而有个性的发展如何实现？“庆祝改革开放40周年”第七篇文章，于漪老师结合多年教学经验实例，畅谈她是如何让“苹果树”和“松树”各自发挥特性，装点江山。

   编者按   

11月22日，初冬的上海。《人民教育》记者来到于漪老师家中，就广大基础教育工作者关心的一些话题，请教这位中国基础教育界德高望重的“先生”。教育是科学，教育是艺术，教育更是事业，于漪老师“一辈子”为此孜孜以求。她却自谦，“一辈子做教师，一辈子学做教师”。

虽年近九旬，但于漪老师一直关心时代的发展变化，关切中国基础教育改革发展。她对于当下教育的思考理解睿智而深邃，对于当下教育问题的分析、认识直抵本质，洞若观火。3个小时的访谈，于漪老师思路清晰流畅，精神头儿也很好，我们则仿佛沐浴在融融的初冬暖阳里。

因采访内容较长，我们将与于老师的对话分成五篇发出，以飨读者。以下是第四篇：《“我们讲的‘个性发展’是根据孩子的特点把其潜能变成发展的现实”》。

《人民教育》：如何让学生实现全面而有个性的发展？有人说，人的共性发展与个性发展矛盾，您怎么看？如何培养有大德大爱大情怀的人，而不是自私自利者、精致的利己主义者？

于漪：我们现在太急功近利，只看眼前的利益。教育是培养人，你的眼光一定要远一点，因为你要对学生负责。每个学生都是家庭的宝贝、国家的宝贝。

教育的效果几十年后可以看出来。10年、20年以后，还记得基础教育阶段老师教给他的做人道理，这就是对一个教师最高的奖赏，而不是学生得了100分。

我在《人民教育》发表过一篇文章《思念》，讲怎么转化一个调皮的、很有个性的女生，真的是使出浑身气力，非常不容易。几十年过去了，如今这个孩子社会发展、自我评价都很好。她写信给我：“感谢恩师当年悉心栽培，我不是一个乖小孩，多亏于老师看到我叛逆、傲慢背后隐藏的创造力和强烈的好奇心……特别感谢老师培养了我的写作和分析鉴赏能力。对于一个科学家来说，超强的写作和口头表达能力是成功的关键因素……”现在她在多伦多大学教学、做科研，“我希望能培养下一代工程师、科学家，我希望我的学生比我更聪明、更有见识，您是我的榜样！对您最好的感谢，是把您这种精心教书育人的精神传给下一代。”她这次来看望我，就是来上海招生。她也提及，我们的学生成绩好，但动手创新能力欠缺，“没有自己的想法”。这个孩子当年比别的孩子读书多，非常有个性，“很傲慢”，她是看不起别人的。我说：“你再有学问，也是沧海一粟。”她说：“于老师，当年碰到您，我真的很幸运。”我当时发现她特别喜欢科学，写青蛙解剖的说明文，写得非常好。我打印出来，让大家学习。她说：“于老师，我现在懂得多了，可以做老师了。”正好她两周前来上海，忙完工作，到家里来看望我，说了这些话。这就是对一个老师最高的奖励。

从这个故事可以理解，全面发展与个性发展不矛盾。为什么？全面发展是一个孩子的基本权利，教育孩子全面发展是教师的义务。习近平总书记在全国教育大会上为什么强调德智体美劳全面发展？因为人的全面发展是人的身心真正的健康发展。从工业社会到信息社会，对人的全面发展、综合素质的要求越来越高。

作为中华人民共和国的一个合格公民、优秀公民，应该是身心全面发展的。德智美三者互相融合。一个人具有了审美情趣，会促使他道德高尚。德讲究的是真和善，没有德，这个善就是伪善，美就是假美，德是灵魂。德智美是互相交融、互相促进的。

德管人生的方向。教育就是引领孩子走一条健康的、有为的、有价值的人生之路，所以习近平总书记讲教师是“四个引路人”。教师有“两个人生”，一个是自己的人生，你要走正道，你要为国家作贡献、为人民造福；与此同时，你还关系到孩子的发展，你要引领孩子走好人生的道路，你自己必须走好人生的道路。你在引领学生走好人生之路的同时，你自己也获得了提升。你不断地增长知识、增长见识、增长能力，也就提升了精神的高度，所以你自己本身也提升了。教师的人生是一个“双重奏”，是互动的“教学相长”，不只是单方面的付出。你不断地从孩子成长中获得自我提升。

我非常重视体育，我带乱校、乱班，往往是从体育入手的。体育绝不只是体操课、体操技能。体育与德育一样，是一个很重要的领域。因为孩子身体的健康成长、心灵的健康成长，相当程度是靠体育的。当年我带一个普通学校，3年就带成全国先进。原国家教委师范司副司长孟吉平带着6位同志在我们学校住了一个星期，想搞清楚为什么会有这么大的变化。

那是上海市第二师范学校，主要培养小学教师。每天做广播操，我一定让学生每一个动作都做正确，既是锻炼身体，也是培养他们认真的习惯，真正要一丝不苟。学生一入校，体育教师第一个星期都是教广播操，立正就是立正，稍息就是稍息，一点都不能错。学校隔壁别的单位的同志对我说：“于老师，我们天天看你们的运动会。”他们把我们日常的体育教学视为运动会水平。全校20多个班级，要求做到“快、静、齐”，要培养他们的集体观念。

实际上做广播操、排队伍、走得像样子，是在培养学生一种集体主义观念，培养他们认真的精神，“身心健康”也慢慢达成，孩子们精神面貌很快就不一样了。踢足球、打篮球，没有集体主义观念是踢不好、打不好的。这个阶段是孩子成长的黄金年代，离不开风吹日晒，不能整天坐在教室里“刷题”。现在，许多小孩子包括年轻人骨质疏松，一碰就断掉了。所以我非常重视体育锻炼。在师范学校的时候，我就让全校学生长跑，一点一点地锻炼。个别学生还尿床，坚持长跑这点小毛病也好了。

我们真的要有全面培养的观念。你心中有学生，你就知道每个学生都是独一无二的生命体。

我为什么重视劳动教育？主要是要培养学生奋斗的精神。今天的生活是革命前辈一点一点打下来的，我们不能躺在上面睡大觉，从小就要培养他们奋斗的精神。奋斗的精神不是说空话，需要学生自己去体验。我们的学生全住宿，宿舍楼没有一个清洁工。所有宿舍，热水瓶摆放一条线，毛巾摆放一条线，被子叠放整齐……以此培养学生的规则、规矩意识以及生活自理能力。做人有做人的规则，生活有生活的规则。我们中国人很多问题就出在规则意识太淡薄。

那是20世纪80年代初，“文革”刚刚结束，校园里荒草丛生。我到同济大学用5元钱买来麦冬种子绿化校园，种花、种草、种树，我和全校师生一起干，每个学科组教师一块责任区。学生在校学习3年，养成了一种勤劳、自理的好习惯。走上工作岗位，与别的学校毕业生不一样，用人单位总结了两大优点，一条是责任心强，一条是基本功好。每个学生写字都非常规范，文艺方面的本领也非常突出，一个班级就可以组织一台文艺晚会。当时人们称之为“二师现象”。

教育要有一种奋斗精神，社会主义是干出来的，不是说出来的。那个时候，我们每周都有劳动课。刚刚入学时，学生不知道粮食怎么来的，食堂里抛米撒面现象很严重。

我的做法比较简单。我到厨房拿一个搪瓷脸盆，我让他们把扔掉的馒头一个一个捡回来。我说，我们学校不是培养“败家子”，你们小学时就背诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，可你们知道吗，一粒米要费七斤四两力气才出得来啊！你们拔点草、扫扫地，就觉得很吃力，你们知道一粒一粒粮食是怎么生产出来的？孩子们后来说，从来没有看到于老师这么激动。

学校的任务是教书育人、服务育人、环境育人、制度育人、管理育人，所有的工作要指向“人”。我并不是要“管头管脚”，我是要让他们学会做人。有一年教师节，我请当年的毕业生来给现在的年轻教师讲课。有一个学生是上海市“十大班主任标兵”，她说我至今记得于老师当年要求的几个“一”：一个是“一身正气”，一个是“一手好字”，一个是“一身校服”，还有“一块抹布”，对我后来的工作影响特别大。

这几个“一”，都有当时的考虑。我是这么想的，社会上总会有一些歪风邪气，但教师必须要“一身正气”，为人师表，“吾善养吾浩然之气”。“一手好字”是因为你要给小学生上课，你的一笔一画就是榜样，榜样不是说而是做出来的。“一身校服”也是有缘由的。我们是师范学校，十六七岁的女生很漂亮，她们开始学着涂脂抹粉，学着穿时髦服装。

我在学校组织大讨论：当代师范生应该有怎样的形象。大讨论的效果是，我们学校的女生一律齐耳短发；服装方面，都是红领带、白衬衫，朴素大方。我说，明日教师，今日做起，明天做起就来不及了，我们“两代师表一起抓”。

我没有想到这个当年的毕业生还记得“一块抹布”。她说，我的教室比五星级宾馆还要干净，因为这得益于于老师当年对我们打扫卫生的严格要求。“于老师说，擦玻璃不能擦得花里胡哨，要擦得看不到玻璃才算好”。这些话我都不记得了，但学生记得。实际上，一件事情、一项工作，既然做就要做好，要注重培养他们认真负责的品质。教育的过程，身教重于言教。德智体美劳是互相促进的。他们劳动后才知道“艰辛”，不体验就不知道。我们学校当时是上海第一个“全国花园单位”。我注重环境育人，要让师生有一个“家园”的概念，有一个我自己在这里成长的精神家园的概念。

我们讲的“个性发展”与西方讲的“自由发展”是两个概念。美国教育文化两个关键词，一个民主，一个自由。我们的教育与美国的教育不一样，我们的文化与美国的文化不一样。美国文化是美国土著文化与英国殖民文化的结合，我们的文化是根深蒂固的大一统文化。他们强调民主和自由，但实际上金钱成为民主、自由的通行证。

我们讲的“自由”是对必然性的把握，《中庸》讲“尽物之性，则可以赞天地之化育”。中国人讲“天人合一”，不是夺取自然、征服自然，而是“赞天地之化育”。人通过认识天地自然发展的规律，顺应这个规律来做事情。两者的哲学思想以及境界是不一样的。

所以说，“个性发展”不是无法无天，无法无天与我们的教育就冲突了。人的潜能是无穷的，教师要用敏锐的目光发现孩子身上的优点、特长和潜能。我们讲的“个性发展”，是根据一个孩子的特点把其潜能变成发展的现实。我们认识上有一个误区，认为“统一的”就是“一个样子”，这是错误的。教育要德智体美劳全面发展，但是教育出来的人仍然是不一样的。

为什么？我打个比方。树木有苹果树、梨树、枇杷树，有松树、柏树，春天有杨柳，秋色老梧桐，都是不一样的。不一样的树种，栽培的方法是不一样的。十年树木，百年树人，你要树木茁壮成长，一定要有阳光雨露。我们现在的问题是把学生看成一个树种，全是松柏，将来全是参天大树。其实，一个人一个样，松柏是栋梁，杨柳也是装点江山的，它最早传递春天的消息。

天生我材必有用，世界上万事万物都是装点江山的。学生的个性发展就是在充分的德智体美劳全面发展的基础上，让松树的特征，让苹果树的特征，让杨柳的特征，能够展现得更加美好、更加充分。

因此，个性发展与全面发展并不矛盾，德智体美劳全面发展是每一个学生的基本权利。与此同时，教育不能过于标准化，“标准化”是一个底线，在标准化的基础上，学生要能够获得更充分、更全面的个性发展。

文章来源 | 《人民教育》杂志2018年第24期，原标题为《办教育要明晰“根在哪里，走向何方”——访于漪老师》

作       者 | 本刊记者余慧娟、任国平

 微信编辑 | 魏梦瑶

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