孩子喜欢超级英雄，面对其中的暴力情节怎么办？
导语
孩子们，尤其是小男孩，会迷恋上超级英雄的角色。就像最近很火的漫威系列，家长们一方面理解孩子们崇拜英雄的心理，另一方面又忍不住暗暗担心：有一些角色有暴力倾向，万一被孩子学到了怎么办？
接下来的这个故事反映了儿童在面对电视暴力或电影中的角色时可能产生的问题。在这个事件中，对于小组问题解决的需要来源于孩子们对《金刚战士》（Power Rangers）节目中角色的着迷。故事发生时《金刚战士》正风靡一时，颇受孩子们的欢迎。许多儿童整天都不停地跳着，踢蹬着，于是有些儿童就受到了伤害。在做学前机构教师的很多年里，我见过许多来来往往的超级英雄，但孩子们对金刚战士的反应却比我记得的任何情况都强烈，而且更加混乱。尽管孩子们对这些角色的兴趣引起了一些有价值的关于“如何更强大”的讨论，但在多数情况下，这个游戏包含了潜在的伤害性行为。当我们对与“金刚战士”相关的冲突进行调解时，不管那些角色是否真实，他们究竟做了什么，引起的讨论总是包含模糊并充满愤怒的关于谁好谁坏的争论（与接下来的问题解决讨论中所出现的问题相同）。
为了鼓励对这些问题给予更多关注，我的教学搭档和我决定推动一场只有那些加入金刚战士游戏的儿童参与的讨论，希望会给“强大”带来更多与积极行为相关的解释。这也是这群儿童与我共同进行的第一次小组问题解决。后来，我们又增加了利用附着信息的贝壳来介绍问题的环节（读者将注意到它产生了多大的帮助），然后开始给儿童分发咸饼干，并简单地解释我们将要做什么。
小组讨论——问题：在展示力量的同时也要保证安全
贝齐：（与所有的儿童进行眼神交流）今天将要进行新的小组讨论，我们大家要共同参与。
蕾切尔：（激动地）我们终于可以那样做了。（我对她点点头，一边分发咸饼干一边继续刚才的话题。）
贝齐：现在是讨论如何解决问题的时间，我们要讨论怎样解决问题，从而保证每个人在学校里都既开心又感到安全。
儿童们：（一起兴奋地）耶！耶！
贝齐：（对他们的激情感到惊讶，同时又很满意，我对他们加以认可。）你们希望感到开心和安全，是吗？（他们点点头，同时嚼着饼干。）那么，我可能会有一个问题，需要你们帮我解决，或者你们也可能有问题想让大家帮忙解决。今天我有一个问题，我在学校中会看到有些时候有些小朋友会试图变得更加强大……
蕾切尔：（插话）什么意思？
贝齐：（尽管还没解释完问题，但我决定看一看对于“强大”这个词语的解释会引导我们走到哪里。）什么意思呢？有人知道“强大”是什么意思吗？
有些儿童：不知道。
维克托（Victor）：（穿着一件斗篷，戴着一顶帽子。）金刚战士。他们假装扮演金刚战士或忍者。
特拉维斯：或者去伤害别人。
蕾切尔：他们试图伤害那些坏人。
贝齐：但是我不打算谈论金刚战士。我想讨论的是：有时小朋友试图变得强大，同时却使得另一些人身体受伤或情感上受到了伤害。所以我想要解决的问题是，我们怎样才能既强大，又让其他人感到快乐和安全。（最后一个句子是我最终想要引入的问题）
蕾切尔：好的。
贝齐：所以，我想也许你们可以帮助我……
维克托：（激动地插话）我知道。可以假装扮演金刚战士和忍者。
贝齐：我见到的金刚战士经常试图伤害别人。
蕾切尔：真正的金刚战士吗？
贝齐：不是，我见到的是别人扮演的。他们最后经常会伤到某些人。
维克托：我们扮演的金刚战士不会伤害别人。
贝齐：金刚战士不会伤害人？维克托，他们不伤害人，他们干什么呢？
杰瑞德：他们杀害坏人。
贝齐：那么杀人不是一种伤害人的方式吗，杰瑞德？
维克托：不。你知道他们真正做什么吗？
特拉维斯：他们杀害怪兽。
维克托：不，他们把坏人送到监狱里。
有些儿童：（明显表示不认同）不，不是的！啊，啊。
维克托：（大声地）是的！
至此，孩子们回到了一直进行的关于金刚战士实际做什么的争论。因为我了解这个讨论过去从来没有对儿童产生过任何澄清作用或引发新的观点，所以决定坚持回到开始所引入的问题上来。由于对问题的解释被打断了两次，我又一次尝试开始。
贝齐：你们知道吗？（孩子们安静下来，重新集中注意力，听着。）我不想谈论金刚战士。我想讨论一些方法，使得我们既可以通过做一些事情使自己强大，同时又能让别人感到开心和安全。我要给你们出个主意。我今天早上见到的一件事情就很强大，同时也让别人感到很开心。你们想知道是什么吗？
维克托和蕾切尔：什么？
贝齐：今天，威利（Willie）看到汉娜（Hannah）真的很伤心。
蕾切尔：因为她没有骑上手推车，因为利比（Libby）一直在骑。
贝齐：她没有得到手推车，威利做了什么呢？
威利：拥抱。
贝齐：（微笑地看着他）你给了汉娜一个拥抱。
蕾切尔：我还给了她一只泰迪熊。
贝齐：你给了她泰迪熊。哦，所以你们要想变得强大的话，可以做的其中一件事情就是当别人感到伤心时帮助他们，让他们感到好受些，可以给他们拥抱或其他可以让他们感觉好些的东西。（我开始在桌子中央的一张纸上写下他们的主意）
凯拉：我伤心的时候，别人会给我小兔子。
贝齐：对！就像这样。所以，你可以给别人拥抱或他们喜欢的其他东西。
凯拉：写下我的小兔子吧。
贝齐：好的。（边写边读出来）“他们喜欢的东西，像小兔子等”。
凯拉：它的名字叫维尼，维尼。
贝齐：（指着写出来的字）这儿已经有一个词“小兔子”了。你能想出其他让别人感觉更好、更安全、更开心，又能使帮助者变得强大的办法吗？
凯拉：穿衣服怎么样？
贝齐：哦，你会帮别人穿衣服。那么当你帮别人穿衣服时，也许知道怎样系鞋带？
蕾切尔：我知道。
贝齐：所以，如果你需要帮忙系鞋带，蕾切尔可以为你提供帮助。她可以非常强大，因为她能帮助你系鞋带。
凯拉：我不知道怎样系鞋带。
贝齐：但我敢说，肯定有一些你知道怎么去做的事情。
凯拉：什么？我知道怎样穿衣服。
贝齐：那么你知道怎样穿上外套吗？（凯拉点了点头）
贝齐：如果有人需要帮忙穿外套的话，可以来找凯拉。（我把这个写下来）
威利：（举起他粘满饼干的手指）我知道怎样打结。
贝齐：你知道怎样打结！所以这真是一件会让你变得强大的事情。
维克托：我也会做。
杰瑞德：我也会。
蕾切尔：我知道怎样打蝴蝶结。
贝齐：［我注意到他们在说自己可以与人分享的技能时是如此激动，于是我用点头、微笑、聆听来认可每名儿童。坐在我旁边的埃本（Eben）一直忙着吃饼干，现在却过来开始用手指旋转我的头发。我转过身，用胳膊绕着他。］让我们想一想其他事情，不仅我们会做，而且会让他人感到开心和安全。埃本会做什么呢？（没有人回答。2 岁 9 个月的埃本是班里最小的儿童。我记起早些时候我见到他所做的事情。）你们知道埃本会做收集。他知道怎样得到一只碗，对吧，埃本？（他点点头，微笑着，自豪地在椅子上坐直了身体。）他还放了很多东西在里面。你今天就做了这些，是吗？（埃本激动地点点头，一缕卷发在上下跳动。）所以这是埃本会做的事情。他知道如何收集，如果你需要收集的话，埃本可以帮助你。
蕾切尔：我知道怎样系鞋带。
维克托：我知道怎样玩游戏。
贝齐：再多讲些吧，维克托。你知道哪几种可以让其他儿童学习的游戏？
维克托：我会玩金刚战士。
贝齐：是的，还有其他的吗？你会玩其他的什么游戏？
维克托：我会玩超人。
贝齐：（我认识到维克托依然陷在他从电视上获得的强大概念上面。于是我决定试试另一种建议是否有帮助。他的帽子和斗篷让我想起了他一贯漂亮的衣服。）你知道我注意到你的什么了吗？我注意到你真的很会打扮。
维克托：是的。
贝齐：你会的，不是吗？你会穿整套的服装。
维克托：是的！
贝齐：你在学校里经常打扮。维克托，如果有人需要打扮的话，你能帮助他们做点什么吗？
维克托：好的！（我把这点也写下来）
蕾切尔：我知道怎样画别人。（我看着她，点了点头。）
贝齐：让我们看看吧，杰瑞德。我们还没找到你会做的事情呢。
杰瑞德：我会画森林。
贝齐：你知道怎样画森林！那么，如果有人想知道怎样画森林的话，他们可以请教你！（杰瑞德自豪地点点头）那么特拉维斯，你呢？
特拉维斯：我会让他们笑。
贝齐：你怎么做到的？
维克托：可以做鬼脸。（有些儿童互相做着鬼脸，大笑起来。）
贝齐：（和他们一起大笑起来）鬼脸可真多。你有其他的主意吗？
特拉维斯：讲笑话。
贝齐：你会讲笑话！（我写下来。埃本拉着我的胳膊，做了个可笑的鬼脸。）那是你的鬼脸吗，埃本？
维克托：可以变戏法。
贝齐：你会变戏法，而且会让他们大笑？
维克托：是的！
到现在为止，我极讶异于他们所想出来的各种各样的观点。除了埃本和维克托，所有的儿童都不是模仿，也不是给出相似的观点，而是根据自身兴趣做出了独特的贡献。
贝齐：（看着他们彼此咯咯地笑着）你们知道我看到了什么吗？我看到了很多种可以使人变得强大的方法，它们都可以让别人感到开心和安全。你们想让我读一读吗？
所有的儿童：想！（我开始朗读他们所有的想法。快读完时，维克托打断了我。）
维克托：（指着纸）最后一个符号。
贝齐：最后一个符号？
维克托：是的，那里还有空，所以我要把它填满。
贝齐：（试图理解他的意思 ）让我先读完吧……或者你想让我写其他东西？
维克托：可以通过保护东西来变得强大。
维克托用这个建议表明，他现在理解了我们对“强大”这一观念所赋予的积极转变。认可他的观点时，我还问了更多的细节，这只是为了确保他的想法真的安全。
贝齐：通过保护东西来变得强大！你怎样以安全的方式来保护别人呢？
维克托：盯着它。
贝齐：盯着别人做的某样东西，让它不被撞倒？（维克托点点头，我在纸的底端剩余的空间写下这些。）
贝齐：我要读完了。（我读着单子上的最后两件事）你们想出了许许多多可以让我们变得更强大，同时互相帮助的方法。我们现在需要停下来了。我们要把它挂起来，再试试这些做法吗？
儿童们：好的！
蕾切尔：把它挂在那儿吧！（她指着我们身后的墙）
贝齐：也许你们可以想出新的方法补充进来。下周我们会继续讨论这个问题，并且看一看效果怎样。
尽管我组织过很多小组问题解决会议，但回顾时仍然把它看作一次真正不寻常的讨论。我惊讶于孩子们注意力保持的长度，对其想法的广度和多样性也感到惊奇。这些儿童的年龄从不到 3 岁（埃本）到将近 5 岁（蕾切尔）。最小的埃本不说话，尽管他确实在桌子下面进行了一次很迅速的探索，但大部分时间他都在享用饼干，同时听着我们的谈话。其他所有儿童都充分参与了这次讨论，并真正地对其他人的观点感兴趣。当维克托，一个超级英雄迷，在最后开始充分地理解到这个讨论是关于真实的人如何更强大时，我感到由衷地满足。没有从我这里得到任何提醒，他主动提出要独立贡献一个想法来填充纸上最后的空白（“最后一个符号……通过保护东西来变得强大”）。对于我来说，这既显示了他在讨论中稳定的兴趣，又显示出他思想上的转变。
在接下来的几天里，孩子们为我们的清单想出了其他想法，补充了他们愿意与人分享的新技能。班级中的“力量游戏”越来越没有伤害性，而他们为帮助彼此所做的事情也得到了越来越多的认可。他们重新从自己的角度阐释了个体能量和真正强大的源泉。
文章节选自《你不能参加我的生日聚会——学前儿童的冲突解决（第2版）》一书，教育科学出版社2018年2月出版。微信编辑时文章略有改动。
《你不能参加我的生日聚会——学前儿童的冲突解决（第2版）》
[美]贝齐·埃文斯 著
教育科学出版社2018年2月出版
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内容简介：本书是《你不能参加我的生日聚会——幼儿间的冲突解决》的第2版，仍以第1版中所提出的冲突解决六步法为核心，在详细阐述六步法的基础上，修订、增加了大量的最新研究。除此之外，作者也在书中描述了大量的最新研究进展，包括：关于儿童自控能力的研究，关于惩罚的副作用的最新研究，关于儿童自尊心的研究，关于如何和儿童分享控制权的研究，等等。配合上述内容的修订，作者也在书中提供了大量最新的研究案例。
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