新书速递 | “可见的学习”在行动
这本书汇集了来自世界各地学校的故事，这些故事都属于“可见的学习+”专业发展计划的一部分。这个计划建立在约翰·哈蒂研究的基础之上，是由他和认知教育团队的专业人士合作开发的。它帮助学校和个体检验他们的证据，根据对学生的影响，调整他们的专业实践。无论是对学校，还是对整个项目来说，这些故事远未结束。你在这里看到的只是瞬间的片段，但我们衷心希望这些片段能够例证，当我们尝试真正地理解我们对我们所服务的年轻人产生的影响并为之负责时，将会发生什么。
我（约翰·哈蒂）作为一个年轻的教师，后来作为一个教师教育者和学者，让我十分惊奇的一件事是人们都在寻找真正影响学生学习的因素。似乎每个人都在寻找那样的知识，但求诸不同的地方。他们给出了五花八门的方法——这些怎么可能都是正确的？如果我们知道了“什么起作用”的真相，那么为什么我们不都那样做？而且，它们所起的作用相同吗？肯定有些方法比其他的更重要吗？为了寻找这些问题的答案，我对大量的元分析进行了综合分析，这现在成为“可见的学习”的基础。
我发现，如果我们只是问“什么促进学习”，答案是“几乎所有事情都能促进学习”。（到目前为止）1137 项元分析的平均效应中，超过95% 是积极的。但是如果仅仅问“什么起作用”是毫无意义的。教育领域中的任何一件事，我们都能找到支撑的证据。我们需要把关注的焦点从“什么起作用”转移到“什么最起作用”上。庆幸的是，数以千计的研究者、教育从业者和学生准许我们仔细检验他们的教与学，这意味着我们能获得需要的信息来回答这个关键问题。
图0.1 切中要点。它根据研究文献中提及的影响因素对学生学习成果的影响的大小，绘制出各个效应量范围中影响因素的数量。它表明，很少有影响因素会降低学生的学业成就（即效应量低于0）。这些效应量近似于正态分布，大约一半在0.4 以上，其他约一半在0.4 以下。改进教育的关键在于，我们如何阐释那些高于平均或低于平均的影响因素。这是“可见的学习”先前系列著作的主要目的。
正如图0.1 显示，许多教师和学校已经处于高于平均值的区域，即选择了对学生学习成果的影响高于平均值的策略。我们的目的就是去了解这个高于平均值的影响，并让所有教育者都进入这一区域。对于那些已经在高于平均值的区域中的教师和学校，我们只需让他们继续做他们正在做的事，理解他们的思维和行动，欣赏他们，并将他们敬为教育成功联盟中的一员。
重要的是，“可见的学习”的研究表明，成功一直在我们身边。我们不需要去芬兰，或者上海，或者是毗邻市郊的贵族学校去见证成功：它就在我们身边。我们是否有勇气去踏实地寻找成功所在之处，理解它、重视它，将成功作为基石去建立一个改造学校和系统的联盟？我们是否有足够的理智不去贬低那些目前尚未在高影响区的人，而是在他们朝这个方向努力时，找到办法来帮助他们？这本书里所说的这些学校故事充分例证了这份勇气、这种理智和周全的改进方法。从他们进步的轨迹来看，他们有不同的起点，但是他们都认真地考量了他们为学生设定的目标、他们用于支持改善的资源以及他们必须做哪些事去变得更好。
包容个体的差异是许多教师的基本信念。事实上，这就是主张每个班级都是独一无二的，教师需要根据他们独特的学生灵活地运用各种教学方法和资源。这真实且令人生畏：这意味着教师需要理解每一种因素对学生学习的影响，并懂得如何运用。现在我们知道：“适应性实践者”不是一个超人，而是一个学习者——他能从研究和自身环境中找到证据，并运用它开创新格局，迎接新挑战。
《可见的学习在行动》
[新]约翰•哈蒂、[新]德布•马斯特斯、[澳]凯特•伯奇 著
教育科学出版社2018年7月出版
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内容简介：本书收录了15个来自中小学校的真实故事。它们遍布亚洲、大洋洲、欧洲和北美洲。在这些学校里，“可见的学习”国际共同体致力于确保每个学生都能充分发挥其潜能，取得学业成功。本书由五个部分组成：认识你的影响力、有效反馈、可见的学习者、有热忱善激励的教师、“可见的学习”学校。每个部分都包含真实案例、研究指导和拓展阅读建议。
“可见的学习”先前的系列著作共同讲述了一个故事，即与效应量最小的影响因素相比，到底是什么支撑着那些对学生学习产生最大效应的影响因素。以证据为基础，给出一个更令人信服的故事，这个创造性过程是教学科学的核心。是的，有很多的数据点，涉及数以百万计的学生（约250万），我们可以围绕这些数字的某些方面展开争论。但是这忽略了重要的一点——这整个故事算是一个令人信服的解释吗？
这个故事开始于20 多年以前，在过去的15 年，各种文章和著作都讲述过这个故事。在“可见的学习+”项目的心智框架和线索中，它的主题被反复提起。迄今为止，很少有人质疑“可见的学习”的故事，我们也没找到其他的可行解释。当教师和学校领导者接触到“可见的学习”的伟大构想并将其作为框架，根据他们环境中的学习者的特定需求、优势和抱负去选择有研究基础的策略时，将会发生什么？这本书中的故事将延续这个主题。
这本书中呈现的故事描述了全球14所中小学和1个学区的“可见的学习”旅程。每所学校都有独特的背景，被挑选作为“可见的学习”学校国际社群的代表。这些学校经过慎重考虑，下定决心要确保其所有的学生都能在学业成就上超越他们的潜力。
虽然“可见的学习”的实施有很多切入点，但是每所学校的故事都遵照一个相似的结构，将来自于领导者、教师、学生和家庭的讨论、行动和反思活灵活现地呈现出来。在“可见的学习”中，这被称为“影响循环”：一个以证据为基础的调查探究和知识建构循环。这个循环建立在一个热切的希望之上，即让年轻人达到社区预期的结果；它发生在不断探索之中，即如何运用约翰·哈蒂的研究发现去改善教育。这个循环（见图0.3）有五个独特的阶段：
1. 决定学生的学习成果：我的学生的学习需求是什么？在这所学校中“影响”意味着什么？
2. 教育者的知识和技能：基于学生的需求，我的学习需求是什么？
3. 改变的行为：在计划和实施中识别需要采取的行动和行为。
4. 评估影响：搜集证据给监控者，并评估教学对学习的影响。
5. 继续循环：计划“下一步到达哪里”。通过运用一系列的工具，领导者和教师按照“可见的学习”的以下五条线索去收集关于目前情况的证据。
认识你的影响力；
可见的学习者；
有热忱、善激励（passionate and inspired）的教师；
有效的反馈；
“可见的学习”学校（系统、过程和结构）。
对研究的学习为指导联盟领导下的学校提供了一个理论透镜，帮助它检视自身的数据和“可见的学习”研究带来的信息，回答三个重要的反馈问题：
我要达到什么水平？
我如何达到目标水平？
下一个目标是什么？
这些问题是决策的基础并推动决策，适用于循环的每个阶段。根据这些基本的证据，学校决定了它们的出发点。当期望、关注领域和目标都清晰地建立起来时，学校就进入了影响循环的下一个阶段。计划的实施围绕着知识建构，以及改变教师、学生和其他利益相关者的行动和行为。通常，这能获得很多资源的支持，比如工作坊、“可见的学习+”的顾问们提供的咨询和监控。
最重要的关注点是这些变化的影响。立竿见影的方案使学校能够持之以恒地迎接挑战，自信地继续推进，受到证据的鼓舞——他们确实产生了重要影响。知道他们的影响使他们能够重新审视和聚焦，为下一个影响循环的决策过程打下基础。同样重要的是，这个影响信息允许学校在不同的阶段庆祝他们的成功。
这是一所学校对其决策过程的描述：
什么值得保持？我们应该做多少以及怎么做才能对我们学生的学习产生积极的影响……不是“他们做了什么”而是“他们学到了什么”……我们对哈蒂著作的行动研究是一种刺激，这种刺激能够触发许多重大变革。以一种不同视角，我们开始清理、纠正和瓦解传统。在我们周围有很多“神圣不可侵犯的东西”正在消亡。
（指导联盟，澳大利亚凯勒·维尤思小学）
这本书分为五个部分。每个部分都能体现出最能反映学校的焦点的线索。当然这五个部分也有重叠的地方，因为“可见的学习”五条线索交织在一起，结成一张结实的网，服务于学校及其社区。每个部分里会有许多章节，都是讲述各个学校的故事。
文章节选自《可见的学习在行动》一书，教育科学出版社2018年7月出版。微信编辑时文章略有删减。
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