如何激活团队的学习力？——首届校长变革领导力论坛•工作坊精华分享③

人类酷爱确定性，但我们需要改变。

世上唯一不变的就是变。

当今世界，我们应对改变的最好办法，就是不断变革、不断创新。

尤其在教育领域，变革与创新乃发展之源。

在这样的背景下，首届校长变革领导力论坛在北京盛大举行了。

来自全国各地的近500位校长，怀揣着变革学校、创新教育的梦想，到北京来求取圆梦的真经。

2018年11月10日，“激活团队学习力：参与式读书会体验工作坊”，在教育科学出版社教育引导师杨建伟和北京市海淀区中小学干部研修中心综合管理室主任佟文京的带领下，围绕如何激活团队的学习力展开了别开生面的研讨活动。与会校长、老师通过对《普通中小学校长工作手册》（教育部基础教育司编，教育科学出版社2018年4月出版）一书的阅读、心得的分享与观点的碰撞，收获了对于校长角色和学校组织变革与发展的全新认识，感受到了参与式读书会组织形式带来的学习方式的变革，体会到了基于成人学习理论开展的学习活动的魅力，领略到了激活团队学习力的有效途径与方法。

坊主1：杨建伟

教育科学出版社编辑，中国教育科学研究院培训中心课程设计师，认证教育引导师。

坊主2：佟文京

北京市海淀区中小学干部研修中心综合管理室主任。 

点评嘉宾：刘亚荣 

国家教育行政学院学校管理教研部主任，研究员，北京师范大学教育经济与管理专业博士。致力于中小学学校管理、财务管理以及教师教学能力提升等研究工作。发表论文40余篇，出版专著6本。

一个乐观向上、勇于创新的引导团队（从左至右：康承禹、佟文京、杨建伟、戴晓萱）

开场伊始，佟文京老师带领校长、老师进行了破冰活动，介绍了本次工作坊的活动背景、学习目标，向参会者说明了本次工作坊的日程安排，并与参会者一起制定了参与公约，一场激活团队学习力的参与式工作坊正式拉开序幕。

佟文京老师向校长、老师介绍工作坊的日程安排

创建学习共同体

在破冰环节，佟文京老师带领参会者“玩”起了折纸游戏，一张超级名片赫然在目。佟文京老师告知大家如何制作超级名片的内容：中间写上名字和工作单位，四角问题分别是——我在学校或单位从事什么工作；关于学习力，我知道些什么；读一下《普通中小学校长工作手册》的编写说明和目录，据此我最想了解或解决的一个校长工作方面的问题是什么；我对本次工作坊有怎样的期待。校长、老师经过思考后很快做好属于自己的超级名片，并与周围的老师交流、认识。来自祖国不同地区的老师就这样在一张带有相同样式与问题的名片的指引下，相互认识、相互交流、相互学习，一个极富异质性的学习共同体被搭建起来了。

运用“超级名片”破冰，开启合作学习之旅

基于需求的文本阅读

“谁能彻底分析人类在阅读时产生的一系列心理活动，谁就取得了心理学上的最大成就。因为这个课题阐释的将是人类大脑最为复杂的活动的方方面面。”阅读，是一个人深度学习的最佳途径。

本次活动精心选择了满足参会者工作需要的《普通中小学校长工作手册》（教育部基础教育司编，教育科学出版社2018年4月出版）一书作为阅读文本。

接下来的读书环节与以往不太一样，是基于需要、带着任务来读书。首先小组基于每个成员的学习需求共创出最想了解和破解的一个校长日常工作问题，其次根据这个问题选择最可能带来问题解决方案的图书章节。与此同时，每个参与者得到一份事先设计好的读书笔记，以保证用正确的方法进行读书。这种设计激发了成员的学习欲望，让学员基于自己的学习需求进行读书，是一种由内而外生发的任务驱动式的有的放矢的学习。

老师们基于阅读笔记专心读书

佟文京老师介绍小组讨论量规

小组基于阅读笔记交流读书心得

佟文京老师讲解汇报量规

小组提炼出所读章节的关键词，并选出代表进行集体分享

在文本阅读与分享环节，一是要注意阅读情境的创造，了解团队的学习需求，激发团队的学习欲望，建立学习共同体；二是要注意阅读方法的引导，要通过能够促使参与者深度思考的问题链来帮助参与者边读书边思考；三是注意评价量规的制订和使用，这是促进自主学习和合作学习的关键，不同阶段的评价量规将使得参与者的学习有据可依，而这种注重过程、指向明确的评价方式也会帮助学习者成为自主的求知者，让学习者知道现在自己身处何地、更好的自己在哪里。

走进现实的主题研讨

对于成人而言，学习的目的更多的不在于获取知识，而在于运用所获得的知识解决工作或生活中遇到的问题。因此，文本阅读只是成人学习的第一步，是感知他人对问题理解的过程，还未内化为自己认知的一部分，只有当对文本进行分析之后，真正理解并认同文本的内容，才能说这本书对我而言是有用的，而只有当这部分内化的知识连同我们过往的经验结合起来有助于我们解决一些困难的时候，才能说我们的学习是有效的。接下来的环节是由杨建伟老师带领参与者基于每个小组生成的问题进行主题研讨。

杨建伟老师首先带领参与者们回顾了工作坊上半段时间都做了什么，并从学习力培养的角度和书册阅读的角度带领大家总结了上一环节设计的目的和意图。接下来，杨建伟老师请参与者对小组共创的问题进行再次研判，一是看一下自己小组提出的问题是否得到了解决，二是进一步优化事前提出的问题，使之成为一个目的明确、贴近实际、边界清楚的真问题。随后，小组研讨和交叉研讨走起来。

小组成员对“如何克服教师的职业倦怠问题？”进行讨论并记录研讨成果

小组成员就“如何促进学校文化建设？”展开讨论

小组交叉讨论学校教育教学中生发的问题

接下来，国家教育行政学院刘亚荣研究员对参与者的学习过程进行了点评。首先，她对工作坊组织方的精心设计非常认可，她认为这样一种国际流行的引导技术有助于提升老师的教学技能。其次，她表达了自己对于引导的理解，她认为引导就是组织者通过一系列程序化的指令带领大家进行深度思维的过程。再次，她分析了“什么是问题”。她带领参与者一起回顾了学习过程中提出的两个问题，并分析了“现象”和“问题”的区别，用归因分析的方法带领参与者探寻问题的根源。比如教师职业倦怠是一种现象，造成这种现象的原因可能是管理出现问题，那么我们需要进一步寻找管理存在问题的根源，可能是组织问题，可能是教师本身的问题，等等，再对这些原因进行归类，最终找到问题产生的原点。

国家教育行政学院刘亚荣研究员对参与者研讨过程进行点评

在回顾中探寻何为学习力

在进行完主题研讨之后，杨建伟老师回到今天工作坊的主题“如何激活团队的学习力”，引导大家共同探讨什么是学习力。有的老师认为，学习力就是成长；有的老师则说，原来我觉得能提出问题就是很有智慧，现在认为如果正确地认识到问题，是有智慧的人。杨建伟老师肯定了大家对于学习力的理解，并从学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维、创造能力六个方面对学习力进行了阐释，并带领大家对整个工作坊中哪些环节或设计体现了学习力的六个方面进行了回顾。参与的老师们积极思考、深度总结，深入体会工作坊每个环节设计的用意，最后杨建伟老师对工作坊整体的设计理念和设计思路进行了解读。

杨建伟老师讲述何为学习力

参与者全身心投入学习

工作坊设计的理念及思路

经过一下午紧张的阅读和研讨，校长、老师们一致认为学有所获。有的老师说，今天的工作坊像秋天的银杏树一般灿烂；有的老师说，今天的工作坊像青岛海面浒苔爆发一般富有冲击力；有的老师说，今天的工作坊像月季，炫美而持久；有的老师说，今天的工作坊像富贵竹翠绿而常青。

在工作坊的尾声，杨建伟老师对一下午的工作坊进行了总结，并对老师们的未来提出期许——“希望我们的老师学会生存、学会认知、学会学习、学会提升、学会创造、学会持续不断地提高自己，也希望老师以后在今后的工作当中，能够勤于思考，做一个聪明的智慧者”。全体参与者在一片欢愉中结束了本次工作坊。

被点燃的老师们合影留念

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