新书速递 | 提前开端计划：教室里的故事

提前开端计划和早期提前开端计划是美国政府拨款的综合性早期教育和保育方案，是特别为贫困家庭的儿童打造的。提前开端计划服务于3-5岁的儿童，早期提前开端计划服务于0-3岁的儿童。尽管提前开端计划和早期提前开端计划以早期“教育”方案而著称，实际上，它们是把儿童的教育、健康和保健整合在一起的综合性服务。提前开端计划自实施以来，一直全面关照儿童的需求和所有发展领域。“提前开端计划致力于儿童、家庭和工作人员的全面健康。”为了实现目标，提前开端计划设计了综合性的、结构化的内容。

•身体健康和保健。

•营养。

•心理健康。

•医疗和牙科保健。

•早期教育机构中的社会、情感和认知刺激。

•家长支持。

•社区服务。

阅读下文，感受提前开端计划机构的环境和实施情况。

教室一瞥

今天你要参观城里的一家早期教育机构，办在社区教堂里。该机构有3个班，每班有15名幼儿和两位老师；有一个小操场，停车场那边还有围栏。教堂是一座小石头房子，墙的上半部分有长窗户，自然光照充足，但是从室内不能看到室外。这个教堂也是社区资源中心，有个房间提供咨询服务。

一张微笑的脸庞在门口张望，欢迎你的到来。一位穿着灰色条纹衣服、披着深棕头发的非裔美国女人朝你挥手。“您好！我是伊达。孩子们叫我伊达奶奶。来吧！”她的笑容很温暖。

伊达奶奶邀请你坐在小桌旁边观察3个班的常规晨间活动。孩子们正在享用他们的加餐：水果沙拉和牛奶。老师鼓励他们自取水果，自己用小勺吃。一些孩子用手将水果放在勺子上，另一些孩子一手拿勺，一手拿水果吃。老师不纠正孩子，但是给他们提供勺子，并进行示范。他们与孩子们兴奋地聊着早晨发生的事情和他们接下来将要做的。时不时有孩子自豪地举起装满水果的勺子，对自己能把水果装到勺子上很是高兴。老师赞扬孩子们能够努力地学习使用工具。

结束（加餐）后，孩子们将碗和勺子放到一个低矮的水槽里，老师擦桌子。老师感谢孩子们是好帮手，并提醒孩子们餐后洗手。这里有一个清理的程序：先在桌子上喷消毒剂，保持2分钟，然后再擦干净；孩子们洗手必须够15秒钟。这些是州政府规定的健康和卫生守则。老师和孩子用唱歌的方式计时。

清理结束，孩子们在房间里走动，选择活动。他们有45分钟不被打扰的时间。在这期间，老师支持他们玩诸如积木、拼插玩具、橡皮泥、计数熊和拼图等材料。老师们特别关注发展孩子们的社会参与能力和情绪调节能力。自由活动环节结束后，孩子们要到室外去。今天，老师带了一只大篮子，供孩子们在社区散步时收集自己感兴趣的物品（有一个孩子的妈妈是艺术家，她明天将会来到班上，用孩子们收集的物品创作壁画）。他们会穿过一个商业区和公园。孩子们像往常一样去了一些商店（西班牙和韩国食品超市、面包房、肉店、鲜花店），店主跟孩子们交流了自己的工作。

“这些地方是孩子们家庭生活的一部分，因此把它们整合到学校活动中是很重要的。店主喜欢孩子们的到来，他们甚至也来参观了教室。在那些日子里，我们几乎跟不上孩子的节奏，他们都在快速地谈论和分享故事！他们真的喜欢更深入地探索商店。”

在选择时间，一位老师坐在桌旁，给几个孩子做记录。她将在加餐时间观察并将孩子自理能力、社会性和精细动作技能的发展记录下来。档案袋看起来很厚。你问她对书面记录工作怎么看，她说有时看起来挺费事。但她很快补充说，它们确实有助于她与家长和督导交流。她随手就能找到体现孩子发展以及工作的大量例子。她还利用档案来设计新的活动材料或活动方案。“我们有对全班的总体计划，但我们也有个性化的计划。”她说。个性化计划可以是简单的，如介绍新的材料。有时也会比较复杂，如请治疗师。这一切都取决于孩子和此刻他们正在操作的东西。“把孩子们一天天说了什么、做了什么都记录下来，能让我了解到孩子们需要发展哪些技能，以及什么是他们感兴趣的。”

就在这时，有一个女孩开始尖叫并哭泣。她小小身体看上去每一块肌肉都紧绷着，脸色变紫，惊叫声响彻整个大厅。其他孩子看了她一会儿，但很快回到自己的工作。他们似乎对她的行为并不惊讶。一位老师走过去，轻声地跟她说话。女孩开始猛跺双脚。老师搂住这个尖叫的孩子，温柔而又紧紧地抱着她。孩子晃了一会儿老师的胳膊和腿，然后开始安静下来。几分钟后，她的身体在老师的拥抱和抚慰中放松下来。

伊达笑着解释说，这孩子情绪紊乱，她的家人正在与提前开端计划推荐的治疗师接触。治疗师也进班与老师一起工作，向他们展示在孩子家中使用的与孩子接触的方法，如拥抱。“保持孩子生活的一致性非常重要。在提前开端计划中，做一名教师只是我们的一个角色。我们还接受了很多的培训，是有关特殊需要和社区资源的。大部分时候，对于家长来说，我们是社会各种福利项目的第一个也是唯一联络人。他们需要我去引导他们享受健康和福利网络。医生、牙医、治疗师……我们帮助家庭找到他们需要的任何服务，特别是不会说英语的家庭。在这里，大部分老师也讲西班牙语或葡萄牙语，这样我们就可以轻松有效地沟通。我们都住在这附近，所以我们知道这里的一切，我需要他们把我列入家庭计划。我们很幸运，家园合作关系从一开始就是工作焦点。家园合作对孩子的益处，比我们单独做的各种努力都重要。”

很快，所有的孩子都在自己选择的区域忙着工作。一些孩子在搭积木，开汽车。在厨房区，4个女孩正在准备晚餐。伊达和一个孩子在玩拼图。3个孩子正在共同拼贴最近一次去菜场发现的自己喜爱的食物。他们翻阅旧杂志和报纸，剪下食物的照片，并把照片拼贴成画。他们有时会叫老师：“米拉！我找到了胡萝卜。我找到了菠萝！我找到了冰激凌！”老师揉着她的肚子说：“嗯！尽量把不同的食物分开放，就像我们在市场上看到的。以后去市场时，我们要把拼贴给拉米雷斯先生看。”

这次访问让你看到了提前开端计划教师的努力——保持课程的平衡并与文化相关，使其适合每个孩子的具体发展水平，重视通过观察、档案和家长会对孩子进行真实的评估。

想要知道更多早期教育的故事，就快来阅读本书吧！

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文章节选自《早期教育的基本理念与最佳实践》（第3版）一书，教育科学出版社2019年3月出版。微信编辑时文章略有删减。

“推荐阅读”

《早期教育的基本理念与最佳实践》（第3版）

[美]莉森纳·福拉里  著

教育科学出版社2019年3月出版

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内容简介：本书系统梳理世界学前教育发展历程中影响重大的理论，并以大量的实践案例，对学前教育的各种主流课程模式如高瞻课程、瑞吉欧课程、蒙台梭利课程、华德福教育等进行了全面的分析。本书的特色尤其体现在其“入门者”视角，通过“教室一瞥”“付诸实践”以及自我评价和应用活动等，将学前教育基本理念和典型实践模式两大部分有机整合，引导读者发现原来每一种理论和实践都离不开当时的社会背景，从而理解不同理论和课程模式的独特性，最终形成自己的教育理念和方法——从不知到知，从知道到做到。

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